摘?要：隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師想盡辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，尤其是情境創(chuàng)設(shè)的方式可幫助學(xué)生進行有效的知識遷移和應(yīng)用，促使學(xué)生在相應(yīng)的情境中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)體驗，進而提高課堂教學(xué)效果，讓科學(xué)課堂像春天一樣充滿生機，因此，在初中科學(xué)教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)具有重要意義。本文中，筆者根據(jù)自身多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對初中科學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)展開分析與研究，并提出幾點建設(shè)性意見，以期拋磚引玉，與廣大同仁探討。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)實踐

良好的情境是生成教學(xué)行為的必要條件，是提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的重要前提?？茖W(xué)的抽象思維以及復(fù)雜邏輯會讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼和抵觸的心理，降低課堂教學(xué)開展的有效性，所以對抽象的知識理解起來難度較大，如果不創(chuàng)設(shè)情境只是平鋪直敘進行上課，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而將復(fù)雜的內(nèi)容植入一個良好的情境當中，則能夠讓學(xué)生接觸到具體而又形象的知識，并對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，保證各項教學(xué)活動的順利開展。為此，教師可根據(jù)科學(xué)知識運用情境創(chuàng)設(shè)法，將抽象的科學(xué)知識融入一定的情境中，啟迪學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，進而達到較好的課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

在教育課程改革不斷推進的背景下，對初中科學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新非常有必要。而在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高、對課堂氛圍的活躍以及師生之間的有效互動起到了積極的促進作用，為此，教師應(yīng)注重情境教學(xué)的運用，以便為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，強調(diào)師生間的有效互動，使學(xué)生對科學(xué)知識有深刻的理解，進而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（一）有利于明確教學(xué)目標

在課堂教學(xué)過程中利用情境創(chuàng)設(shè)的方式可轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，主要是因為情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)方向;所以說在初中科學(xué)課堂上運用情境創(chuàng)設(shè)法有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，能自覺主動地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于知識體系的建構(gòu)

在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)情境就需要教師在認真研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將理論內(nèi)容與實際活動相結(jié)合，以促使學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗解決實際問題，這樣的教學(xué)過程可形成一個完整的知識體系，同時還能讓學(xué)生切實體會到科學(xué)知識的用途，增強學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)價值的認識，提高學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)動機，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生自主探究

科學(xué)知識研究本身具有一定的枯燥性，平鋪直敘化的教學(xué)，很難讓學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，為此收獲的教學(xué)效果不是很理想。在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可為科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究增添一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極主動地投入科學(xué)問題研究和解決過程中，從而讓學(xué)生感受到科學(xué)知識的樂趣，逐步提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、 科學(xué)情境教學(xué)的實施原則

科學(xué)作為初中階段學(xué)生首先接觸到的一門綜合性較強的課程，其抽象性、邏輯性較強，對初中生而言較為枯燥，難以理解，所以為了達到理想的教學(xué)效果，在科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情景時應(yīng)注意以下幾條基本原則，以保證情境的創(chuàng)設(shè)能真正起到對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的促進作用。

（一）科學(xué)性與人文性相結(jié)合的原則

科學(xué)知識除了具有一定的嚴謹性特征之外，還有一定的人文性特征，因此，在創(chuàng)設(shè)科學(xué)情景時要注重科學(xué)性與人文性的原則，如果缺乏人文性或者科學(xué)性，就不能達到理想的教學(xué)效果，而在人文性的統(tǒng)領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，可有效促進師生交流，增強學(xué)生對科學(xué)知識的認識，幫助學(xué)生在掌握科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，獲得科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。

（二）趣味性與和諧性相結(jié)合的原則

初中階段的學(xué)生正處在身心快速發(fā)展的時期，他們通常對感興趣的事情非常熱情，而對不感興趣的事情往往難以投入其中，為此，教師應(yīng)根據(jù)這一點，在科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中遵循趣味性原則，引導(dǎo)學(xué)生對有趣的問題進行分析與探討，從中感受科學(xué)知識的樂趣，進而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，真正喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生科學(xué)綜合能力的發(fā)展。

（三）探究性與高效性相結(jié)合的原則

在初中科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境時需選擇具有探究性的材料或者活動，只有這樣才能起到對學(xué)生的啟發(fā)作用，才能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，進而為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。而且要充分考慮學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，開展學(xué)生容易接受的課堂活動，以促進學(xué)生主動投入科學(xué)學(xué)習(xí)中，探索解決科學(xué)知識的方法，促進學(xué)生思維發(fā)展，收獲良好的教學(xué)效果。因此，在初中科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師要重視探究性與高效性相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，進而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)新性與真實性相結(jié)合的原則

在傳統(tǒng)教育的影響下，部分教師在初中科學(xué)教學(xué)中為達到學(xué)生對知識掌握的目的，常常把科學(xué)問題分解或者抽象成一定的模型后再給學(xué)生講解，長此以往下去，就會導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，只能對簡化或者抽象之后的問題有辦法，而一旦碰到原始性的科學(xué)問題就找不到解決辦法。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循創(chuàng)新性與真實性相結(jié)合的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定真實性的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中思考科學(xué)問題，進而探尋到解決辦法，以培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，達到學(xué)以致用的目的。

（五）接近性與誘發(fā)性相結(jié)合的原則

情境的創(chuàng)設(shè)要遵循接近性與誘發(fā)性原則，具體而言就是從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望的生動教學(xué)情境，以此啟迪學(xué)生思維，促進學(xué)生努力思考，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果;簡而言之，就是我們常說采摘水果的時候，要“跳起來拿”。

三、 初中科學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中科學(xué)課堂教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)改變平鋪直敘的教學(xué)方法，采用生動有趣的方式喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，與此同時，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究欲望，從而促進學(xué)生對科學(xué)知識進行主動分析，由此讓學(xué)生感悟和理解科學(xué)的進程，從而享受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)研究表明，故事很容易吸引學(xué)生的注意力且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故事情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生全身心投入科學(xué)教學(xué)中。我們都知道，科學(xué)教材中知識的背后有著有趣的故事，所以，教師完全可抓住這一特點來作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教材，挖掘教材內(nèi)容背后所蘊含的故事，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)故事情境，從而使學(xué)生集中注意力投入科學(xué)學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。

比如，在講《水的浮力》這一課內(nèi)容時，筆者給學(xué)生講述了阿基米德從浴桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，從而發(fā)現(xiàn)了物體有沉浮規(guī)律的故事;或者在講《生物的進化》這一課時，可為學(xué)生講達爾文對大自然熱愛的事情，如“達爾文常常利用課下時間到野外去捉昆蟲，并采集動植物制作成標本?！边@樣的故事，不僅能靈活地為學(xué)生講科學(xué)知識，還能吸引學(xué)生進入教學(xué)情境，最終培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)與探究意識。講《遺傳與進化》這一內(nèi)容時，為讓學(xué)生認識遺傳和變異的現(xiàn)象，讓學(xué)生知道優(yōu)生的重要性，教師可為學(xué)生講達爾文跟其表妹結(jié)婚所生的孩子都患有遺傳病的故事。利用豐富的歷史故事，把科學(xué)知識融入故事當中，不僅使課題的引入水到渠成，還能調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓科學(xué)教學(xué)變得更具知識性和趣味性，而且學(xué)生在課堂上的注意力非常集中，大大提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)習(xí)思維

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑?！笨梢钥闯觯诮虒W(xué)過程中合理的創(chuàng)設(shè)問題情境對啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維有積極作用。如果所設(shè)置的科學(xué)問題要循序漸進，逐漸增加問題難度引導(dǎo)學(xué)生思考，以有效地提升學(xué)生解決科學(xué)問題的興趣，這對引導(dǎo)學(xué)生吃透科學(xué)知識有著十分重要的意義。為此，在初中科學(xué)教學(xué)實踐中，教師要認真研究教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，采用提問的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，加強與學(xué)生之間的有效互動，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在原有的知識水平上得到很大的進步，最終取得較好的教學(xué)效果。

例如，在科學(xué)教師在領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)《光的反射平面鏡成像》這節(jié)課的內(nèi)容時，老師可以在給學(xué)生講解平面鏡成像原理的時候創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。上課開始，筆者先給學(xué)生演示了一個小實驗，讓學(xué)生認真觀察，然后根據(jù)實驗過程提出問題，讓學(xué)生思考：“實驗過程中老師為什么要用玻璃板而不用普通平面鏡呢？想一想，如果在這個過程中，平面鏡和桌面不是垂直的還能不能成像？如果成像，那么像在哪里？另外，在實驗過程中燭焰受風的影響，存在安全隱患，蠟燭還會不斷變短，使像與物體不等大，想一想能不能對這個實驗進行改進？”通過提出層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成認真觀察的習(xí)慣，不僅能讓學(xué)生對科學(xué)知識有更深入的理解，還能在問題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生以正確的思路去獨立思考問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升解決問題能力

初中科學(xué)是一門集生物、化學(xué)、物理、天文、地理知識于一體的綜合性課程，所以科學(xué)知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系密切，在學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境中無處不存在科學(xué)知識，這就需要教師從生活中挖掘一些元素幫助學(xué)生理解科學(xué)知識，降低科學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，從而幫助學(xué)生掌握科學(xué)原理，實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。另外，教師在實際教學(xué)過程中，要注意生活情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，以達到縮短學(xué)生與科學(xué)間距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。

以《汽化與液化》這一課教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生知道什么是汽化、液化，知道什么是沸騰、沸點，培養(yǎng)學(xué)生對自然現(xiàn)象中物理規(guī)律的探索能力，若按照平鋪直敘的教學(xué)方法，讓學(xué)生直接記憶相關(guān)的知識也能理解和掌握，但這種方法不利于學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)，為此，筆者通過生活情境的創(chuàng)設(shè)方式，將科學(xué)知識融入其中，在課堂上拿出一個電水壺，在課堂上展示生活中燒水的現(xiàn)象，讓學(xué)生認真觀察，這時提出問題：“為什么水燒開后冒出白霧呢？”學(xué)生思考一段時間之后再引入汽化與液化的概念，這樣既能充分利用生活中的資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能通過學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，深化學(xué)生對科學(xué)知識的理解，讓學(xué)生充分感受到科學(xué)知識就在我們生活中環(huán)境中，全方面提高學(xué)生的科學(xué)知識分析與理解能力。由此可見，科學(xué)這門課程與學(xué)生現(xiàn)實生活的方方面面都有著高度密切的關(guān)聯(lián)，科學(xué)的魅力就在于它源自生活并作用于生活。因此，科學(xué)教學(xué)活動中，將教學(xué)活動與實際生活進行有機融合是十分必要的。教師應(yīng)熟練掌握生活化教學(xué)的具體開展方式，并且要不斷對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行完善和優(yōu)化，從而更好地保障教學(xué)活動的質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)實驗情境，促進主動探索

實驗是初中科學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，更是探究科學(xué)知識的有效途徑，初中生已經(jīng)具備了一定的操作能力，且對實驗有著強烈的好奇心理，通過開展科學(xué)實驗，不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將抽象的科學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生用肉眼看到科學(xué)現(xiàn)象，還能幫助學(xué)生深刻地理解科學(xué)知識，對提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力有重要的作用。在初中科學(xué)課堂上，教學(xué)仍以教師為中心，與學(xué)生的課堂互動較少，讓學(xué)生進行實踐的機會較少，學(xué)生對科學(xué)的理解能力仍然不高，影響了科學(xué)教學(xué)的效果。為改善這一現(xiàn)狀，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要重視科學(xué)實驗的開展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當?shù)貏?chuàng)設(shè)科學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的各種感官，給學(xué)生展示鮮活的視覺、聽覺沖擊，讓學(xué)生全身心投入科學(xué)的實驗步驟中產(chǎn)生超強的責任感，讓學(xué)生在認真觀察實驗的同時，產(chǎn)生懷疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

以《觀察動物——蝸?！愤@一個實驗為例，此實驗具有較強的操作性和趣味性，筆者先拿出課前準備好的蝸牛，學(xué)生看到蝸牛之后興趣盎然，相互之間開始對蝸牛的生活習(xí)性、特征等方面展開討論，趁著學(xué)生熱情高漲，筆者將大家分成若干小組，每個小組發(fā)放相應(yīng)的實驗器材，如放大鏡、玻璃板、記錄本等，引導(dǎo)學(xué)生開展實驗，用放大鏡觀察蝸牛的眼、足、口、殼及觸角等部分，并觀察其身體受到刺激時的不同反應(yīng)，并記錄下來。通過這樣生動有趣的實驗教學(xué)方法，不僅能吸引學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，還能讓學(xué)生對相應(yīng)的科學(xué)知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而認真投入科學(xué)實驗探究中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的趣味性，使其樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，為科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

四、 總結(jié)

總而言之，在新課程教育改革背景下的初中科學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強的探究欲望，積極主動地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，開展有效的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識，提升學(xué)生的知識運用能力，使情境教學(xué)的積極作用得到充分發(fā)揮，進一步實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標，促進學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高。

參考文獻：

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作者簡介：

張夫堅，浙江省杭州市，浙江省杭州市文海實驗學(xué)校。