語文微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

肖坤 張立花

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為現(xiàn)代教學(xué)的重要資源應(yīng)運(yùn)而生。微課不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)，生動(dòng)靈活的特點(diǎn)，使其可以有效完善課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式影響，高中語文課堂往往枯燥乏味、效率偏低，難以吸引學(xué)生。如果將微課作為一種輔助教學(xué)手段融入語文教學(xué)實(shí)踐，相信無論是在創(chuàng)新教學(xué)理念上，還是為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境上都具有重要意義。經(jīng)過不斷地實(shí)踐探索，筆者自主設(shè)計(jì)的微課課例《中外作家系列之余光中》，在2018年山東省教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽中獲高中組一等獎(jiǎng)，現(xiàn)將制作與運(yùn)用過程提煉如下，供同仁研究參考。

關(guān)鍵詞：語文課堂;微信運(yùn)用;研究

一、微課在語文課堂中運(yùn)用的必要性和可行性

微課是在信息化時(shí)代依托現(xiàn)代化技術(shù)手段產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，充分利用這一輔助教學(xué)手段，一方面，能夠有效整合優(yōu)勢資源，提高課堂效率，提升教學(xué)水平;另一方面，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其根據(jù)自身需求充分挖掘知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)，在有限的時(shí)間和空間中，憑借微課制作者的無限創(chuàng)意，將知識(shí)點(diǎn)凝聚在短短幾分鐘的視頻中，能夠有效拓展學(xué)生視野，營造輕松、自由的課堂氛圍。因此在高中語文課堂中，微課具有很高的應(yīng)用價(jià)值。

二、具體設(shè)計(jì)與制作

（一）以文字為魂，統(tǒng)攝全局

在整堂微課的制作過程中，文字所體現(xiàn)的思想是課堂內(nèi)容的靈魂，是溝通教師與學(xué)生心靈的橋梁。作為一種技術(shù)手段，微課制作如果只重視呈現(xiàn)藝術(shù)效果，便是本末倒置之為，最終只能流于形式化，也就無法實(shí)現(xiàn)微課作為教學(xué)輔助手段的價(jià)值。因此，制定文字綱領(lǐng)，確立課堂主旨是做好一堂微課的前提。

以《中外作家系列之余光中》為例，在設(shè)計(jì)時(shí)總體按照余光中生平事跡展開，以其人生中幾處重要地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為綱，以時(shí)代變遷為宏觀敘事背景，加之詩人代表作，使學(xué)生對(duì)余光中前后藝術(shù)風(fēng)格的演變了然于心。具體說來，余光中出生于南京，少年時(shí)期避難于重慶;青年時(shí)期輾轉(zhuǎn)于臺(tái)灣、香港和美國之間;中年后定居臺(tái)灣。經(jīng)歷山河淪陷，戰(zhàn)火紛飛，在臺(tái)灣早期的詩歌論戰(zhàn)和70年代中期的鄉(xiāng)土文學(xué)論戰(zhàn)中呈現(xiàn)出明顯的西化傾向。80年代后，開始認(rèn)識(shí)到自己民族居住的地方對(duì)創(chuàng)作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸”，寫下許多動(dòng)情而又感人的鄉(xiāng)愁詩，對(duì)鄉(xiāng)土文學(xué)的態(tài)度也由反對(duì)變?yōu)橛H切，因此被臺(tái)灣詩壇稱為“回頭浪子”。

在文字版提綱的寫作過程中，需要以課堂主旨為引導(dǎo)，查閱大量資料，再依照微課制作者的設(shè)計(jì)要求，使之變?yōu)橐延?。同時(shí)，有關(guān)視頻背景語的寫作，在堅(jiān)持“言簡義豐”原則基礎(chǔ)上，盡量運(yùn)用生動(dòng)形象的語言表達(dá)制作者的思想，從而實(shí)現(xiàn)課堂思路構(gòu)建清晰、幕后語言簡練、情感真實(shí)豐沛的效果。

（二）以素材為實(shí)，豐滿內(nèi)容

在第一個(gè)環(huán)節(jié)查找資料的過程中，微課制作者要盡可能保留與主旨有關(guān)的圖片、音頻、視頻，不斷擴(kuò)充思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，確保使用的資料準(zhǔn)確、詳實(shí)。在搜索查找的操作中，要注意一般性素材和針對(duì)性目標(biāo)素材的分類整理。一般性素材即增強(qiáng)微課視頻藝術(shù)效果，能同時(shí)運(yùn)用于多個(gè)視頻中的內(nèi)容;而針對(duì)性目標(biāo)素材則需要緊密圍繞課程主旨，力求深刻、全面，從多角度詮釋、剖析與主題有關(guān)各項(xiàng)內(nèi)容。

此外，這一階段在文字綱領(lǐng)的基礎(chǔ)之上，需要針對(duì)微課呈現(xiàn)出的畫面效果，在原稿周邊做相關(guān)批注，例如“插入圖片”、“轉(zhuǎn)換背景音樂”、“滾動(dòng)字幕播放”等，這樣可以有效地將文字內(nèi)容和技術(shù)手段結(jié)合，為最后視頻操作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）以技術(shù)為骨，架構(gòu)整體

為確保不同素材的完整體現(xiàn)，同時(shí)降低視頻剪輯難度，我采用“分段制作，整體合成”的方法，運(yùn)用軟件為Camtasia Studio 9.0版本。在具體的技術(shù)制作環(huán)節(jié)中，所有的幕后臺(tái)詞單獨(dú)錄音，與背景音樂形成音頻兩軌;文字材料較集中的地方運(yùn)用PPT、Focusky等軟件，放入視頻軌道;再按照文字綱領(lǐng)，將所有素材按順序排列到主軌道中;最后運(yùn)用Camtasia Studio 9自帶動(dòng)畫效果進(jìn)行剪輯、潤色，這樣就形成了一堂有血有肉、有靈魂的微課。運(yùn)用多種技術(shù)手段，架構(gòu)所有素材，力求使短短幾分鐘的一堂微課圖文并茂，既生動(dòng)形象，又富有知識(shí)性。

三、應(yīng)用策略

根據(jù)課程內(nèi)容，教師可以靈活設(shè)計(jì)、使用微課資源。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，我主要通過以下幾種方式運(yùn)用微課。將微課作為課程導(dǎo)入的一部分，高效創(chuàng)設(shè)情境，例如本文所舉課例《中外作家系列之余光中》，力求將學(xué)生帶入余光中“鄉(xiāng)愁”的意境中，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《聽聽那冷雨》，就不難理解文章中“冷雨”這一特點(diǎn)意象的內(nèi)涵。突出知識(shí)模塊重、難點(diǎn)，例如在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，抓住文本中風(fēng)雪的特點(diǎn)以及風(fēng)雪中林沖的表現(xiàn)，突出環(huán)境描寫對(duì)小說其他要素的作用，利用動(dòng)畫設(shè)計(jì)和音視頻效果，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn);課后進(jìn)行鞏固、提高與拓展。由于閱讀基礎(chǔ)不同、社會(huì)閱歷有限，學(xué)生對(duì)文章的理解往往具有較大差異性，利用微課對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行解答，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建，有利于滿足高中生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。作為一種新型教學(xué)輔助手段，教師要善于利用微課資源，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高語文成績，進(jìn)而切實(shí)有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn);

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