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      新舊語文教材閱讀教學(xué)的銜接策略

      2020-04-07 17:44:59陳李娟
      江蘇教育 2020年3期
      關(guān)鍵詞:夜泊珍珠鳥習(xí)作

      【摘要】2019年秋季始,統(tǒng)編小學(xué)語文教材在全國(guó)范圍內(nèi)投入使用。新舊教材銜接之際,對(duì)于跨學(xué)段再現(xiàn)的課文,教師可采用“1+X”結(jié)構(gòu)閱讀模式進(jìn)行銜接教學(xué)。即對(duì)一篇已學(xué)課文的兩種版本進(jìn)行全面比對(duì),觀照學(xué)段層級(jí)目標(biāo)、單元語文要素、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)這三個(gè)教學(xué)要素,精定教學(xué)目標(biāo),精選教學(xué)內(nèi)容,精創(chuàng)活動(dòng)情境,從而實(shí)現(xiàn)因段而異、依材而定、順學(xué)而教,挖掘再現(xiàn)課文在統(tǒng)編教材體系中的多元價(jià)值。

      【關(guān)鍵詞】新舊語文教材;“1+X”結(jié)構(gòu)閱讀;銜接策略

      【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009(2020)09-0029-04

      【作者簡(jiǎn)介】陳李娟,江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)(江蘇南通,226300)教師,一級(jí)教師,南通市語文學(xué)科帶頭人。

      2019年秋季開始,統(tǒng)編小學(xué)語文教材在全國(guó)范圍內(nèi)投入使用。蘇教版或人教版教材與統(tǒng)編語文教材銜接之際,教材中出現(xiàn)已學(xué)課文跨學(xué)段再現(xiàn)的現(xiàn)象。筆者以四類課例為研究樣本,因段而異,依材而定,順學(xué)而教,嘗試探索“1+X”結(jié)構(gòu)閱讀模式。即對(duì)一篇已學(xué)課文的兩版教材進(jìn)行全面比對(duì),同中求異,異中深思,然后觀照學(xué)段層級(jí)目標(biāo)、單元語文要素、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)這三個(gè)教學(xué)要素,精定教學(xué)目標(biāo),精選教學(xué)內(nèi)容,精創(chuàng)活動(dòng)情境,探尋已學(xué)課文在統(tǒng)編教材體系中的多元價(jià)值與銜接策略。本文就“精略有別”“功能轉(zhuǎn)型”“搭檔重組”三種銜接策略展開具體闡述。

      一、精略有別:變式追讀,探秘“1+X”結(jié)構(gòu)閱讀情節(jié)

      在統(tǒng)編語文教材體系下,一些已學(xué)課文在課型上發(fā)生了變化,如精讀與略讀的要求發(fā)生了變化,教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式也發(fā)生了變化。因此,在不同的學(xué)習(xí)背景下,教師應(yīng)著力挖掘其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。以“1+X”結(jié)構(gòu)閱讀模式聚焦文本情節(jié),讓已學(xué)課文在變式追讀中煥發(fā)鮮活的教學(xué)活力。例如:《珍珠鳥》一課,原是蘇教版語文教材四上第21課,現(xiàn)是統(tǒng)編五上第4課。在統(tǒng)編語文教材體系中的課堂教學(xué)中,教師可從以下三個(gè)方面著手。

      (一)研讀單元主題,找準(zhǔn)語文要素

      單元主題引領(lǐng)著該單元的教學(xué)設(shè)計(jì),是落實(shí)語文要素的載體。蘇教版四上《珍珠鳥》的單元主題是“信任”,文中以“我”與珍珠鳥之間的信賴作為正面例子來反襯《九色鹿》中調(diào)達(dá)的背信棄義。而統(tǒng)編版五上《珍珠鳥》的單元導(dǎo)語是“一花一鳥總關(guān)情”,閱讀訓(xùn)練的要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”,習(xí)作訓(xùn)練的要素是“寫出自己對(duì)一種事物的感受”。兩相對(duì)比,可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語文教材中《珍珠鳥》一課要落實(shí)的語文要素是:體會(huì)作家與珍珠鳥的情感,領(lǐng)悟作家表達(dá)情感的方法。

      (二)對(duì)比兩版課文,明晰略讀目標(biāo)

      蘇教版《珍珠鳥》是一篇精讀課文,而統(tǒng)編語文教材中的《珍珠鳥》安排在單元末篇,是一篇略讀課文。緊扣單元語文要素,抓住略讀課文教學(xué)重點(diǎn),《珍珠鳥》可擬定如下教學(xué)目標(biāo):(1)快速閱讀,提煉信息。用較快的速度默讀課文,了解課文主要內(nèi)容,想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。(2)聚焦鳥兒,體會(huì)情感。找出描寫珍珠鳥的句子,體會(huì)其可愛以及對(duì)“我”的情感變化。(3)情境對(duì)讀,領(lǐng)悟?qū)懛?。在變化的情境中,分角色進(jìn)行“我”與珍珠鳥的對(duì)話,領(lǐng)悟人鳥交互,彼此映襯的表現(xiàn)方法。

      (三)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),訓(xùn)練略讀能力

      1.“整體感知”讀。馮驥才的《珍珠鳥》主要講了什么內(nèi)容?教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文,用簡(jiǎn)潔的語言概括地介紹一下。簡(jiǎn)潔清楚地概括課文大意,對(duì)部分學(xué)生來說還是有點(diǎn)困難的,學(xué)生的概括要么重復(fù)啰唆,要么漏掉主干。因而對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說,其概括能力仍需鞏固訓(xùn)練,這也是檢驗(yàn)略讀成效的初級(jí)要求。

      2.“火眼金睛”讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照蘇教版《珍珠鳥》,找一找明顯的不同之處,用筆在書上做記號(hào)。學(xué)生通過對(duì)比閱讀,能發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語文教材中的《珍珠鳥》更多地保留了描寫“我”對(duì)珍珠鳥細(xì)心呵護(hù)的舉動(dòng)和表現(xiàn)珍珠鳥可愛淘氣的文字,這增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“信賴”這一情感的體會(huì)。

      3.“以點(diǎn)帶面”讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別用波浪線和直線畫出描寫“我”和鳥兒的語句,說說“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。學(xué)生以點(diǎn)帶面讀,找出描寫“我”和鳥兒的語句,可以發(fā)現(xiàn)課文情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò):“我”給了小鳥舒適、安全的家,它們就傳來細(xì)亮的叫聲,探出可愛的小嘴小腦袋;“我”的不打擾、不驚動(dòng),等來了新生的雛兒;“我”的不管不顧、不傷害,換來了小家伙的自由親近……學(xué)生在讀、畫、說的過程中,梳理出一幅幅“美好圖”,串聯(lián)起一條“信賴線”,學(xué)生的略讀能力從中得到訓(xùn)練提升。

      4.“角色扮演”讀。兩名學(xué)生一人扮演馮驥才,一人扮演珍珠鳥,用第一人稱進(jìn)行情境對(duì)讀。變身文中角色,變換人稱表述,學(xué)生在言語活動(dòng)情境中潛移默化地將文本語言內(nèi)化為自己的語言,把人鳥相依的美好畫面珍藏于心。這樣的對(duì)話方式更便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家的表達(dá)特色。

      5.“情節(jié)探秘”讀。通過這樣你來我往的人鳥對(duì)讀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法上的奧秘。作為本單元最后一篇課文,既要遷移運(yùn)用前三篇閱讀感悟的方法,又要為后面的單元習(xí)作提供寫法上的示范。因此,結(jié)課階段讓學(xué)生在情境對(duì)讀后發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)的特色,是很有必要的。

      二、功能轉(zhuǎn)型:互文比讀,運(yùn)用“1+X”結(jié)構(gòu)模式學(xué)習(xí)閱讀策略

      在統(tǒng)編教材體系下,有些老課文被編入了“閱讀策略單元”或“習(xí)作單元”。面對(duì)熟悉的老課文,教師應(yīng)以新眼光研讀單元目標(biāo),明確其新的功能定位,挖掘其教學(xué)價(jià)值。運(yùn)用“1+X”結(jié)構(gòu)模式學(xué)習(xí)閱讀策略,使已學(xué)課文在多層次、多形式的互文比讀中有效地發(fā)揮新的教學(xué)價(jià)值。例如:《太陽(yáng)》一課,原是人教版三下第21課,現(xiàn)是統(tǒng)編語文教材五上第16課,在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)關(guān)注課文功能的轉(zhuǎn)型。

      (一)全面比對(duì)分析,明晰功能指向

      1.宏觀比照:學(xué)段目標(biāo)的層級(jí)遞進(jìn)。人教版三下的《太陽(yáng)》,進(jìn)入統(tǒng)編教材后被安排在五上。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中,第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)更側(cè)重對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解和領(lǐng)悟,且首次明確了說明文的閱讀要求。習(xí)作目標(biāo)中提出“根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要,分段表述”。因此,基于學(xué)段課程目標(biāo)的要求,統(tǒng)編五上《太陽(yáng)》應(yīng)聚焦“表達(dá)順序及表達(dá)方法”,滲透“分段表述”,為單元習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成助力。

      2.中觀比對(duì):?jiǎn)卧δ艿牟煌赶?。兩版《太?yáng)》都是精讀課文,但功能定位明顯不同,一個(gè)指向閱讀理解,一個(gè)指向?qū)懽饔?xùn)練。不僅單元導(dǎo)語指向不同,而且課后習(xí)題也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。另外,原人教版三下第六單元習(xí)作是想象類,契合“神奇的科技世界”這一人文主題。而統(tǒng)編語文教材五上第五單元習(xí)作是寫實(shí)類,與精讀課文、習(xí)作例文在語文要素上一脈相承,旨在將閱讀中學(xué)到的寫作知識(shí)和表達(dá)方法進(jìn)行綜合性運(yùn)用。因此,習(xí)作單元的《太陽(yáng)》承載著“習(xí)作范文”的重任,要為后面習(xí)作搭建有效的支架。

      3.微觀比較:課文內(nèi)容的細(xì)微改動(dòng)。統(tǒng)編語文教材《太陽(yáng)》在內(nèi)容上有微小改動(dòng)。一是數(shù)據(jù)表達(dá)方式的變化。阿拉伯?dāng)?shù)字變成了漢字,因?yàn)殛P(guān)于太陽(yáng)的一些數(shù)據(jù)不是精確的,而是預(yù)估的,這體現(xiàn)了說明文表達(dá)的準(zhǔn)確性。二是單位名稱的變化?!?.5億公里”改成了“一億五千萬千米”,這與當(dāng)下數(shù)學(xué)教材中的表述保持一致,使學(xué)生更易接受。三是太陽(yáng)表面溫度的數(shù)據(jù)變了,由“6000攝氏度”改成了“五千多攝氏度”。諸如此類,教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生比較、體會(huì),以充分感受說明文表達(dá)既嚴(yán)謹(jǐn)又通俗的特點(diǎn)。

      (二)精準(zhǔn)把握學(xué)情,制定適切的教學(xué)目標(biāo)

      使用人教版語文教材升級(jí)到五年級(jí)的學(xué)生,對(duì)《太陽(yáng)》的課文內(nèi)容較熟悉,而且對(duì)常見的說明方法也有所了解。基于這樣的學(xué)情把握,立足習(xí)作單元整體,統(tǒng)編語文教材中的《太陽(yáng)》一課可擬定如下教學(xué)目標(biāo):(1)快速默讀,梳理大意。能用較快的速度默讀課文,了解課文主要內(nèi)容,理清文章表達(dá)順序。(2)領(lǐng)悟方法,體會(huì)說明方法的表達(dá)效果。通過比較辨析、情境對(duì)話等方式,充分體會(huì)列數(shù)字、作比較等說明方法的表達(dá)效果。(3)關(guān)注生活,遷移運(yùn)用。結(jié)合生活實(shí)際,嘗試運(yùn)用多種說明方法來說明一個(gè)事物的特征。

      (三)打破常規(guī)模式,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

      1.繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)于學(xué)生熟悉的《太陽(yáng)》,教師可放手讓學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容及表達(dá)順序。提綱式、列表式、圖解式……形式不限,力求語言簡(jiǎn)潔、信息全面、直觀形象。如此,學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)化,學(xué)習(xí)歷程可視化,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

      2.趣味性競(jìng)答。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)判斷題目開展趣味競(jìng)答,快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引領(lǐng)其在比對(duì)、分析、判斷的過程中加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

      3.設(shè)計(jì)情境性活動(dòng)。說明文的內(nèi)容比較抽象,教師可以設(shè)計(jì)情境對(duì)話或情境實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說明文的理解與應(yīng)用。如情境對(duì)話:從東方明珠電視塔游覽回來的小明一進(jìn)家門,就告訴奶奶“那個(gè)電視塔可高呢”,奶奶問他“到底有多高”。你覺得他應(yīng)該怎樣清楚、形象地介紹呢?同桌間試著進(jìn)行模擬對(duì)話。置身真實(shí)的情境中,有助于學(xué)生切實(shí)感受“舉例子”“作比較”等說明方法的說服力,體會(huì)說明方法的表達(dá)效果。

      三、“搭檔”重組:統(tǒng)整浸讀,開展“1+X”結(jié)構(gòu)閱讀的主題研究

      相比蘇教版中古詩(shī)詞的兩兩組合,統(tǒng)編語文教材一般每課編排三首,容量增加,組合變化,有些詩(shī)詞所處的學(xué)段也有所調(diào)整。以“1+X”結(jié)構(gòu)主題研究的方式閱讀,要求教師從全新組合中讀出新意,從原文重現(xiàn)中品出新味;要求教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用,引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題開展多姿多彩的經(jīng)典傳誦活動(dòng),賦予古詩(shī)詞時(shí)代活力和美感。例如:《楓橋夜泊》原是蘇教版三上第19課,現(xiàn)是統(tǒng)編語文教材五上第21課,教師可采用“1+ X”結(jié)構(gòu)主題閱讀的模式,將古詩(shī)教出新意。

      (一)認(rèn)識(shí)全新搭檔,揣摩編排意圖

      蘇教版中的《楓橋夜泊》搭檔《山行》,作為秋景名篇一起呈現(xiàn)。圍繞一個(gè)字(詩(shī)眼)來表情達(dá)意,是兩首古詩(shī)共同的特色;“愁”與“愛”兩種截然不同的感情,形成鮮明對(duì)比。而統(tǒng)編教材中的《楓橋夜泊》與《山居秋暝》《長(zhǎng)相思·山一程》成為全新組合,共同落實(shí)本單元的語文要素“初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”。深入解讀這三首詩(shī)詞,可揣摩編者意圖,如表1。

      (二)引入主題研究,發(fā)揮整合功能

      1.古韻之秋。教師可以問題“古人吟秋的錦言妙句數(shù)不勝數(shù),你想起了哪些呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考。秋逝冬來之際,學(xué)完《山居秋暝》,一起回顧吟誦古韻之秋,可謂是應(yīng)時(shí)應(yīng)景,從而自然過渡到《楓橋夜泊》,開啟一段主題探究之旅。

      2.秋月之思?!稐鳂蛞共础泛汀渡骄忧镪浴穬墒自?shī)中的“秋月”帶給你的感受是否一樣呢?為什么?請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中具體的詞句來說一說。主題式探究不僅注重“面”的延展,更重視“點(diǎn)”的品讀,由詩(shī)中月想象詩(shī)人看到的畫面,體會(huì)詩(shī)人的心情。品“月”過程中,學(xué)生對(duì)動(dòng)靜相映的表現(xiàn)手法會(huì)產(chǎn)生更真切的領(lǐng)悟。

      表1《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》教學(xué)解讀與對(duì)比

      3.人在旅途?!稐鳂蛞共础肥菑埨^漂泊在外、途經(jīng)寒山寺時(shí)寫下的所見所聞所感,那么納蘭性德為什么離開故園?他在征途中看到什么?聽到了什么?想到什么?由“秋月之思”過渡到“人在旅途”的主題探究,《楓橋夜泊》在三首詩(shī)中恰好起到了承上啟下的作用。學(xué)生在主題引領(lǐng)下進(jìn)行比較閱讀,讓品詩(shī)有了一定的廣度和深度。

      (三)開展經(jīng)典活動(dòng),積淀優(yōu)秀文化

      1.“四時(shí)”飛花令。教學(xué)時(shí),師生可從“春”字開始進(jìn)行“飛花令”,在興味盎然之中繼續(xù)“秋”的賽詩(shī),隨后提高難度,由“春花”“飛”到“秋月”。學(xué)生在搜詩(shī)、對(duì)詩(shī)、聽詩(shī)的過程中,實(shí)現(xiàn)古詩(shī)積累。

      2.“晨吟”詠流傳。從清新自然的《山居秋暝》到感人肺腑的《長(zhǎng)相思》,從唐代名詩(shī)《楓橋夜泊》到流行歌曲《濤聲依舊》,教師可利用晨誦時(shí)間,帶領(lǐng)學(xué)生吟唱、演繹詩(shī)詞,這更易入心動(dòng)情。

      3.“微”百家講壇。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)可延展的角度很多,如張繼的人生經(jīng)歷,《楓橋夜泊》后續(xù)的故事等,這些能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)意,感悟詩(shī)情。教師可推薦學(xué)生課后拓展閱讀,然后在班級(jí)舉行“微”百家講壇,鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講述詩(shī)詞背后的故事,從而把詩(shī)詞讀厚讀活。

      注:本文獲2019年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng),有刪改。

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