陸曄

[摘要]學習共同體的締造與課堂多元互動密不可分，學習共同體可改變傳統(tǒng)課堂中缺少溝通的教學狀態(tài)，使學生成為密切交流的集體，提升師生溝通的效果。教師要基于創(chuàng)建學習共同體的目標開展活動，可以通過師生互動問答、互動實踐、互動討論以及互動評價等方式實現(xiàn)多元互動。

[關鍵詞]高中政治；學習共同體；多元互動

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）04-0057-02

高中政治是一門系統(tǒng)性的課程，旨在引導學生在青少年時期樹立正確的價值觀，對世界與人生形成合理認識。教育實踐表明，如果學生在政治教學活動中的互動性不強會影響教學效率的提升。這要求教師樹立新思維，采取新方法。“學習共同體”是近年來興起的前沿教育概念，為高中政治學科教學提供了新的思路。本文擬借鑒相關理論，探討構建高中政治課堂學習共同體的策略。

一、構建學習共同體的必要性

“學習共同體”的理念，強調教育的組織層面與情感層面，認為應當加強師生之間、生生之間的互動，使不同的個體凝聚成為密切交流的集體。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生常處于孤立的學習狀態(tài)，課堂中缺少有效互動。從師生互動的角度看，傳統(tǒng)政治課堂中主要由教師單向講授教學內(nèi)容，忽視學生的反饋。從生生互動的角度看，雖然學生在同一環(huán)境中開展學習，卻缺少實質性交流。以上現(xiàn)象與教學要求背道而馳，政治課程中包含許多復雜的人文概念，涉及多領域的社會生活，所有個體必須全面參與課堂，充分交流思想，才能夠透徹理解課程內(nèi)容。鑒于此，教師有必要為學生提供互動平臺，使學生成為學習共同體，以提升教學實效。

二、高中政治課堂學習共同體多元互動的策略

（一）互動問答，提升學習共同體的思維參與

師生問答可以為學習共同體創(chuàng)造互動平臺，可以促使全體學生的思維參與到課堂中。全體學生共同思考，給出答案時互為借鑒，在學習經(jīng)驗上成為一個共同體。教師可基于特定的主題，精心設計多個問題，讓學生思考解決問題。

例如在教學《影響價格的因素》時，教師先展示若干實際場景，如長途汽車站旁的便利店商品售價相對較高，錯季購買服裝會更便宜，蘋果在北方的價格比在南方低許多……然后提問：聯(lián)系你的經(jīng)歷，想一想為什么會出現(xiàn)這些價格差異。請學生開展討論，再根據(jù)常識自行組織語言回答，不要求使用經(jīng)濟術語。接下來在講解新授課的關鍵概念“供給”“需求”時提問：對于前面提到的價格差異產(chǎn)生的各種原因，都可以用一句話總結，請你結合這兩個概念回答。在教師的提示下，學生發(fā)現(xiàn)商品的價格受到供求關系的影響，使自身對零散生活現(xiàn)象的認識上升到對普遍規(guī)律的認識。

教師利用常見現(xiàn)象調動學生的求知欲，讓學習共同體產(chǎn)生一致的學習心向，為師生互動做好了準備。

（二）互動實踐，整合學習共同體的生活資源

學習共同體的學習不應局限于課本知識，教師應引導學生走進社會生活，讓學生接近社會實踐的源頭活水。不同的學生擁有不同的生活資源，教師在課堂中對這些生活資源加以整合，可使之成為學習共同體的共有知識。

例如在教學《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》時，教師可提前一周給學生安排任務，讓學生走進身邊的居委會，了解其組織運作情況。學生可以觀察居委會辦公地點的公告欄，了解居委會的組織架構和人員配置；可以閱讀居委會的辦事材料，領取相關資料單，熟悉居委會的常見事務議題。在正式授課時，再請學生分別闡述社會實踐中的所見所聞。

通過這種方式，讓學生各自利用生活便利開展探究，促進了學習共同體的知識分享。

（三）互動討論，促進學習共同體的認知交流

構建學習共同體需要加強學生之間的聯(lián)系，增加溝通交流的機會。教師可組織開展一定的討論活動，讓學生在思維的碰撞之中逐漸明白問題的本質。相關的討論活動可以真實的案例為背景，以提升學生參與討論的積極性。

例如在教學《樹立正確的消費觀》時，教師可用多媒體展示兩個關于“網(wǎng)貸”的真實事例，然后提問：“以上是否屬于理性的消費方式？為什么？”讓學生以四人為一組展開討論，討論結束后請小組代表分別做報告。一組學生從經(jīng)濟的角度進行論述，指出以上兩個事例中的主人公的消費均超過了自身的收入水平，因此不是理性的消費方式。一組學生從消費行為本身進行論述，認為事例主人公所購買的商品并非生活必需品，不應當為此負債。還有學生指出，事例主人公在借貸之前并未計算可能產(chǎn)生的利息，缺少基本的經(jīng)濟學思維。

在一個學習共同體下，不同個體出于各自的思維習慣及獨特的興趣點，可能會產(chǎn)生不同的認知。教師讓學生開展互動討論，再以集中報告的形式分享討論結果，有效促進了學習共同體的認知交流。

（四）互動評價，鞏固學習共同體原有的知識

在學習共同體內(nèi)，評價者不局限于教師角色，生生之間也可以開展相互評價。如學生已經(jīng)具備評價的能力與意愿，教師可以組織開展一定的練習活動，讓學生互相進行點評。

例如在教學《唯物辯證法的實質與核心》時，因為教學內(nèi)容對學生思辨能力的要求較高，在第一次課結束后，教師給出思維練習作業(yè)：使用幾個事例說明“矛盾”概念，要求例證同時包含自然現(xiàn)象與社會生活兩方面。教師在次日將學生分為四個小組，讓他們相互傳看練習結果。然后教師每組請兩名學生評價其所看到的優(yōu)秀答案，并給出理由。有學生指出“白天與黑夜”是一組矛盾，因為二者對立統(tǒng)一、缺一不可，可以互相轉化。有學生指出“植物吸收二氧化碳與排出氧氣”是一組矛盾，兩個功能統(tǒng)一于同一對象中，二者既相互對立又相互依存。

通過互動評價，學生分享了練習結果，并在他人給出思維答案的基礎上進行了思考和表達，鞏固了原有的知識。

三、教學實踐反思

多元化的互動形式可以使學習共同體更加緊密。在互動過程中，學生可以真正了解到政治課與實際生活的聯(lián)系，也可以真心喜歡上政治課。學習共同體與多元互動之間具有密切聯(lián)系，一方面，通過多元互動能夠使學習共同體發(fā)揮實效；另一方面，學生在學習共同體中有很多的合作學習與深入探究的機會，這也為多元互動提供一個很好的平臺。開展多元互動，不但學生的成績有所提升，更重要的是他們的能動性可以得到更大限度的發(fā)揮。

總之，在高中政治課堂中構建學習共同體，符合學科教學的內(nèi)在規(guī)律，有助于提升育人質量。教師要從教學組織和教學情感方面入手，開展多元互動，利用學習共同體的力量，促進學生學習能力的提升。

[參考文獻]

[1]林鶯.論學習共同體學習力實現(xiàn)及其提升策略[J].福建基礎教育研究，2018（12）：14-17.

[2]周勇.基于課程學習共同體的高中思想政治教學[J].名師在線，2017（20）：41-42.

（責任編輯袁妮）