張麗嫦

[摘要]新課程改革的一個(gè)核心理念是“學(xué)習(xí)生活化”。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將課本中抽象的理論知識(shí)生活化，巧用生活資源創(chuàng)設(shè)地理情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與地理課堂。

[關(guān)鍵詞]高中；地理課堂；生活資源

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）04-0092-02

地理教育的精髓，在于將地理教育與社會(huì)生活交融。陶行知先生在《談生活教育》中闡明了生活教育的內(nèi)涵：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”在多年的一線教學(xué)工作中，筆者體會(huì)到傳統(tǒng)的說教式、灌輸式教學(xué)只給學(xué)生帶來(lái)效率低下、乏味的苦學(xué)，要想提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就必須將教學(xué)與生動(dòng)豐富的生活結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中我們要幫助學(xué)生基于真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)理解抽象的理論知識(shí)，讓學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容真正融合在一起，讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，做到俗話說的“接地氣”，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、交流、合作等學(xué)習(xí)方式來(lái)理解、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，掌握科學(xué)的思維方式方法，并樹立科學(xué)的世界觀，從而提高創(chuàng)造性地解決生活實(shí)際問題的能力。高中生對(duì)生活有了一定的積累，因此，在課堂教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)學(xué)情，將身邊的生活資源引入地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，逐層深入地去觀察、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、提煉，更好地掌握地理原理和規(guī)律，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建富有激情與生命力的“好學(xué)”地理課堂，讓學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)快樂的探索之旅。

一、挖掘生活之泉，激發(fā)學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生樂學(xué)、有高漲的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力是高效教學(xué)的基礎(chǔ)和重要特征。美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)就是形成“期待”，這種期待使得學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，并且為學(xué)習(xí)儲(chǔ)備、提供良好的動(dòng)力。因此，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)熱情是教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。此次課程改革的一個(gè)核心理念是“學(xué)習(xí)生活化”，這就要求我們要善于觀察生活，將生活這一廣闊天地中的資源恰當(dāng)?shù)丶右岳茫脤?shí)物、模型、圖片、視頻等生活素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境或相關(guān)案例，營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、應(yīng)用地理學(xué)科知識(shí)，拉近學(xué)生與課本知識(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熟悉的事物的興奮情緒，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣和探究欲望，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓教與學(xué)成為一個(gè)富有樂趣的過程。

例如，“大氣受熱過程原理在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用”這一專題，大氣受熱過程的原理及其應(yīng)用比較抽象，僅憑教師口頭講述很難讓學(xué)生理解。如何將這一專題知識(shí)點(diǎn)生活化，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？經(jīng)過一番思考，筆者決定從本地的農(nóng)業(yè)入手。將學(xué)生身邊熟悉的事物與地理知識(shí)形成關(guān)聯(lián)，可以有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移。筆者提前選擇了班上幾位來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，讓他們準(zhǔn)備課前資料。在課堂開始，筆者將那幾位學(xué)生所拍的照片通過多媒體向全班學(xué)生呈現(xiàn)，其中有草莓園、大棚菜場(chǎng)、花場(chǎng)的景觀圖，讓學(xué)生觀察照片中的農(nóng)業(yè)覆膜的差異。學(xué)生看到明顯的差異后就興奮地討論開了：草莓園和花場(chǎng)覆黑色膜，大棚菜場(chǎng)覆白色膜。接著筆者又給學(xué)生展示蘋果樹下的地膜圖，他們馬上反應(yīng)道：反光膜。筆者順勢(shì)問學(xué)生：同樣是覆膜，不同的農(nóng)作物選擇的膜顏色不同、覆蓋方式不一，其原理是什么？對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起何作用？這時(shí)學(xué)生既好奇又充滿疑惑，對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待和熱情，都迫不及待地對(duì)新知識(shí)探討起來(lái)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，再布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，一節(jié)有趣又高效的“好（hào）學(xué)”課堂也就水到渠成了。

二、巧抓地理現(xiàn)象，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

作為教師，我們不但要教學(xué)生知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，更要“教”核心素養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不但要“埋頭拉車”，更要“抬頭看路”。我們要認(rèn)真思考、仔細(xì)感悟所教學(xué)科的核心素養(yǎng)，分析其內(nèi)涵及表現(xiàn)形式，并嘗試將其落實(shí)到日常教學(xué)中去。教師如果能用敏捷的思維和銳利的眼光去捕捉生活中的地理現(xiàn)象并恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)持久的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，就會(huì)以學(xué)習(xí)為樂事，在快樂中學(xué)習(xí)與探索。這樣一來(lái)，學(xué)生既能提高地理學(xué)習(xí)效率，又能不斷加深對(duì)各模塊知識(shí)的理解，學(xué)到的地理知識(shí)才能夠轉(zhuǎn)化為地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解人類與環(huán)境是如何相互作用的，理解個(gè)人對(duì)自然環(huán)境和他人的責(zé)任，使學(xué)生形成批判性的全球觀，從地理視角理解當(dāng)代人類面臨的眾多挑戰(zhàn)，如全球氣候變化、糧食安全、資源過度開采、垃圾圍城等，并對(duì)那些影響人類生活的問題進(jìn)行探討。

例如，在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)——?dú)庑睍r(shí)，筆者利用多媒體播放了一段臺(tái)風(fēng)“山竹”的視頻，讓學(xué)生結(jié)合剛走沒幾天的臺(tái)風(fēng)“山竹”說一說臺(tái)風(fēng)到來(lái)時(shí)的天氣特征并分析臺(tái)風(fēng)對(duì)我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)生活有哪些危害。學(xué)生很快得出結(jié)論：臺(tái)風(fēng)破壞力驚人，能輕松地把粗壯的大樹連根拔起，使交通受阻、建筑物受損，導(dǎo)致內(nèi)澇等等。接著筆者又給學(xué)生展示“山竹”狂掃香港之后海水退去出現(xiàn)的畫面，所有學(xué)生都愣住了：現(xiàn)場(chǎng)堆滿了大量的垃圾，有泡沫盒、飲料瓶、鞋子、塑料袋……這些原本被人類丟在海邊或海里的垃圾，都被“山竹”沖回了陸地。有學(xué)生感嘆：人類半個(gè)世紀(jì)扔的垃圾，大自然不過半天就還回來(lái)了。抓住此時(shí)學(xué)生對(duì)大自然的敬畏之心，筆者趁熱打鐵順勢(shì)進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。教師不但要把握好每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，更要思考如何將素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到地理知識(shí)的傳授、地理技能的培養(yǎng)和地理觀念的引導(dǎo)中去。只有真正地去培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展需要的必備的核心素養(yǎng)的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。

三、運(yùn)用生活資源化解難點(diǎn)，創(chuàng)建好學(xué)課堂

猶太人認(rèn)為：智慧和知識(shí)不一樣，擁有知識(shí)說明你“知道”，而智慧是你如何把你知道的東西和日常生活結(jié)合起來(lái)。因此，讓學(xué)生“學(xué)以致用”一直是筆者在教學(xué)過程中追求的目標(biāo)。由于地理事象的實(shí)踐性、復(fù)雜性、綜合性等特點(diǎn)，許多地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律難以用語(yǔ)言表達(dá)，超出了學(xué)生的生活感知范圍，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)上的難點(diǎn)，尤其是高中必修一的自然地理部分更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了更形象、直觀、生動(dòng)地為學(xué)生展示地理概念、規(guī)律、原理，在教學(xué)中教師可以充分利用地理動(dòng)畫、生活事象、課堂活動(dòng)、模擬實(shí)驗(yàn)等，把地理知識(shí)化復(fù)雜為淺顯，這樣一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生探索地理問題、解決地理問題的能力。

例如，在教學(xué)地質(zhì)構(gòu)造背斜和向斜時(shí)，為了突破“背斜成谷，向斜成山”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者借助Flash形象生動(dòng)地演示了巖層在外力作用下形成各種地形地貌的過程。動(dòng)態(tài)的演示既可很直觀地揭示地理基本原理，又可化難為簡(jiǎn)，提升課堂教學(xué)效率。而在講到背斜是良好的儲(chǔ)油、儲(chǔ)天然氣構(gòu)造時(shí)，筆者讓學(xué)生把地質(zhì)構(gòu)造中的油、氣、水三種物質(zhì)自下而上排序，結(jié)果幾乎所有組合的答案都出現(xiàn)了。筆者忍不住給了點(diǎn)提示：從物質(zhì)的密度考慮。學(xué)生經(jīng)過七嘴八舌的一番討論后，很快一致認(rèn)定天然氣排在最上面，至于石油和水誰(shuí)排中間誰(shuí)墊后，仍不見分曉。看來(lái)“密度”一詞對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言還是有難度的。于是筆者聯(lián)系廣東人平日喜歡喝的湯，問道：“平時(shí)我們喝的湯，油是浮在上面還是沉到底下？”隨著大悟式的“哦”一聲，學(xué)生就毫無(wú)爭(zhēng)議地將天然氣居上層、石油居中間、水在最下層的答案給統(tǒng)一了。

又如，在分析漁場(chǎng)的形成時(shí)，雖然必修一課本里有清晰的文字說明，但學(xué)生仍無(wú)法理解為什么寒暖流交匯處易形成漁場(chǎng)。特別是課本中寫到的“海水受擾動(dòng)，海底營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)上泛”，還有“水障”這些詞句都是學(xué)生比較難想象和理解的。為了更清晰地給學(xué)生呈現(xiàn)“海水受擾動(dòng)，海底營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)上泛”和“水障”的景象，筆者課前布置學(xué)生每?jī)扇藴?zhǔn)備一個(gè)透明的杯子裝半杯冷開水備用。做小實(shí)驗(yàn)前給每桌學(xué)生發(fā)一包魚腥草顆粒讓學(xué)生將顆粒倒到杯中（充當(dāng)海底營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)），靜待片刻等顆粒物沉到底部，接著請(qǐng)學(xué)生往杯中倒水，并要求學(xué)生在倒水的過程中觀察“海底營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的運(yùn)動(dòng)情況及“海水”清澈度的變化。通過這個(gè)模擬小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在寬松、愉悅的環(huán)境中自己去體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我提高的目的。

在平時(shí)的教學(xué)中，如果教師能恰當(dāng)運(yùn)用生活資源巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中觀察各種地理事象、思考實(shí)際問題、提出解決措施，讓學(xué)生學(xué)有所得，那么地理學(xué)習(xí)就不再是抽象空洞的。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)如果有他們自己理解的現(xiàn)實(shí)例子作支撐，不但會(huì)提高學(xué)習(xí)的興趣，而且會(huì)讓學(xué)習(xí)變得更容易，“好（hǎo）學(xué)”課堂也就自然生成。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙希斌.魅力課堂：高效與有趣的教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2]雷玲.課堂深處的精彩：中外教育對(duì)比賞析[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]劉鑫.課堂活動(dòng)與學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2018（9）：10-12.

[4]殷凌燕.巧施亮點(diǎn)教學(xué)，打造初中地理高效課堂[J].地理教學(xué)，2018（16）：35-36.

[5]惠明.以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2018（15）：45-46.

[6]高萍.妙“比”生花形象教學(xué)：形象比喻法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].新課程（下），2014（3）：30-31.

（責(zé)任編輯周侯辰）