張美芳

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高中語文學(xué)科的改革和創(chuàng)新也日益急迫。閱讀是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生整體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有關(guān)鍵性的影響。本文主要針對(duì)在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和途徑進(jìn)行分析和探究，希望能給相關(guān)語文教師提供一些參考借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略

新時(shí)代的教育理念和教學(xué)模式都和傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的變化。教師也需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，才能真正做好教育教學(xué)工作。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須先要對(duì)核心素養(yǎng)有深刻的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀內(nèi)容進(jìn)行具體的策略分析。

一、在閱讀中進(jìn)行情感體驗(yàn)，提升文化理解能力。

文字是表情達(dá)意的工具。語文就是通過文章理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的浸潤(rùn)和培養(yǎng)。而且學(xué)生對(duì)文章整體的把控能力，對(duì)蘊(yùn)含情感的感知能力是新課標(biāo)的明確要求。但由于學(xué)生的漢語能力和生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致他們?cè)谖淖值那楦欣斫饽芰ι洗嬖诤芏鄦栴}。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟和體驗(yàn)，提升其核心素養(yǎng)。

例如在閱讀《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章中，由于當(dāng)時(shí)的歷史背景和語言文字的時(shí)代差異使學(xué)生在理解方面存在很多困難。所以，教師要先引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)時(shí)的故事背景，突破重點(diǎn)詞句的含義，進(jìn)行詳細(xì)的文章品讀。在這個(gè)過程中，教師給予的是閱讀的技巧和方法，引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注關(guān)鍵的句子和語言，重點(diǎn)還是在于學(xué)生的自我品讀和感悟的過程。隨后，教師組織學(xué)生就文章情感開展討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的想象和思考，并給予科學(xué)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，提升學(xué)生的文本理解程度。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生和歷史學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效融合，體會(huì)魯迅先生的民族精神和文學(xué)貢獻(xiàn)，深刻理解“像一把鋒利的匕首刺進(jìn)敵人的心臟”這種評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的正義感、責(zé)任感等民族精神。

二、在閱讀中進(jìn)行討論分析，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

語文教育教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)說話，語言能力的提升除了語言知識(shí)的積累，關(guān)鍵還在于語言的實(shí)踐運(yùn)用。閱讀教學(xué)不應(yīng)該是教師的講解模式化的理論教育，而是學(xué)生的思想交流融合，在有效的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化。教師在閱讀過程中也要摒棄一手包辦、精講每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，給學(xué)生自主表達(dá)、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。這也是突出學(xué)生課堂主體地位的客觀要求。所以，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分析討論活動(dòng)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如在進(jìn)行《鴻門宴》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去了解作者的生平經(jīng)歷，和《史記》的文學(xué)地位等概況，在課堂上讓學(xué)生就搜集成果進(jìn)行匯報(bào)展示，提升學(xué)生的語言表達(dá)欲望和表達(dá)能力。同時(shí)教師還可以讓借助文本給出的古今注釋和文言知識(shí)積累進(jìn)行翻譯活動(dòng)，對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。在任務(wù)的完成過程中，學(xué)生可以通過自主進(jìn)行或者小組合作的形式完成任務(wù)。這個(gè)過程中學(xué)生的語言表達(dá)能力被有效的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力也得到很好的發(fā)展。

三、在閱讀中進(jìn)行問題引導(dǎo)，提升學(xué)生思維發(fā)散能力。

思維能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。文本閱讀的過程應(yīng)該是學(xué)生和文本之間以及作者之間的交流過程，學(xué)生從文本中實(shí)現(xiàn)思想的升華和智慧的啟迪。所以，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要改變灌輸式的理論教學(xué)模式，促使學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，通過有效的問題提問，啟發(fā)學(xué)生的自主思考，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在分析思考的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解和把握，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散能力的有效培養(yǎng)。

比如在進(jìn)行《荊軻刺秦王》的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生在完成閱讀活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解去思考，荊軻失敗的原因是什么，如果成功了對(duì)中國(guó)歷史又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，如何用現(xiàn)代的觀點(diǎn)全面評(píng)價(jià)荊軻刺秦王這個(gè)歷史故事。教師進(jìn)行指導(dǎo)和講評(píng)，使學(xué)生能夠看問題更加全面，同時(shí)培養(yǎng)了他們思維的靈活性。

四、在閱讀中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生審美鑒賞能力。

文學(xué)藝術(shù)的豐富多彩和深邃的意境描寫都具有強(qiáng)烈的美學(xué)意蘊(yùn)，借助優(yōu)美凝練的語句進(jìn)行美的創(chuàng)造是語文學(xué)科的特點(diǎn)之一。使學(xué)生能夠欣賞美和創(chuàng)造美，展現(xiàn)漢語文學(xué)的魅力，也是核心素養(yǎng)的客觀要求。教師要在閱讀教學(xué)的過程中，通過情景交融的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)美和感受美，甚至創(chuàng)造美。

比如在進(jìn)行《荷塘月色》的閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)略荷塘月色的美，可以通過多媒體把相關(guān)的視頻畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在文字品讀的過程中，在進(jìn)行想象和思維發(fā)散的同時(shí)，接受強(qiáng)烈的感官刺激，對(duì)荷塘月色的景、物、情渾然一體的這種畫面產(chǎn)生深刻的感受，體會(huì)言有盡而意無窮的表達(dá)魅力。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展都有著重要的影響，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教育目標(biāo)的重要手段。閱讀是語文學(xué)科的重中之重，教師要根據(jù)語文素養(yǎng)的能力目標(biāo)，結(jié)合具體的閱讀篇章和學(xué)生的實(shí)際情況，采取積極措施將核心素養(yǎng)有效融入其中。

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