高校思政理論課實踐教學模式研究與探索

何璐

摘? 要：作為高校思政教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實踐教學肩負著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的重任，總結(jié)高校思政理論課實踐教學現(xiàn)狀，探索和構(gòu)建更加豐富、多元的新模式成為教學的必然。文章主要從高校思政理論課實踐教學的重要意義出發(fā)，結(jié)合當前的教學現(xiàn)狀深入挖掘其中普遍存在的一些問題，并提出了幾點有針對性的應(yīng)對策略，希望能夠為思政理論課實踐教學模式提供更多的新路徑。

關(guān)鍵詞：思政理論課;實踐教學;教學模式

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）04-0148-03

Abstract： As an indispensable and important part， practical teaching shoulders the important task of carrying out systematic Marxist theory education to college students. It is necessary to summarize the current situation of ideological and political theory courses in colleges and universities， explore and build a more abundant and diversified new teaching mode. This paper mainly starts from the significance of practical teaching of ideological and political theory course in colleges and universities， combines the current teaching situation to dig into some common problems， and puts forward some targeted countermeasures， hoping to provide more new paths for practical teaching mode of ideological and political theory course.

Keywords： ideological and political theory course; practical teaching; teaching mode

實踐教學是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其突出的實踐性、主體性、綜合性等特點加大了實踐教學開展的難度系數(shù)。因此，在高校思政理論課教學中，實踐教學的開展不能盲目且隨意，而應(yīng)從院校自身的特點出發(fā)，結(jié)合系統(tǒng)論思想整體部署，積極探索相關(guān)的理念、制度、方法與考評的路徑，創(chuàng)新思政理論課實踐教學模式和管理機制，以更富實效的教學促進學生整體素質(zhì)與能力的提升。近年來，我國高校思政理論課實踐教學改革雖取得了一定的成績，但在實踐教學的實施過程中仍然存在著一些不夠完善和有待解決的突出問題。比如，個別教師對實踐課不夠重視，整體教學效果欠佳;實踐環(huán)節(jié)的針對性和實效性差，有待進一步強化和突出;實踐考評形式單一，難以科學評價具體效果。這些現(xiàn)實存在的因素制約了思政理論課實踐教學的質(zhì)量，因此必須從意義與現(xiàn)狀、問題與對策等方面對思政理論課實踐教學開展科學規(guī)劃，努力拓展更多的有效途徑。

一、高校思政理論課實踐教學模式的意義

高校思政理論課實踐教學模式主要指以相關(guān)教學理論或思想為依據(jù)，指導(dǎo)現(xiàn)實教學中的經(jīng)驗積累，并借助特定的方式對教學要素進行組合，以促進教學目標實現(xiàn)的一種相對穩(wěn)定的教學范式。實踐教學模式的探索和研究，能夠有效彌補課堂教學的不足，使枯燥的理論教學豐富起來，鮮活起來，并在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，最大程度地延伸思政教育教學的效能。

（一）發(fā)展馬克思主義理論的本質(zhì)要求

“實踐是檢驗真理的唯一標準?！瘪R克思主義理論的來源便是實踐，脫離了實踐，理論將是無源之水，無本之木。習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義基本原理同新時代中國具體實踐相結(jié)合的最新飛躍。時代是思想之母，實踐是理論之源。大學生更加迫切需要用馬克思主義基本理論辨別是非，詮釋新問題。高校思政理論課要讓學生內(nèi)化于心，外化于行，有賴于學生在實踐中去拓展知識重構(gòu)的廣度和深度，在實踐教學中使學生更加深刻地理解馬克思主義基本理論，從而順利完成基本的教學任務(wù)。

（二）增強思政理論課實踐教學實效的良好選擇

從創(chuàng)新思政理論課教學的方式方法來看，高校思政理論課教學應(yīng)該積極探索豐富多彩的實踐教學路徑，強調(diào)“以學生為本”，鼓勵并支持學生運用已有知識去解決實際問題，從實踐中驗證所學。可見，思政理論課實踐教學十分必要，借助形式多樣的實踐活動，能夠讓學生更加深刻地理解所學知識，并充分發(fā)揮主觀能動性，在不知不覺中培養(yǎng)并提升學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。這樣的實踐教學所達到的實際效果遠比傳統(tǒng)的一支粉筆、一張嘴的“灌輸式”教學更加有效，能夠幫助學生真正學知識，用知識。

（三）促進大學生自我提升的有效路徑

從大學生成長成才的德育視角來看，其思想道德水平需要達到知、情、意、行相統(tǒng)一，才能將外在的有效影響逐漸內(nèi)化為自己的品質(zhì)，并將其落實到具體的行動。隨著各式直播平臺、APP軟件等的橫空出世，各式自媒體開啟了迅猛發(fā)展的新時代。思想政治教育教學獲得了更為豐富的資源和渠道，同時也面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。在自媒體視角下，大學生接受信息的渠道和內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化和碎片化的特點，大學生接受的信息魚目混雜，其中有不少與主流相悖的思想意識和錯誤的價值觀念，這些東西沖擊了教師課堂建構(gòu)的意識形態(tài)話語權(quán)，弱化了思政教育教學的效果。學生只有到實踐中去，在思政教師的正確指導(dǎo)下，學會辨別形形色色的思想觀念和價值觀念，才能真正讓馬克思主義成為大學生靈魂深處圣潔的信仰。大學生無法回避現(xiàn)實，只有在實踐的洗禮中，才能讓學生更好地去接受馬克思主義，并將其應(yīng)用于實際，不斷發(fā)揮學生的主觀能動性，最終成為樂學、會學并能夠靈活應(yīng)用所學的復(fù)合型人才。

二、高校思政理論課實踐教學現(xiàn)狀及問題

在高校的思政理論教育教學的實踐中，越來越多的教師認識到了思政實踐對于理論課教學的重要性，創(chuàng)新與突破不斷呈現(xiàn)，確實實現(xiàn)了教學效果的大幅度提升。但是，仍有部分高校和教師對思政實踐課的重要性缺乏必要的認知，局限于課堂理論的傳統(tǒng)講授，或在具體的開展過程中沒有進行必要的創(chuàng)新與實踐，一定程度上影響了思政課的整體教育效能的發(fā)揮。具體來看，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

（一）缺乏準確性的認知，隨意性較大

高校思政理論課中的實踐教學并不像社會實踐那樣擁有廣泛的外延和眾多的實踐形式，而是一種理論聯(lián)系實際的教學環(huán)節(jié)，其最終目的是引導(dǎo)學生將所學應(yīng)用于實踐，形成更高層面的解決問題的能力。但是，從整體性視角看，部分高校在實踐教學制度上不夠完善，有的更是有名無實，這種工作不到位的現(xiàn)象已經(jīng)極大地阻礙了實踐教學的順利進行和效果提升。與此同時，教師層面也沒有對實踐教學的意義引起足夠重視，他們更多的時候是傾向于各種形式化的表面參與，并沒有讓學生真正實現(xiàn)實踐的目的與意義。在學生層面，部分學生認為在思政理論課實踐教學過程中難以獲得真正有效的能力提升，對問題的理解仍然處于一知半解甚至迷茫之中。

（二）規(guī)范性有待提升，可操作性差

目前，部分高校在開展思政理論課實踐教學過程中仍然沿用傳統(tǒng)的形式與方法，很多時候的實踐教學僅有幾種簡單的形式，缺乏創(chuàng)新性。第一，實踐教學缺乏頂層設(shè)計。只是單純將實踐歸結(jié)為課內(nèi)實踐，缺乏合理的目標與形式要求，更多的是取決于教師自己的意愿及能力，忽略了實踐本應(yīng)多樣化的實質(zhì)，導(dǎo)致千篇一律，形式單一，內(nèi)容乏味，整體的可操作性差。第二，實踐教學缺乏深度。教師只要求學生自己利用假期的時間開展簡單的社會調(diào)查，缺乏指導(dǎo)和直接參與，這就在很大程度上使得整個思政理論課實踐教學成為了片面化的存在，而學生在實踐過程中也多存在敷衍了事的心理，難以對此產(chǎn)生強烈的參與愿望，最終的實踐成效可想而知。第三，實踐教學缺乏保障機制。學校的實踐經(jīng)費投入不足，制約了實踐活動的開展，而且學校各部門之間的協(xié)同聯(lián)動機制不順暢，導(dǎo)致整個社會實踐活動難以形成合力，實踐教學效果大打折扣。

（三）考核評價方式單一，客觀性缺失

在具體的考核方式上，部分高校及教師群體存在滯后性，突出表現(xiàn)在考核評價機制不健全，結(jié)果并不能客觀、真實地反映學生的實踐能力。第一，考核評價標準單一。只注重學生是否完成了安排的實踐活動，卻忽略了實踐活動的多樣性和評價的多元性。第二，缺乏過程考核。實踐教學的效果是需要從多方面綜合考慮的，但部分教師仍然樂于單純地將學生的實踐論文、調(diào)研報告等作為主要依據(jù)，并沒有對學生的整體實踐過程進行監(jiān)督和指導(dǎo)，導(dǎo)致實際的考核評價難以與實踐教學的初衷相吻合，規(guī)范性和實際操作性差，降低了實踐教學的現(xiàn)實意義。

（四）教師自身思想與素質(zhì)偏低，勝任力較弱

教師在學生的實踐活動中是重要的指導(dǎo)者角色，也是整個實踐教學得以順利開展的主力軍。但是，部分教師的思想素質(zhì)和實踐能力并不能達到一定的高度，其對整體的實踐教學難以把握。第一，思想認識有待加強。實踐教學對教師的綜合能力要求較高，但部分教師的思想認識存在偏差，認為實踐教學并不需要下足功夫，只要自己講好理論知識便可。這種錯誤的認知直接導(dǎo)致實踐教學的形式化，根本無法達到理想的教學目標。第二，教學能力急需提升。部分教師在實踐教學上表現(xiàn)吃力，并不能把握實踐教學的精髓，僅僅是簡單地進行相關(guān)的教學及活動安排。有的青年教師更是因為自身缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)歷和教學經(jīng)驗，難以在教學中科學安排、靈活應(yīng)對。這些都在很大程度上影響了思政理論課實踐教學的效果的提升。

三、高校思政理論課實踐教學模式的有效路徑

高校思政理論課實踐教學相對較為復(fù)雜，其內(nèi)容多樣、形式多樣，并且涉及各方面因素。因此，想要將高校思政理論課實踐教學發(fā)揮最大的效果，還需要做好頂層設(shè)計，整合各方資源，不斷創(chuàng)新高校思政理論課實踐教學模式。

（一）科學認知，轉(zhuǎn)變固有教育思想

高校思政理論課實踐教學涉及多方面內(nèi)容，無論基地教育、社會實踐，還是情感體驗、案例教學等，都是實踐教學的重要內(nèi)容，其各自有著不同的教育功能，表現(xiàn)出了多樣性與層次性的特征。為了將實踐教學落到實處，高校及相關(guān)教師必須引起重視，樹立正確理念，將實踐教學落到實處。第一，科學認知。實踐教學有廣義與狹義之分，廣義的實踐教學具有綜合性，并不僅僅局限于單一的形式化內(nèi)容，而是包括社會實踐、基地教育、案例教學、閱讀實踐、研究性學習實踐、校園文化實踐等多方面內(nèi)容在內(nèi)的綜合型體系。思政理論課實踐教學就是廣義而言的，這一認識是教師科學進行實踐教學的必備認知。第二，明確目標。實踐教學的教學目標并不是單一的，而是囊括知識、能力、素質(zhì)三大項內(nèi)容，因此教師必須在實踐教學中以合理的教學目標為指引，讓學生進行多樣化的實踐操作，尊重學生個性化需求，讓學生在實際的參與過程中切實感知課堂教學以外的知識，實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍，并在這一過程中培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)和積極的生活態(tài)度，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）加強規(guī)范，完善保障機制

思政理論課實踐教學有一個突出的特點，即自身具備獨特性，在具體的開展過程中必須正確理解和處理好課程內(nèi)容、教學方法、教學手段的度，在“變”與“不變”、“舊”與“新”之間權(quán)衡利弊。這就要求高校進一步強化規(guī)范化設(shè)計，注重頂層設(shè)計，建立穩(wěn)固的運行機制、完善經(jīng)費等保障機制;教師規(guī)范教學，創(chuàng)新操作，才能突出思政課整體教育教學實效。第一，注重頂層設(shè)計，規(guī)范化開展實踐課教學。頂層設(shè)計有利于規(guī)范高校實踐課設(shè)計和人才培養(yǎng)目標，有利于整合學校、地方與社會資源、建立有效的大思政教育平臺，有利于思政教學和教育各部門的協(xié)同育人，共同完成立德樹人的課程思政教育目標。第二，建立穩(wěn)固的運行機制，完善實踐教學規(guī)章。實踐教學的開展有賴于完善的教學管理制度的支撐。因此，制定切合實際的具體可行的政策，完善相關(guān)的教學管理機制勢在必行。實踐教學的教學任務(wù)和課時應(yīng)進一步規(guī)范，應(yīng)該建立思政實踐指導(dǎo)中心（教研室），由專門的教研室負責實踐教學的組織與實施，微觀教學任務(wù)的安排、實踐教學制度的規(guī)范和健全，以更加明確、完善的教學目標、步驟和要求等環(huán)節(jié)去規(guī)范教學，真正實現(xiàn)實踐教學有據(jù)可依、有章可循，可以讓整個實踐教學的開展更加順利和高效。第三，落實經(jīng)費保障，助力思政實踐教學的開展。實踐教學需要一定的經(jīng)費支撐。高校應(yīng)對這一現(xiàn)實引起必要的重視。從實際出發(fā)，加大對實踐教學的經(jīng)費投入力度，必要時也可向企業(yè)和社會申請援助，但必須保證做到?？顚Ｓ茫嬲l(fā)揮實踐教育經(jīng)費的作用。

（三）豐富實踐形式，健全評價考核機制

但事實上，對學生實踐能力的考核無論是注重課內(nèi)實踐還是強調(diào)課外實踐都是不科學的，是一種片面化的評價考核。正確的做法是以動態(tài)、全過程地視角進行具體看待和客觀評價。這就要求教師對思政理論課實踐教學的形式進行細化，從而使整體的評價考核更具操作性和客觀性。因此，在具體的實踐活動安排上，教師應(yīng)對各種資源進行充分的整合、開發(fā)和利用，實現(xiàn)校內(nèi)實踐與校外實踐的結(jié)合。在校內(nèi)實踐方面，應(yīng)結(jié)合校園文化建設(shè)，以演講比賽、征文比賽、辯論賽、閱讀經(jīng)典、研究性學習等形式開展活動，鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維能力、交際能力，拓展學生的視野，強化學生的時代使命感，以實現(xiàn)實踐教學的育人目標。在校外實踐方面，教師可通過組織學生到校外基地參觀考察，亦可嵌入學生專業(yè)實習，了解社會，服務(wù)社會，更多可能提升其實踐能力和動手操作能力。與此相應(yīng)，實踐能力的提升理應(yīng)納入到評價考核中，可以將專業(yè)實踐、閱讀經(jīng)典、基地教育、校園文化活動、研究性學習等諸多細節(jié)過程進行評價，對與實踐活動的書面化成果進行考量，綜合評價，建立更加完善的評價體系，形成科學合理的考核制度，最大化地避免評價的單一和片面，糾正不良做法，保護學生的實踐參與積極性，促進學生的良性發(fā)展。

（四）強化師資隊伍，提升實踐教學能力

教師的綜合素質(zhì)水平至關(guān)重要。為了讓思政理論課實踐教學的效果最大化，師資隊伍的壯大和教學能力的提升必須引起重視。第一，加強培訓(xùn)。高校應(yīng)結(jié)合自身的實踐教學要求對教師進行必要的培訓(xùn)，全方面提升教師隊伍的素質(zhì)。一方面，高校要完善實踐教學的指導(dǎo)體系，明確教師職責，鼓勵教師進行自主創(chuàng)新和探索嘗試;另一方面，高校要組織教師參加多樣化的實踐培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力。第二，自主學習。教師可以在日常的學習生活中主動鉆研相關(guān)理論知識，并積極嵌入學生實踐，提升能力，也可以與其他教師進行經(jīng)驗的交流，相互促進和幫助，以便掌握更多的實踐教學方法與經(jīng)驗，為教學助力。此外，教師應(yīng)在教學中積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，嘗試與學生的友好交流，以一種平等、和諧的關(guān)系作為指導(dǎo)的基礎(chǔ)，這既是促進學生實踐能力提升的有效措施，也是教師提升自身能力的有效保證。

四、結(jié)束語

高校思政理論課實踐教學是一種踐行活動，是幫助學生將所學的理論知識融入實踐，在實踐中檢驗政治思想立場，在實踐中提升能力的關(guān)鍵步驟。鑒于實踐教學并不是一蹴而就的，其中也要經(jīng)過科學教學理念、制度、方法及實踐的規(guī)范和檢驗，是一個綜合性的大工程，我們必須在實際的教學過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找出問題與不足，并以此為突破口，將教學理念的創(chuàng)新、保障制度的完善、實踐形式的豐富、評價考核的科學度，以及教師能力的提升等細節(jié)逐一落實，構(gòu)建一個完善的實踐教學體系，提高思政課整體教學效果。

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