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摘要：本文立足信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，從多種課程引入方法，激發(fā)學(xué)生興趣；多種手段烘托氛圍，增進(jìn)學(xué)生對課程的理解；學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，踐行因材施教原則；社交平臺交流，拓展小組合作的時間與空間；拓寬學(xué)生信息接收渠道，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建五個方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職語文；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0015

近年來，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷進(jìn)步，并與教育學(xué)結(jié)合誕生了微課、慕課等形式，給教師的教學(xué)帶來諸多便利。由于中職學(xué)校生源多來自于“分流”，學(xué)生整體成績較差，對學(xué)習(xí)興趣較小，甚至有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法也無法激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，受這些因素影響，中職教學(xué)的效果始終難以提升。語文是中職教學(xué)中非常重要的科目，在生活中有巨大的作用，好的語文教學(xué)能提高學(xué)生的溝通交流能力，使學(xué)生能夠更好地與社會接軌，對學(xué)生一生都有良好的正面影響。這就更加需要教師運用信息技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使中職語文教學(xué)更加高效。

一、多種課程引入方法，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要推動力，相比普通高中，中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差，知識基礎(chǔ)相對薄弱，故激發(fā)學(xué)生興趣發(fā)揮的作用更加重要。課程引入階段是課程的伊始，在學(xué)生興趣的激發(fā)過程中占據(jù)著重要地位，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師多采用口頭語言引入，內(nèi)容也多為聯(lián)系前面學(xué)過的知識，感染力不強(qiáng)，難以吸引學(xué)生注意力。而利用信息技術(shù)，教師可以采取多媒體視頻、微課、慕課等多種形式，在課程引入階段就吸引學(xué)生眼球，從而激發(fā)學(xué)生興趣，為之后語文學(xué)習(xí)活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

如在《阿甘正傳》這一課中，教師就可以用多媒體視頻的方式與學(xué)生一起欣賞電影，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)阿甘的故事?！栋⒏收齻鳌愤@部電影擁有著獨到的魅力和教育意義，阿甘的“傻子”行為也能有效激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動地將注意力集中到阿甘身上，跟隨阿甘一起“奔跑”，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)、再到進(jìn)入社會、參軍、成為戰(zhàn)斗英雄、富翁，最后回歸質(zhì)樸，成為一名園??；從親情到友情再到愛情，可以說，阿甘的一生也是不斷奔跑的一生，這樣的影片本身就能給學(xué)生以巨大的教育意義。在觀看影片之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展談?wù)摃?，讓學(xué)生討論觀影體驗和觀影收獲，而教師在此過程中可以用圖文結(jié)合的形式進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從文學(xué)的角度欣賞《阿甘正傳》。這樣，利用信息技術(shù)，教師運用電影這種新的教學(xué)方法引入課程，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，之后講述的內(nèi)容雖然會不同，但擁有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生顯然學(xué)習(xí)效率更高，更有利于學(xué)生感悟《阿甘正傳》這部電影，并提升自己的語文能力。

二、多種手段烘托氛圍，增進(jìn)學(xué)生對課程的理解

在語文閱讀中，理解文章意思和作者思想感情是重要的一步。但傳統(tǒng)教學(xué)方法多以教師的“教”為主，教師一點點將文章的內(nèi)容精細(xì)化地傳授給學(xué)生，雖然有作者背景的講述，但最終學(xué)生對文章的理解還是來源于教師，缺少自己的感悟。而由于中職學(xué)生知識基礎(chǔ)普遍較薄弱，單純的文字內(nèi)容很難引起他們共鳴，故學(xué)生即使跟隨著教師學(xué)習(xí)到了文章的思想情感，也多是知其然而不知其所以然。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了多種輔助教學(xué)的手段，這就需要教師在語文教學(xué)中利用多種手段烘托氛圍，使學(xué)生在相應(yīng)的氛圍中感悟作者的思想感情，以此提高教學(xué)效率。

例如，在《將進(jìn)酒》這篇課文中，教師在課程引入后，就可以用影片和圖文結(jié)合的形式介紹當(dāng)時的時代背景。當(dāng)時正是唐玄宗天寶年間，盛世的末尾，安史之亂的前幾年，唐玄宗認(rèn)為自己功德圓滿，開始沉迷女色和享受，“上有所施，下必所效”，從達(dá)官貴人到平民百姓，整個大唐都沉迷于奢靡享受的氛圍中。另外，唐玄宗不顧政事，政治都交予楊國忠和李林甫，賣官鬻爵、黨派相爭，政治極度黑暗。教師通過對比性的視頻、圖片以及文字，更能讓學(xué)生理解當(dāng)時的社會場景，對詩人“但愿長醉不復(fù)醒”的思想感情有了更加深入的了解。在背景導(dǎo)學(xué)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這一階段，教師可以利用信息技術(shù)選取合適的音樂播放，塑造出朗誦《將進(jìn)酒》的氛圍，讓學(xué)生在音樂的輔助下更加容易地掌握朗讀的節(jié)奏，在朗讀的良好氛圍中進(jìn)一步理解這首詩的豪邁與“無奈”。利用信息技術(shù)輔助，教師運用多種手段創(chuàng)建了學(xué)習(xí)課文的氛圍，大大提高了課堂教學(xué)的效果，增進(jìn)了學(xué)生對課文的理解。

三、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，踐行因材施教原則

在中職教學(xué)中，中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識水平與普通高中學(xué)生相比有著巨大的差異，故因材施教這一教學(xué)原則在中職教學(xué)中有著更加重要的作用。教學(xué)評價是教師掌握學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要手段，但以傳統(tǒng)的評價方法評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績，不僅教師工作量大，且評價多受教師個人因素的影響，結(jié)果也不夠科學(xué)。應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以在智慧教學(xué)平臺上開展學(xué)業(yè)測試并進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，這不僅大大減輕了教師的工作難度，也使教學(xué)評價這一階段更加科學(xué)有效，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，很好地踐行因材施教原則。

如在《雷雨》這一課中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影《雷雨》后，就可以在智慧教學(xué)平臺上發(fā)布測驗，測驗的內(nèi)容包括人物關(guān)系、周樸園人物性格以及心理變化（細(xì)節(jié)描寫）、話劇中人物代表的人群和“雷雨”的意思（社會背景）等。經(jīng)過測驗，教師利用軟件中的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析功能成功得知學(xué)生在人物關(guān)系的把握上表現(xiàn)較好，對周樸園人物性格以及心理變化和劇中人物代表的人群和“雷雨”的意思這兩個問題上掌握較差。在課上，教師就可以在這兩個問題的探究上投入更多的時間進(jìn)行精講精學(xué)，引入作者曹禺的經(jīng)歷和當(dāng)時黑暗的社會背景，使學(xué)生對《雷雨》中的細(xì)節(jié)描寫和背景、隱喻做更加細(xì)致和深入的理解。而在課程結(jié)束之后，教師同樣可以開展教學(xué)評價，對學(xué)生整體不明白的地方針對性進(jìn)行準(zhǔn)備，下節(jié)課進(jìn)行簡單的專題指導(dǎo)，而對于其他方面有疑問的學(xué)生，教師也可以發(fā)送教學(xué)推送，進(jìn)行個性化補償教學(xué)。運用學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，教師了解了學(xué)生整體和個人的薄弱點并進(jìn)行針對性教學(xué)，踐行了因材施教原則。

四、社交平臺交流，拓展小組合作的時間與空間

在語文教學(xué)中，學(xué)生語言交流能力的鍛煉極為重要。小組合作模式在中職語文教學(xué)中有著巨大的作用，無論是探究性學(xué)習(xí)還是社會實踐活動，小組合作模式都有著其獨到的優(yōu)越性，它不僅能將學(xué)生的力量結(jié)合起來，使其完成難度更高、更加復(fù)雜的任務(wù)，還能鍛煉學(xué)生的溝通與交流能力，對學(xué)生的社會發(fā)展有著巨大作用。但小組合作需要學(xué)生聚集在一起，故往往受時間和空間的限制，局限于課堂。信息技術(shù)尤其是移動智能設(shè)備的發(fā)展為學(xué)生提供了能在任何地點、任何時間集體交流的社交平臺，這打破了小組合作時間與空間的限制，讓學(xué)生在課下也能進(jìn)行小組合作。

如在《胡同文化》這一課中，教師可以開展“我是教師”活動，讓學(xué)生以“胡同文化”為主題自行設(shè)計課件，在講臺上面對所有學(xué)生講課。但自行設(shè)計課程進(jìn)行講解遠(yuǎn)比聽課學(xué)習(xí)要難，學(xué)生個人的能力相對不足，大多無法按照要求完成任務(wù)。故在這樣的實踐活動中，教師需要推行小組合作的模式，將學(xué)生分成4～6人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課程設(shè)計，每節(jié)課程10～15分鐘。而在具體設(shè)計的過程中，由于課上時間有限，學(xué)生課程設(shè)計這一環(huán)節(jié)不可能全在課上，這就需要學(xué)生利用課下或者是假期時間運用移動社交軟件進(jìn)行討論，最后設(shè)計出優(yōu)秀的教學(xué)課件并進(jìn)行講解。利用信息技術(shù)，教師能將語文實踐活動拓展到課下，從而大大減輕了課堂的時間壓力，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可以更多地開展實踐活動，提高自己的語文知識水平和交流合作能力。

五、拓寬學(xué)生信息接收渠道，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生“學(xué)習(xí)”先于教師“教學(xué)”的一種教學(xué)模式，它能拉長學(xué)習(xí)的時間并且充分發(fā)揮學(xué)生的“主人公”地位，在重難點的教學(xué)中有著巨大的作用。但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，由于學(xué)生知識基礎(chǔ)較差，在課前學(xué)習(xí)階段往往無法完成教師布置的任務(wù)，在合作探究階段也難以發(fā)揮自己的作用，教師只能不斷進(jìn)行引導(dǎo)和講解，最終又變?yōu)榻處熞龑?dǎo)的課堂模式，使“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式名存實亡。信息技術(shù)能大大拓寬學(xué)生信息接收的渠道，這有效減輕了學(xué)生對教師的依賴性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中能發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

如在《過秦論》這一課中，教師就可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，在課前先讓學(xué)生進(jìn)行初步的自學(xué)，理解文章的意思。由于《過秦論》是一篇文言文，且時代處于漢代，對于學(xué)生來說即使是利用古漢語字典也難以理解。而應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)生不僅能將文章進(jìn)行古今文字對照，在理解文章大意的前提下學(xué)習(xí)古漢語，還能查閱作者賈誼的具體資料，對賈誼所處的時代背景做更加深入的了解。之后進(jìn)入課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師也可以利用微課視頻，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點用短短的幾分鐘進(jìn)行講解。而后在合作探究階段，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，以往學(xué)生只能依靠教師來解答自己的疑問，而利用信息技術(shù)，學(xué)生小組能從網(wǎng)絡(luò)中尋找答案，這樣大大降低了其對教師的依賴性。運用信息技術(shù)，學(xué)生獲取信息的渠道大大拓寬，能自己從網(wǎng)上尋找答案，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的主動性，為構(gòu)建合格的翻轉(zhuǎn)課堂提供巨大的助力。

綜上所述，語文在中職教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師需要合理利用信息技術(shù)，豐富引入課程的方法和教學(xué)手段，精準(zhǔn)分析學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，利用社交平臺推廣小組合作模式并拓寬學(xué)生信息接收渠道，更好地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。只有這樣，教師才能在新的教學(xué)形式下不斷提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出社會所需要的優(yōu)秀人才。

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（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)社區(qū)學(xué)院311100）