高等職業(yè)教育思政體系建設(shè)下的教學改革研究

孫鵬 韓思奇

摘? ?要：高等職業(yè)教育在人才的培養(yǎng)和教育方面有其特殊性，其直接面向崗位需求，更加接近實際生產(chǎn)需要。近年來隨著教育，特別是高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，對高等職業(yè)教育的教學方式、方法、教學質(zhì)量以及專業(yè)性人才的培養(yǎng)都提出了更高的要求。文章分析了目前高等職業(yè)教育和實踐教學中存在的不足之處，并在思政體系建設(shè)下提出了相關(guān)改進措施。

關(guān)鍵詞：課程體系;實踐性教學改革;課程思政

近年來得益于經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及教育政策的轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育的發(fā)展也是日新月異。

隨著高等職業(yè)教育的飛快發(fā)展，對于其教學方法、教學質(zhì)量等各方面的要求也不斷提高，對專業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)的標準也更加貼近實際人才需要。應(yīng)對這些機遇和挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育必須對教學進行改革，抓住發(fā)展的機遇，面對發(fā)展中可能出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。在2014年9月，國務(wù)院總理李克強在達沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，為高等職業(yè)教育的教學改革指明了方向。

高等職業(yè)教育要求學生在具有高等教育專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，還要具有勝任實際工作中專業(yè)技術(shù)崗位的能力，這體現(xiàn)了其專業(yè)性的特點。雙創(chuàng)型人才的教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及塑造適應(yīng)人力市場需求的高級技能應(yīng)用型人才為目標[1]。這與高等職業(yè)院校的教育目標基本一致，即面向?qū)嶋H需要培養(yǎng)高素質(zhì)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理等崗位的專業(yè)型人才。“雙創(chuàng)教育”成為教學改革的重要驅(qū)動力量，應(yīng)該以此為契機，加快教學改革的進程。同時注重學生思想觀、人生觀和價值觀的塑造。只有通過正確的思政教育，使學生身心全面健康發(fā)展，才能幫助學生成長為德才兼?zhèn)涞男聲r代青年。

1? ? 高等職業(yè)教育現(xiàn)存問題

隨著近年來社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，專業(yè)型技術(shù)人才的需求量逐年遞增，加之國家高等教育擴招政策的推行，整體高職教育院校吸納了眾多愿意從事專業(yè)技術(shù)工作的學生。而學生數(shù)量的增加要求整體配套的教育資源體系也要隨之增長，在這期間也暴露了一些高等職業(yè)教育目前存在的普遍問題。

1.1? 專業(yè)教師自身觀念和思政水平有待提升

作為教育教學活動的研究者和引導者，專業(yè)教師不僅要具備淵博的專業(yè)知識，還應(yīng)該具有過硬的政治素質(zhì)和高尚的師德、師風，應(yīng)該以嚴謹?shù)闹螌W理念和崇高的理想信念作出表率[2]。但是隨著社會多元化的沖擊，有的教師不注重自己的言行，有的教師學術(shù)態(tài)度不端正，有的教師重才不重德。這些不良的示范都會直接影響學生們健康的思想觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成。

1.2? 實踐教學設(shè)計和教學管理不足

高等職業(yè)教育在教學方面，一般劃分為理論教學和實踐教學，其中實踐教學對于學生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)和實操能力的提高作用尤為重要。部分高等職業(yè)院校在創(chuàng)辦的初期都沒有成功的辦學經(jīng)驗可以借鑒和參考，所以更多的是以普通高等學校的模式為藍本進行建設(shè)[3]。這種前提下制定的實踐教學設(shè)計方案會脫離企業(yè)的人才需求，不能做到以學生就業(yè)需求為導向。

部分高等職業(yè)教育學校沒有充分地理解職業(yè)教育的特點，還是更多的側(cè)重學生理論知識的講授，并沒有把實踐能力的培養(yǎng)作為重點，在這種情況下所實施的實踐管理存在一些問題主要包括以下幾個方面：（1）把實踐教學當作任務(wù)，沒有完善的教學管理體系，使得實踐教學所期望的效果不能保證。（2）實踐教學評價體系不完善，沒有詳盡的評價原則和科學的評價方法，很多情況下是依靠教師的主觀感覺評定分數(shù)。（3）教學管理力度不夠，對于實踐教學的評定沒有形成閉環(huán)控制。在給予質(zhì)量評定后，工作就到此為止，優(yōu)秀者有何獎勵、未達標者有何懲罰措施沒有明確規(guī)定，課程質(zhì)量管理存在欠缺。

1.3? 實踐教學器材不能體現(xiàn)最新的工業(yè)發(fā)展水平

許多高等職業(yè)院校的教學設(shè)施老舊，特別是實踐教育教學設(shè)施更新速度遠落后于工業(yè)產(chǎn)品的發(fā)展，學生在進行實踐學習過程中所用、所學都是幾年前甚至十幾年前的工業(yè)產(chǎn)品和應(yīng)用技術(shù)，這都會直接或間接影響最終實踐教學的效果。

1.4? “雙師型”實踐教師數(shù)量不足

“雙師型”教師是對職業(yè)教育教師的最新要求，其要求教師身兼專業(yè)的理論知識與職業(yè)能力?？墒谴蠖鄶?shù)教師都是應(yīng)屆畢業(yè)生，都具有較高的理論水平，但是在企業(yè)中的項目實踐經(jīng)驗往往很缺失，對于實踐教學的總體把控能力不強，最終的教學效果也難以保證。

2? ? 高等職業(yè)教育教學改革的措施

2.1? 重視言行規(guī)范提升思政水平

高等職業(yè)教育的教師應(yīng)該遵循著“學高為師，身正為范”的理念，重視自身的言行舉止，努力塑造自己高尚的師德師風。對工作認真負責，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，以自身的品德和治學態(tài)度為學生做出示范和表率。把思政教育融入教學中，在教學中通過實際的案例讓學生了解到我國科學技術(shù)最前沿的進展和發(fā)現(xiàn)，讓學生感受到中國力量，激發(fā)民族自豪感和使命感。同時，還要努力提升教師自身的思政水平，善于反思、交流，與學生共同成長，塑造工匠精神。

2.2? 優(yōu)化實踐性教學管理

將“雙創(chuàng)”教育精神充分與專業(yè)實踐教育融合，優(yōu)化實踐教學模塊，根據(jù)人才需求類型細化實踐教學分支，可以采用與企業(yè)深度合作、項目主導的方式細化教學模塊體系。將專業(yè)實踐教育與“雙創(chuàng)”教育資源系統(tǒng)整合，在實踐實訓課程中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及案例，深挖校企聯(lián)合資源。根據(jù)實際工程需要加大雙創(chuàng)研發(fā)力度，努力推進創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。改進實踐教學考核方式，將考核重點向?qū)嶋H解決問題能力和創(chuàng)新能力傾斜，對于學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新予以肯定和鼓勵，力爭考核結(jié)果能夠充分體現(xiàn)學生的專業(yè)水平。

2.3? 實踐教學教具設(shè)施和授課教師與時俱進

針對實踐教學教具落后的問題，學校應(yīng)該加大實踐基地建設(shè)的投入，積極參與各項技能大賽，將實踐硬件設(shè)施的資金投入充分轉(zhuǎn)化成學校實訓基地的發(fā)展助力，同時鍛煉學生專業(yè)實操能力，通過比賽讓人才教育與人才需求接軌，同時把握校企聯(lián)合項目開發(fā)時機，從實際的工程項目了解工業(yè)發(fā)展主流產(chǎn)品的使用情況，在聯(lián)合開發(fā)工程項目的基礎(chǔ)上，加快實踐器材的更新與升級。在教學方式上則充分利用新技術(shù)與新模式，更新課堂內(nèi)容，讓實踐課更具活力，更具吸引力，培養(yǎng)學生對于實踐可能的興趣，通過多變的教學方式達到實踐課程最終的教育目的[4]。

對于“雙師型”教師的占比，國家提倡高等職業(yè)教師的招聘不再以應(yīng)屆畢業(yè)生為對象，而是增加有實踐能力的人才招聘，與此同時，對原有的高等職業(yè)老師則按照職業(yè)教育的最新要求努力培養(yǎng)其實踐能力，揚長補短，加速成長。從多方面提高“雙師型”教師的整體比例，但是在這過程中更要注重對教師思政意識的培養(yǎng)，將思政體系的建設(shè)充分與教師實踐能力的培養(yǎng)結(jié)合，讓其能夠“順時而進”，在教育教學過程中根據(jù)學生的身心變化，做好學生思政的引導，根據(jù)不同學生的不同情況因勢利導，幫助學生對思想觀、人生觀和價值觀有正確的認識，并能自我塑造[5]。

3? ? 結(jié)語

近年來，伴隨著社會的發(fā)展和國家重視程度的增加，高等職業(yè)院校的發(fā)展速度顯著提升。但是因為高等職業(yè)教育本身區(qū)別于一般的高等教育，有其顯著的特點和教育目的，在這個前提下去考量高等職業(yè)教育的現(xiàn)行模式可以發(fā)現(xiàn)一些問題。本文較為詳細地分析了現(xiàn)行高等職業(yè)教育現(xiàn)存的各方面的實際問題，從實際的學生情況和教學情況出發(fā)，著重從教具更新、模塊設(shè)計、教學管理、教師資源等方面給出了改進措施，同時在教育各個環(huán)節(jié)貫穿思政體系建設(shè)，讓高等職業(yè)教育能夠培育出更多思想過硬、技術(shù)嫻熟、有工匠精神的專業(yè)技術(shù)性人才。

[參考文獻]

[1]常麗園.高等職業(yè)教育實踐教學改革探索[J].科技經(jīng)濟導刊，2019（28）：23-25.

[2]李小龍，吳軍鋒，李曉峰.基于課程思政的《機床電氣線路的安裝與調(diào)試》課改探索[J].教育園地，2019（8）：69-73.

[3]陳士強.高職院校實踐教學管理模式探析[J].繼續(xù)教育，2008（5）：11-13.

[4]蔡玉潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校思政課改工作探究[J].教育現(xiàn)代化，2019（34）：227-228.

[5]張紅梅.對構(gòu)建高職思政課改“動態(tài)立體教學模式”的路徑探究[J].山西廣播電視大學學報，2019（2）：2-6.