陳思俊

摘要：名著閱讀是初中語文素質(zhì)教育的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，采取合理有效的名著導(dǎo)讀教學(xué)措施，吸引學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文將圍繞初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0091

教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，不僅要注意選擇與學(xué)生文化水平相符的書籍，還要結(jié)合學(xué)生的興趣，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以期促使學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，提高其文學(xué)素養(yǎng)。下面筆者將以初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略的研究為主題進(jìn)行探討，并提出幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)僅供參考。

一、節(jié)選名著經(jīng)典片段作為名著導(dǎo)讀內(nèi)容

名著閱讀教學(xué)只是初中語文教學(xué)的組成部分之一，在教學(xué)過程中由于還要進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)，教師無法利用過多的課堂時(shí)間進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)。而名著通常篇幅較長，需要大量的時(shí)間去閱讀，這就要求教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，要權(quán)衡教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容，將名著導(dǎo)讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)做好名著導(dǎo)讀的教學(xué)工作。節(jié)選名著經(jīng)典片段作為導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容，是進(jìn)行名著導(dǎo)讀的有效教學(xué)方式之一。教師可以根據(jù)書籍的內(nèi)容以及長遠(yuǎn)立意，選擇最具有深意或是最能吸引學(xué)生的經(jīng)典片段作為導(dǎo)讀內(nèi)容給學(xué)生觀看。

例如，在進(jìn)行《水滸傳》這本書的導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇書中的一些經(jīng)典片段。教師先選擇導(dǎo)語“齊聚水泊山上賊，盡顯中華英雄淚”吸引學(xué)生的閱讀興趣，然后讓學(xué)生閱讀片段內(nèi)容，如“武松打虎”“武松醉打蔣門神”“魯智深倒拔垂楊柳”“林教頭風(fēng)雪山神廟”和“黑旋風(fēng)斗浪里白條”等，通過閱讀該經(jīng)典片段，既可以使學(xué)生了解書籍大致的內(nèi)容，領(lǐng)略水滸一百單八將的魅力，同時(shí)在閱讀中也能夠領(lǐng)略文章主旨。將名著的經(jīng)典片段作為導(dǎo)讀教學(xué)的主要內(nèi)容，既縮短了名著導(dǎo)讀教學(xué)所需的時(shí)間，又給學(xué)生留下一些想象空間，吸引學(xué)生的閱讀興趣。

二、利用名著相關(guān)影視作品吸引學(xué)生閱讀興趣

在實(shí)際教學(xué)中，教師僅憑為學(xué)生展示名著片段可能無法吸引學(xué)生的閱讀興趣，也無法促使學(xué)生更直觀地感受名著所描述的內(nèi)容，這不利于學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)法采取更直觀的名著導(dǎo)讀教學(xué)方式。名著被改編為影視作品的例子已經(jīng)屢見不鮮，影視作品以更加直觀、更容易讓人理解的方式將名著內(nèi)容表達(dá)出來，有助于人們對(duì)名著進(jìn)行閱讀理解。因此，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放名著改編成的影視作品，在促使學(xué)生理解名著內(nèi)容的同時(shí)，也能吸引學(xué)生的閱讀興趣。

以英國作家的同名小說《簡·愛》為例，在進(jìn)行該名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師可以節(jié)選改編自同名小說《簡·愛》這部影片的片段給學(xué)生觀看，比如描寫男女主兩人互訴衷腸的片段，讓學(xué)生在具體片段中領(lǐng)略名著的閃光點(diǎn)。通過為學(xué)生播放影視作品，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以為學(xué)生展現(xiàn)名著中一位英國女性的立體形象，她個(gè)性樂觀，盡管備受各種折磨與欺凌，但她一直保持著純真的本性的積極形象，為自己應(yīng)有的權(quán)益而積極奮斗，在日常的生活與磨難中展現(xiàn)出自己不屈的靈魂。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)名著主旨，使得其思想意識(shí)得到升華。

三、讓學(xué)生演繹名著經(jīng)典片段

在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師除了要采用為學(xué)生展示名著的文字、影視片段等理論教學(xué)方式，還可以采取一些具有實(shí)踐性的教學(xué)措施，讓學(xué)生通過實(shí)踐更加了解名著，并對(duì)名著內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。讓學(xué)生表演名著的一些經(jīng)典片段是名著導(dǎo)讀實(shí)踐教學(xué)方式的一種，通過讓學(xué)生表演名著片段，可以促使學(xué)生反復(fù)研讀名著內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心：主人公都經(jīng)歷了哪些事情？從而促使學(xué)生自主地進(jìn)行名著閱讀，提高學(xué)生的名著閱讀效率，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

以名著作品《三國演義》為例，教師可以讓學(xué)生自由分組進(jìn)行小組間的合作，共同演繹《三國演義》中“三顧茅廬”這一部分內(nèi)容。將劉備、張飛、關(guān)羽三次來到臥龍崗請(qǐng)諸葛亮的情節(jié)演繹出來，并在全體師生面前表演，教師還可以采取一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，比如表演最佳的小組將獲取《三國演義》這本書。通過讓學(xué)生表演名著中的經(jīng)典片段并采取一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，可以提高學(xué)生的專注度，也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心以及閱讀興趣，讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行書籍閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這是名著導(dǎo)讀教學(xué)良好的教學(xué)手段之一。

四、通過介紹作者進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)

教師除了可以采用上述提及的幾種方法，也可以另辟蹊徑進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)。上述過程中提及的名著導(dǎo)讀教學(xué)都是從文章內(nèi)容出發(fā)，利用文章內(nèi)容作為名著導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容，除了選擇文章內(nèi)容，教師也可以從名著作者入手進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)。即通過為學(xué)生介紹名著作者的生平，讓學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生一定的興趣后，再進(jìn)行名著的閱讀。

以魯迅先生為例，教師在對(duì)魯迅先生的著作進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，就可以先為學(xué)生介紹魯迅先生的生平：魯迅離開家鄉(xiāng)進(jìn)了南京水師學(xué)堂，后來又改入南京路礦學(xué)堂，走上一條當(dāng)時(shí)人最看不起的道路——“進(jìn)洋學(xué)堂”。由于成績優(yōu)異，他獲得了官費(fèi)留學(xué)日本的機(jī)會(huì)，為了救助像他父親那樣被庸醫(yī)所害的病人，魯迅選擇了學(xué)醫(yī)。然而有一次，當(dāng)魯迅從幻燈片里看到一群中國人竟麻木地笑看同胞被殺頭的熱鬧時(shí)，他受到了極大的刺激并認(rèn)識(shí)到，精神上的麻木比身體上的虛弱更加可怕。從此魯迅決定棄醫(yī)從文，開始思考中國國民性的問題。當(dāng)為學(xué)生介紹完作者后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。通過對(duì)作者的經(jīng)歷進(jìn)行介紹，學(xué)生了解了作者的寫作目的，這樣有利于學(xué)生理解名著內(nèi)容，可以高效地提升學(xué)生名著閱讀成效。

綜上所述，教師可以從多個(gè)角度出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)。教師通過采取合理的教學(xué)措施，吸引學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及個(gè)人綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.人教版高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]陳亞輝.小學(xué)名著閱讀的三種方法[J].教書育人·教師新概念，2018（11）：46.

（作者單位：浙江省蒼南縣橋墩鎮(zhèn)五鳳學(xué)校325800）