郭欽財(cái)

摘要：在備課中，教師十分注重“課題引入”的設(shè)計(jì)，因?yàn)榱己玫拈_端是成功的保障，但在“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)往往被忽視。實(shí)際上，精彩的“謝幕”更能激起學(xué)生的熱情，達(dá)到完美的收官。

關(guān)鍵詞：課堂小結(jié)；表格類比法；思維導(dǎo)圖法；學(xué)以致用法

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0142

一、忽視課堂小結(jié)的現(xiàn)象與原因分析

一堂精彩的課，如同一篇好的文章一樣，開篇引人入勝，所以教師們都非常重視引入，經(jīng)常挖空心思想怎樣才能吸引學(xué)生的注意，力求一鳴驚人，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的教學(xué)。但是一篇好的文章，還應(yīng)該有耐人尋味的結(jié)尾，同樣，一堂精彩的課也應(yīng)該有簡(jiǎn)潔明了的小結(jié)?？墒羌幢闶窃谡n堂教學(xué)比賽中，很多教師都忽略了對(duì)課堂小結(jié)的處理，經(jīng)常以“你學(xué)到了什么”匆匆結(jié)尾，雖然完成了流程，但是卻缺乏一個(gè)精彩的“謝幕”來(lái)幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)、理清思路，如一篇精彩文章，虎頭豬肚最終卻是蛇尾，相當(dāng)遺憾。

究其原因，主要還是大部分教師沒有充分認(rèn)識(shí)到課堂小結(jié)的重要性，習(xí)慣性忽略課堂小結(jié)，選擇騰出時(shí)間讓學(xué)生多完成一道練習(xí)，或者教學(xué)時(shí)間分配不合理導(dǎo)致缺少時(shí)間，課堂小結(jié)就形同虛設(shè)。還有的小結(jié)手段因缺少設(shè)計(jì)往往過(guò)于單一，常常由教師匆匆?guī)н^(guò)，流于形式，達(dá)不到學(xué)生獨(dú)立思考或者內(nèi)化知識(shí)的作用。

以“你學(xué)到了什么”作為課堂小結(jié)似乎已經(jīng)流行了很多年，這種設(shè)計(jì)的流行大致與新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念有關(guān)，在有的課堂小結(jié)中或許有些作用，但筆者聽過(guò)了一些以這種方式小結(jié)的課，卻覺得實(shí)際情況更多的是形式大于內(nèi)容，這促使筆者做了一些實(shí)踐探索。

二、什么是課堂小結(jié)？為什么要小結(jié)？

課堂小結(jié)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的歸納梳理，是對(duì)一節(jié)課的簡(jiǎn)要總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的歸納反思，從而將新的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西。

教育學(xué)理論認(rèn)為，鞏固知識(shí)和技能的目的是讓學(xué)生及時(shí)把所學(xué)的知識(shí)和技能及時(shí)鞏固，同時(shí)也便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)采取彌補(bǔ)的辦法和措施。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。知識(shí)的獲取是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。

而課堂小結(jié)，就是指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)形成知識(shí)框架，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，找到知識(shí)的本質(zhì)，以更加突出課堂的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，由此可見課堂小結(jié)的重要性。

三、課堂小結(jié)的幾種方式

什么樣的小結(jié)才能更好地對(duì)整節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用，既能引導(dǎo)學(xué)生理順知識(shí)內(nèi)容，形成知識(shí)脈絡(luò)，又能在能力上提升學(xué)生的思維能力，從而較好地體現(xiàn)出教與學(xué)的和諧與完美呢？基于筆者的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)出以下做法。

1.表格類比法

人們認(rèn)識(shí)事物往往是從區(qū)別事物之間的本質(zhì)特征開始的，通過(guò)表格類比的方法可以找到兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，強(qiáng)化各個(gè)事物的特征，也可以更好地幫助學(xué)生接受新知識(shí)。同時(shí)，類比作為一種邏輯推理方法，在小結(jié)的同時(shí)也可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。

比如，在講人教版八年級(jí)4.3《汽化和液化》時(shí)，講到了汽化的兩種方式：蒸發(fā)和沸騰，在小結(jié)的時(shí)候可以將這兩種方式通過(guò)表格的方式進(jìn)行比較，深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。

2.思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖法，就是把各級(jí)知識(shí)間的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，可以充分應(yīng)用左右腦的機(jī)能，是一種比較符合大腦自然思考的方式。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將本節(jié)課的內(nèi)容形成知識(shí)脈絡(luò)，以便學(xué)生更好地梳理新知識(shí)。

比如《物體的浮沉條件及應(yīng)用》，這節(jié)課是在浮力和二力平衡的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究物體的浮沉條件，并了解浮沉條件在生活中的應(yīng)用。由于初中生在浮沉條件的理解上普遍存在疑問，剛建立的知識(shí)體系是不穩(wěn)定的，所以在小結(jié)的時(shí)候可以著重理順浮沉條件的知識(shí)，也就是對(duì)浮力和重力之間的關(guān)系進(jìn)行小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生分析物體浮沉條件發(fā)生的變化，無(wú)非兩種情況，是重力發(fā)生了變化還是浮力發(fā)生變化。這不僅可以加深對(duì)第一個(gè)知識(shí)的理解，也可以將整節(jié)課的相關(guān)知識(shí)組織在一起，也使學(xué)生更容易理清本節(jié)課的邏輯關(guān)系。

3.方法流程圖

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在義務(wù)教育階段，不僅要重視科學(xué)知識(shí)的傳授，也要注意能力的培養(yǎng)。課堂的小結(jié)可以是知識(shí)的總結(jié)，也可以是方法的總結(jié)，在總結(jié)方法的過(guò)程中逐步提升學(xué)生的能力。比如，在分析動(dòng)態(tài)電路的問題時(shí)，圍繞本節(jié)課歸納出動(dòng)態(tài)電路的處理方法為下圖。

4.學(xué)以致用法

在新課改背景下，要求物理教師要樹立“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，所以在小結(jié)的時(shí)候可以采用學(xué)以致用的方法，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到物理的實(shí)用性，體會(huì)到生活中處處有物理。

比如，在講《光沿直線傳播》時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生解釋生活中的幾個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行小結(jié)。（1）陽(yáng)光下和路燈下，身后為什么會(huì)出現(xiàn)影子？（2）為什么說(shuō)“一葉障目不見泰山”？（3）為什么先看到閃電而不是先聽到雷聲？在解決實(shí)際問題的過(guò)程中，學(xué)生在思考的過(guò)程中必然會(huì)用到本節(jié)課的主要知識(shí)，在解決問題的過(guò)程中理順知識(shí)脈絡(luò)，從而掌握新的知識(shí)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂小結(jié)更是一門特殊的藝術(shù)，藝術(shù)的提高是無(wú)止境的，它依賴于不斷的積累、總結(jié)和創(chuàng)新，如此才能不斷提高課堂小結(jié)的水平。雖然不同的課堂由不同的教師演繹，自然有很多種不同的課堂小結(jié)方式，但無(wú)論如何，課堂小結(jié)都是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其不僅是課堂的縮影，更應(yīng)該成為課堂的點(diǎn)睛之筆，讓課堂精彩“謝幕”。

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（作者單位：廣東省珠海市第八中學(xué)519000）