偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成初探

李玉金

我縣是一個典型的農(nóng)業(yè)縣，壩區(qū)人口較少，山區(qū)人口較多，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟文化相對落后。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，很多年輕父母選擇外出務(wù)工，把孩子留在家里讓老人撫養(yǎng)，隔代教育、單親教育現(xiàn)象較為普遍，造成了家庭教育環(huán)境差，家長缺乏科學(xué)的教育方法，無暇顧及孩子的行為習(xí)慣培養(yǎng)，或者只重視知識的傳授，而對幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的教育。本人對當(dāng)?shù)剌^為偏遠(yuǎn)的一個山區(qū)鄉(xiāng)（舊城鄉(xiāng)）幼兒園的孩子，從飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、自理能力等方面進行了相關(guān)調(diào)查研究，并從現(xiàn)狀分析、存在的問題原因分析以及相關(guān)對策提出自己的見解，以促進當(dāng)?shù)氐募彝?、幼兒園、社會相互合作，使孩子能夠在良好的環(huán)境中健康成長。

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀分析

根據(jù)學(xué)前兒童生活習(xí)慣的構(gòu)成要數(shù)，良好的生活習(xí)慣主要包括四部分：飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣及自理能力。

（一）飲食習(xí)慣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不挑食、偏食的幼兒占68%，挑食、偏食的幼兒占32%;能獨立用餐（不要成人喂飯）、保持安靜、不四處張望、不浪費糧食，用餐習(xí)慣良好的幼兒占58%。通過與當(dāng)?shù)乩蠋?、家長了解到，多數(shù)家長關(guān)注幼兒的是要吃飽，不能餓著，而忽略孩子的飲食習(xí)慣;還有一部分家長忙于務(wù)農(nóng)、做生意，三餐不定時，也不認(rèn)真烹調(diào)，孩子的飲食、用餐習(xí)慣不在教育內(nèi)，認(rèn)為老一輩都是這樣“吃”過來的，家長也沒有形成良好的飲食習(xí)慣。

（二）睡眠習(xí)慣

睡覺習(xí)慣良好，睡前排盡大小便、獨立入睡、睡姿良好的幼兒占78%。不能獨立入睡，需要大人陪伴才能入睡的幼兒占22%，在與老師、家長的交流中得知，一般睡覺晚、入睡比較困難的孩子，多數(shù)是個體戶家庭，由于父母忙于工作，形成孩子貪玩的習(xí)慣;另外，山區(qū)教師嚴(yán)重不足，常借助幼兒午睡時處理各種工作，導(dǎo)致個別孩子沒有好好午睡，在睡眠習(xí)慣養(yǎng)成中沒有得到引導(dǎo)、矯正;還有一部分孩子需要大人陪伴才能入睡，這些不良習(xí)慣的養(yǎng)成，跟家庭環(huán)境有很大關(guān)系。

（三）衛(wèi)生習(xí)慣

在山區(qū)，衛(wèi)生健康是一個嚴(yán)重的問題，在與老師、家長的訪談中了解到，父母忙于農(nóng)活、做生意，無法顧及到幼兒的生活，從不強求孩子飯前飯后漱口、吃東西時注意衛(wèi)生、不隨地扔垃圾吐口痰等，這些對于農(nóng)村已是司空見慣;還有一部分是爺爺奶奶陪伴孩子生活，他們認(rèn)為孩子不臟，乳牙不需要刷牙，也不給孩子買口杯、牙刷，隔代教育會給孩子的生活習(xí)慣方面帶來很大的影響。

（四）自理能力

在與老師、家長的交流中了解到，大部分山區(qū)孩子的自理能力相對是較強的，自己穿脫衣服、洗臉、折疊被子、做一些家務(wù)勞動等都不成問題，只是做的過程以及主動去做還沒有形成一個良好的習(xí)慣;還有一部分孩子是爺爺奶奶看管，這部分孩子相對自理能力會弱一些，他們會對孩子溺愛、過于保護，不要求孩子做任何力所能及的事情。

二、偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒良好生活習(xí)慣存在的問題及原因分析

（一）家庭環(huán)境的影響

長久以來，山區(qū)家庭生活環(huán)境基本是臟、亂、差的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：村上的垃圾亂扔亂放，人畜不隔離，畜禽糞污隨意排放，柴草、勞動工具亂堆放;家中衛(wèi)生不常清理、打掃，個人衛(wèi)生習(xí)慣差。近幾年隨著經(jīng)濟的發(fā)展，大部分家庭生活條件越來越好，生活、衛(wèi)生環(huán)境也有所提升，但個人在生活中形成的不良習(xí)慣依然難改變，如：隨地吐痰、吐瓜子殼、扔果皮，衣服、鞋、生活用品等物件亂擺放，環(huán)境的好壞，對孩子生活習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常大的影響。

（二）教師不足及沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)觀念

首先，山區(qū)幼兒園教師緊缺，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有幼兒教師編制，導(dǎo)致幼兒園專業(yè)教師極少，大部分山區(qū)幼兒園教師是小學(xué)淘汰下來，老教師多、教學(xué)能力弱的教師多。其次，教師專業(yè)能力弱，從小學(xué)轉(zhuǎn)崗來的教師，沒有形成一日活動皆課程的理念，依然是教小學(xué)的思想，上課教學(xué)生，下課孩子自己玩，教學(xué)形式單一，教學(xué)方法以說教為主。再次，教師沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)觀念，很多教師在培養(yǎng)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成方面是隨意的，沒有培養(yǎng)計劃、目標(biāo)，或者計劃雜亂無章。這種現(xiàn)象說明，一是教師對習(xí)慣養(yǎng)成教育沒有掌握好;二是幼兒園在習(xí)慣養(yǎng)成方面沒有形成完善的教學(xué)規(guī)則;三是教師沒有經(jīng)歷過專業(yè)的培訓(xùn)。

（三）家長與老師的合作缺乏一致性、同步性

家園共育是孩子習(xí)慣養(yǎng)成中的關(guān)鍵組成部分，加強幼兒園與家庭之間的聯(lián)系是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的過程中，家長與老師之間的合作要一致、同步。在山區(qū)的幼兒教育中，大部分家長與老師的教育很難做到一致、同步。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是：一是家長對孩子習(xí)慣養(yǎng)成不重視，山區(qū)家庭的生活習(xí)慣;二是家園缺乏溝通，家長對孩子溺愛;三是家長不懂得教育孩子習(xí)慣養(yǎng)成的方式方法，缺乏與孩子溝通。

三、偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成方法的探索

（一）增強與家長的溝通，協(xié)作培養(yǎng)

1.建立家園聯(lián)絡(luò)機制，定期雙向溝通

2.開展形式多樣的家園活動，提升教育成效

3.優(yōu)化家園合作細(xì)節(jié)，促進習(xí)慣養(yǎng)成

（二）加強教師培訓(xùn)和建立習(xí)慣養(yǎng)成教育工作制度

山區(qū)幼兒園師資力量相對薄弱，辦學(xué)思想、理念、時間方面存在短板，沒有形成有效的幼兒習(xí)慣養(yǎng)成培訓(xùn)系統(tǒng)。對于這樣的幼兒園來說，要為教師提供學(xué)習(xí)的機會，了解幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，對幼兒教師進行專業(yè)化的培訓(xùn)，幼兒園應(yīng)將習(xí)慣養(yǎng)成教育納入工作制度，形成工作日常，并定期進行檢查。教師可以通過書本學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，走出去培訓(xùn)，請有經(jīng)驗的老師來講解，轉(zhuǎn)變教師理念，提升教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助山區(qū)孩子學(xué)習(xí)知識、技能，督促其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（三）加強幼兒在園一日生活中各環(huán)節(jié)的教育

1.在生活活動中培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

2.在教育教學(xué)中滲透生活習(xí)慣養(yǎng)成教育

3.在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

總之，培養(yǎng)偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒良好的生活習(xí)慣是一項長期而艱巨的工作。任何一種行為習(xí)慣不是一兩天就能培養(yǎng)出來的，幼兒時期，既可以塑造良好的生活習(xí)慣，又是糾正不良的生活習(xí)慣的關(guān)鍵期，需要老師的耐心和細(xì)心，在幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育中不斷探索，從點滴入手，日積月累，持之以恒，幼兒良好的生活習(xí)慣才可能養(yǎng)成。