不當提線木偶的傀儡師

姚雯雯

傀儡師是木偶話劇表演者，操作方法是用極細的線連接傀儡（木偶），操控者在傀儡（木偶）的上方，通過手指的動作，操控傀儡的動作，以達到木偶表演的效果。

——題記

學前教育課程的基本理念是以幼兒發(fā)展為本，滿足每個幼兒的基本需要，激發(fā)幼兒積極、主動地學習。的確，作為幼兒教師，立足兒童視角，充分考慮到幼兒的已有經(jīng)驗，在活動中引發(fā)幼兒的興趣和需要，給予幼兒更多的活動機會，引導幼兒獲得新的經(jīng)驗，這是教師努力追求的目標?？墒?，在實際情況中，面對各類公開課與開放活動，我時常本末倒置，為了一次光鮮亮麗的“公開課”，想方設法力求詳盡地設計教案，環(huán)環(huán)相扣地預設好各個環(huán)節(jié)，好似傀儡師按照預設的劇本擺弄手中的木偶，規(guī)避一切可能生成的因素，將活動的主權高度地把控在自己的手中?？墒?，面對需要自主思考的孩子們，教師的把控預設和幼兒的自主探索，如何平衡？怎樣能更好地幫助幼兒獲得更好的思考方法與核心經(jīng)驗，教師究竟該怎么做呢？

一、活動初設計——緊握在手中

就在上學期，我臨時接到領導通知，需要上一次集體學習活動并進行公開展示。準備時間比較緊張，頓時感到有些手足無措，此時想起了一次前兩年自己在中班上期進行過的集體學習活動，照葫蘆畫瓢進行了改編，由此產(chǎn)生了如下的活動方案《猜猜幸運星》。

整個活動就在我的事先預設和嚴格把控下進行了下來，沒有出現(xiàn)讓我難以應對的回應困難，可是也沒有任何一幕的精彩瞬間。事后細細思考，腦海中總浮現(xiàn)出一位幼教名師曾說過的“一節(jié)好的課，就是能在活動中點燃孩子們的探究熱情與興趣，而這種興趣和熱情又恰恰是他們下一次活動萌發(fā)的種子和土壤”，回顧活動目標的目標核心與重難點——引導幼兒學習理解排除法并嘗試運用，總覺得哪兒有些不足……

就在我一籌莫展時，園長和其他老師們評課討論的過程讓我猛然意識到自己在活動設計中的關鍵問題：孩子們在我的引導下確實能一步一步、不出意外地操作，可是他們真的理解排除法了嗎？什么叫排除法？他們真的理解要排除什么，留下什么嗎？第一環(huán)節(jié)，主要目標在于引導幼兒仔細觀察，與排除法無關;第二環(huán)節(jié)作為活動的主體部分，也是由我把控，幼兒只是沿著我提問的思路進行操作;最后環(huán)節(jié)，幼兒也似懂非懂，有的孩子正確完成了，可有的孩子眼神中依舊透露著迷茫與不解……此時的我，仿佛一瞬間醍醐灌頂，瞬間意識到自己的錯誤所在，平時總說不能當集體學習活動的“導演”，可是現(xiàn)在我做的卻正是一個木偶劇的傀儡師，在短短的集體學習活動中操控著幼兒的思維。那整節(jié)活動的價值何在呢？

二、活動再設計——放手去探索

經(jīng)歷了第一次試教后的反思，我決定拋開原先牢牢握在手里的“線”，讓孩子們更多地自主思考，做自己思維的主宰者，教師則是真正立足于他們的視角，在背后以“無形的手”推動他們的思維。在活動的設計上，我著重關注以下層面的問題：1.怎樣在活動過程中體現(xiàn)幼兒的自主思考？2.活動后續(xù)的延伸空間在哪里？由此產(chǎn)生了對于該活動的再設計方案。

在這一次設計中，我對原先的環(huán)節(jié)設計進行了一些改動，讓孩子們先嘗試著自己看看找找幸運星，讓每位幼兒都有獨立思考的時間;接著，再引導他們進行互相之間的生生討論，使他們的思維靈動和自主起來，然后再次驗證他們對于排除法的理解和應用情況，將幼兒的思維層級從領會更多地推向應用和分析，并根據(jù)現(xiàn)場的情境引導幼兒在生活中靈活使用這種方法。從活動的幼兒表現(xiàn)來看，這樣的活動設計不僅可以留給他們更多的思考余地，也在活動中發(fā)現(xiàn)了幼兒的不同學習方式：（1）幼兒根據(jù)條件一步一步地篩選排除;（2）幼兒將對象逐一與所有條件進行對比，然后再進行排除。后續(xù)的延伸活動則可以引導幼兒繼續(xù)表達和分享這兩種不同的思維方式進行比較，從而得出面對不同情況所采用的不同思維方式，這其中不僅蘊含著鍛煉與提升表達思維過程和思維結果的能力，而且進一步推動了幼兒探索的興趣。

三、兩次教案設計的比較分析

與第一次試教相比，第二次活動的活動設計更適合幼兒，也更能體現(xiàn)他們主動思考與解決問題的能力與過程，活動效果更好：

四、基于幼兒自主思考的活動設計啟示

追隨《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，理解幼兒的學習方式和特點，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，使幼兒的活動過程更積極和主動。幼兒的學習熱情與主動過程不應該被任何因素所代替，而演變?yōu)榻處煶蔀椤翱軒煛?，幼兒成為“木偶”式的教學過程。經(jīng)過這一活動方案的改進，我認為在活動的設計與實施時要注意以下幾點：

（一）做環(huán)境和活動材料的支持者——教師本位到兒童視角

（二）做活動過程的發(fā)現(xiàn)和引導者——積極互動，體現(xiàn)教師價值

基于兒童視角，教師在幼兒的活動中究竟該扮演怎樣的角色？在活動中，教師除了是環(huán)境與材料的支持者，更是其中的發(fā)現(xiàn)者和支持者。過程中，教師一需要看孩子在做什么？了解其專注程度和理解能力;二看他們做得如何？把握其經(jīng)驗水平與學習方式;三看幼兒的情感態(tài)度，知曉其情緒情感和活動興趣。其間，教師需要盡量保持每一句話、每個動作的開放性，不斷思考、調(diào)整和觀察。在師幼互動的同時，也積極推進生生互動，這對于幼兒而言是極有價值的，但對教師而言也是極具挑戰(zhàn)的。正如活動中對于幼兒學習方式的觀察和解讀，了解到幼兒運用排除法時不同的思考模式，這是推動幼兒思維運動重要的一步。

（三）做幼兒發(fā)展和自身發(fā)展的評估者——不斷反思，促進專業(yè)成長

基于兒童視角，除了在活動中推進幼兒的發(fā)展，更重要的是在活動后發(fā)現(xiàn)幼兒的不同需要和發(fā)展特點，分析和判斷其發(fā)展的實際價值，為不同幼兒的發(fā)展提供支持并做好診斷評估。正如活動《誰是幸運星》的活動調(diào)整過程那樣，在一次次的評價和反思過程中，對于教學活動的設計和實施都有了更深的思考，更多會考慮孩子自身的發(fā)展需要與活動過程的匹配程度。而在這周而復始的循環(huán)往復中，教師的反思能力增強了，自身的專業(yè)發(fā)展也得到進一步提升。