李小輝

摘要：農(nóng)村聽(tīng)障兒童親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式直接影響到聽(tīng)障兒童的身心發(fā)展。本文分析了農(nóng)村聽(tīng)障兒童親子溝通的現(xiàn)狀及其原因，提出了改善農(nóng)村聽(tīng)障兒童親子溝通的一系列可行性建議。

關(guān)鍵詞：親子溝通? 聽(tīng)障兒童? 影響因素

一、問(wèn)題的提出

親子溝通是父母與子女之間信息交流的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響到兒童的自我概念的建立、道德判斷的形成以及兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理行為問(wèn)題。親子溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育功能的重要方式之一，是家庭教育的基礎(chǔ)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、教育的快速發(fā)展，特殊兒童的教育也受到關(guān)注。然而有一種類(lèi)型的兒童往往被忽略——農(nóng)村聽(tīng)障兒童。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于聽(tīng)障兒童的研究主要集中于宏觀(guān)的家庭教育領(lǐng)域或是家庭教養(yǎng)的觀(guān)念及方式，對(duì)于兒童親子溝通的研究不多，對(duì)文化知識(shí)落后的農(nóng)村地區(qū)的親子溝通的研究就更少。有效的親子溝通有利于聽(tīng)障兒童的身心健康發(fā)現(xiàn);有利于家長(zhǎng)及時(shí)掌握孩子的發(fā)展情況;有利于學(xué)校在家庭教育的基礎(chǔ)上實(shí)施教育，為聽(tīng)障兒童融入社會(huì)交流奠定基礎(chǔ)。我國(guó)農(nóng)村聽(tīng)力障礙兒童占聽(tīng)障兒童的80%，因農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育水平落后于城市，使得農(nóng)村聽(tīng)力障礙兒童的家庭成員無(wú)法通過(guò)正確的方式、途徑和聽(tīng)障兒童進(jìn)行有效的親子溝通，從而影響到家庭教育及學(xué)校教育。

二、農(nóng)村聽(tīng)障兒童親子溝通現(xiàn)狀

本文作者通過(guò)與農(nóng)村聽(tīng)障兒童家庭成員進(jìn)行訪(fǎng)談，以及對(duì)農(nóng)村聽(tīng)障兒童與家長(zhǎng)溝通的情況進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村聽(tīng)障兒童家庭的親子溝通普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）溝通方式單一

筆者通過(guò)訪(fǎng)談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村聽(tīng)障兒童的口語(yǔ)發(fā)展基本為零。農(nóng)村聽(tīng)障兒童因缺少早期的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致他們不會(huì)口語(yǔ)，形成了“十聾十啞”的普遍現(xiàn)象。本文作者通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村聽(tīng)障兒童的親子溝通方式存在單一性，具體的溝通方式有三種，分為低年齡階段的指點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)和高年齡階段的家庭手勢(shì)。

1.指點(diǎn)

在低年齡階段的聽(tīng)障兒童和家長(zhǎng)之間的溝通方式是聽(tīng)障兒童用指點(diǎn)來(lái)表述自己的需求及意愿，但多數(shù)時(shí)間兒童能自己去拿自己需要的東西。家長(zhǎng)反映兒童有需求時(shí)會(huì)通過(guò)用手指該物體來(lái)進(jìn)行意愿表達(dá)，如趕集時(shí)，兒童會(huì)把家長(zhǎng)拉到商店里，用手指自己想要的東西，家長(zhǎng)通過(guò)猜測(cè)和兒童進(jìn)行確認(rèn)，理解兒童想要表達(dá)的意思。

2.書(shū)寫(xiě)

在聽(tīng)障兒童具有一定的書(shū)寫(xiě)能力之后，若兒童無(wú)法通過(guò)指點(diǎn)讓家長(zhǎng)理解自己的需求時(shí)，兒童會(huì)通過(guò)寫(xiě)字、寫(xiě)拼音、畫(huà)圖畫(huà)等能在紙上呈現(xiàn)出的方式進(jìn)行生活需求及簡(jiǎn)單的其它方面需求的表達(dá)，但是文化程度低的父母根本無(wú)法看懂。

3.家庭手勢(shì)

研究表明，家長(zhǎng)更偏向于使用家庭自創(chuàng)手語(yǔ)，聾兒家庭手勢(shì)是他們?nèi)粘Ｉ罱煌闹饕ぞ摺９P者在走訪(fǎng)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，中國(guó)手勢(shì)語(yǔ)的構(gòu)詞方式有形象、簡(jiǎn)潔兩大特點(diǎn)，因此在農(nóng)村的聽(tīng)障兒童家庭里則會(huì)出現(xiàn)自創(chuàng)的手語(yǔ)，高年齡階段的聽(tīng)障兒童則會(huì)根據(jù)父母自創(chuàng)的家庭手語(yǔ)來(lái)同家長(zhǎng)進(jìn)行需求溝通及簡(jiǎn)單的其它方面的溝通。

（二）溝通質(zhì)量差

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村聽(tīng)障兒童與家長(zhǎng)的溝通呈現(xiàn)出溝通質(zhì)量差的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)的溝通意愿弱和溝通頻率低兩方面。

1.家長(zhǎng)的溝通意愿弱

通過(guò)與農(nóng)村聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)障兒童的家庭中，兒童與家長(zhǎng)的溝通意愿高于家長(zhǎng)與兒童的溝通意愿。90%農(nóng)村地區(qū)聽(tīng)障兒童的家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童的親子溝通現(xiàn)狀持“不需要溝通”的態(tài)度，呈現(xiàn)出對(duì)聽(tīng)障兒童的親子溝通漠不關(guān)心的普遍現(xiàn)象。當(dāng)問(wèn)及家長(zhǎng)和聽(tīng)障兒童的溝通情況如何時(shí)，家長(zhǎng)反映“不知道怎么溝通和溝通什么”。聽(tīng)障兒童的家長(zhǎng)甚至表示不需要同聽(tīng)障兒童溝通，對(duì)聽(tīng)障兒童的態(tài)度是讓其吃飽穿暖，其它的事情就交給特殊學(xué)校來(lái)完成，如聽(tīng)障兒童有需要時(shí)會(huì)主動(dòng)同自己進(jìn)行交流。溝通則成為家長(zhǎng)與聽(tīng)障兒童之間可有可無(wú)的相處方式。家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童的溝通意愿沒(méi)有給予及時(shí)有效的反饋，忽略了親子之間的溝通。如此一來(lái)，除了聽(tīng)障兒童有需求溝通時(shí)主動(dòng)同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通以外，在聽(tīng)障兒童親子溝通方面雙方均處于被動(dòng)方。

2.溝通頻率低

農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)因忙于農(nóng)務(wù)進(jìn)而沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力與兒童進(jìn)行交流，導(dǎo)致他們之間的溝通頻率較低。農(nóng)村聽(tīng)障兒童的家庭都至少有兩個(gè)孩子，除聽(tīng)障兒童以外的其他家庭成員均為健聽(tīng)人，家長(zhǎng)偏向于對(duì)健聽(tīng)孩子的關(guān)注，疏于對(duì)聽(tīng)障兒童的關(guān)注。通過(guò)走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，存在親子溝通問(wèn)題的聽(tīng)障兒童，年齡分布在7-16歲。這個(gè)年齡段正好是我國(guó)聽(tīng)障兒童接受九年義務(wù)教育的階段，因農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、文化落后于城市的普遍現(xiàn)象，特殊教育學(xué)校的設(shè)立情況還屬于農(nóng)村地區(qū)無(wú)特殊教育學(xué)校，僅僅在縣中心才設(shè)有特殊學(xué)校，為了解決聽(tīng)障兒童上學(xué)不便的問(wèn)題，學(xué)校制定了農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的聽(tīng)障兒童要寄宿的校園管理制度，導(dǎo)致家長(zhǎng)與聽(tīng)障兒童相處的時(shí)間又大大減少至周末兩天時(shí)間，而在這兩天時(shí)間內(nèi)家長(zhǎng)和聽(tīng)障兒童無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間溝通。筆者通過(guò)走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村聽(tīng)障兒童親子溝通中甚至存在一種“零溝通”的極端現(xiàn)狀。這種“零溝通”現(xiàn)象普遍存在于聽(tīng)障兒童已經(jīng)完全具備生活自理能力的聽(tīng)障兒童家庭。

（三）溝通內(nèi)容不一致

聽(tīng)障兒童想要與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容較多，這是基于兒童發(fā)展過(guò)程中的喜歡同別人分享的原理，而家長(zhǎng)與兒童實(shí)際溝通的內(nèi)容較少。聽(tīng)障兒童的家長(zhǎng)因與聽(tīng)障兒童的生活經(jīng)歷存在差異，對(duì)于聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)狀況也因各種原因基本不予過(guò)問(wèn)，這就造成家長(zhǎng)不明白兒童表達(dá)的溝通意思。聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)因不理解而忽視兒童的主動(dòng)溝通表現(xiàn)，“雞同鴨講”的現(xiàn)象在農(nóng)村聽(tīng)障兒童家庭出現(xiàn)的頻率較高。

聽(tīng)障兒童會(huì)和家長(zhǎng)表述自己的生活需求，還愿意和家長(zhǎng)分享自己的生活，例如，我今天完成了爸爸交給的任務(wù);晚上爸爸做了我喜歡吃的土豆;我的老師長(zhǎng)得像媽媽等生活中不可缺少的表達(dá)內(nèi)容。

家長(zhǎng)想要與兒童溝通的就是兒童現(xiàn)在的生活狀況，及生活中遇到的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障兒童的家長(zhǎng)和聽(tīng)障兒童溝通的內(nèi)容多為生活需求。例如，家長(zhǎng)會(huì)詢(xún)問(wèn)孩子餓不餓，冷不冷、熱不熱，想吃什么，要買(mǎi)什么等兒童最基本的生活需求，除此之外家長(zhǎng)因拘于不懂手語(yǔ)而不和聽(tīng)障兒童進(jìn)行溝通。

（四）溝通對(duì)象偏向于母親

調(diào)查發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障兒童的親子溝通和普通家庭親子溝通存在相同問(wèn)題，即親子雙方的性別也影響親子的溝通。

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，孩子比較傾向于與母親進(jìn)行溝通。筆者通過(guò)走訪(fǎng)聽(tīng)障兒童的家庭也發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障兒童的父親不在家的時(shí)間多于母親，這是社會(huì)生活環(huán)境所決定的。從時(shí)間來(lái)講，聽(tīng)障兒童沒(méi)有時(shí)間同父親進(jìn)行溝通，即使是和父親溝通，聽(tīng)障兒童父親則表現(xiàn)出喜歡的話(huà)題就同聽(tīng)障兒童交流，不關(guān)注的話(huà)題就對(duì)聽(tīng)障兒童的溝通采取忽視的態(tài)度。在這樣的前提下，造就了聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)都在場(chǎng)的情況下，聽(tīng)障兒童更愿意同母親溝通的現(xiàn)象。

三、對(duì)策

基于農(nóng)村聽(tīng)障兒童與家長(zhǎng)溝通中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)想要解決農(nóng)村聽(tīng)障兒童親子溝通中存在的問(wèn)題并不僅僅依附于解決聽(tīng)障兒童和家長(zhǎng)之間的問(wèn)題，還要從兒童和家長(zhǎng)在溝通中涉及到的其他因素進(jìn)行改善，就此提出四個(gè)有關(guān)方面的建議。

（一）聽(tīng)障兒童

1.發(fā)展多方面溝通技能

因農(nóng)村聽(tīng)障兒童沒(méi)有在適當(dāng)年齡進(jìn)行助聽(tīng)器佩戴、人工耳蝸的植入、早期語(yǔ)言的干預(yù)，使得聽(tīng)障兒童的口語(yǔ)能力差，故聽(tīng)障兒童在校應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行手語(yǔ)及口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要做到不僅能看懂專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)也要做到能看懂多數(shù)自創(chuàng)手語(yǔ)。聽(tīng)障兒童要加強(qiáng)自身的溝通表達(dá)能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)社交溝通技巧，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才能更好地同家長(zhǎng)及他人進(jìn)行溝通。

2.及時(shí)調(diào)整溝通意愿及態(tài)度

聽(tīng)障兒童有一個(gè)普遍的現(xiàn)象是更愿意和聾人圈子里的人溝通。首先，他們有相同的溝通方式，即專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)和部分聾人認(rèn)同的自創(chuàng)手語(yǔ)。其次，他們有相似的溝通內(nèi)容，即學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活。這使得聽(tīng)障兒童不太愿意同健聽(tīng)人群溝通，和家長(zhǎng)的溝通意愿也因家長(zhǎng)忽視而減弱。聽(tīng)障兒童應(yīng)該改變自己的思想，要建立和需要溝通的家庭成員進(jìn)行溝通的意愿，在溝通意愿得不到家長(zhǎng)的及時(shí)反饋時(shí)要調(diào)整好自身的溝通心態(tài)。

（二）家庭成員

1.加強(qiáng)文化知識(shí)技能學(xué)習(xí)

農(nóng)村聽(tīng)障兒童家庭因家長(zhǎng)的受教育程度低，沒(méi)有接觸過(guò)有關(guān)聽(tīng)障兒童的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于聽(tīng)障兒童使用的手語(yǔ)處于“一概不知”的狀態(tài)。因家長(zhǎng)的“無(wú)知”導(dǎo)致的種種阻滯聽(tīng)障兒童溝通發(fā)展的現(xiàn)象在農(nóng)村聽(tīng)障兒童家庭普遍存在。農(nóng)村聽(tīng)障兒童家庭成員應(yīng)進(jìn)行聽(tīng)障兒童相關(guān)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用有利條件學(xué)習(xí)、了解聽(tīng)障兒童，學(xué)習(xí)聽(tīng)障兒童親子溝通的重要性和有效方式方法。

2.明確溝通意義主動(dòng)溝通

農(nóng)村聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)的思想是親子溝通問(wèn)題的根本。家長(zhǎng)忽略了聽(tīng)障兒童親子溝通的重要性，造成聽(tīng)障兒童親子溝通的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重;家長(zhǎng)忽略?xún)和臏贤ㄒ庠?，兒童在長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)對(duì)溝通的回應(yīng)便產(chǎn)生不愿與家長(zhǎng)溝通的心理現(xiàn)象。家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)換陳舊的封建思想和“無(wú)需溝通”思想，應(yīng)對(duì)聽(tīng)障兒童的表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察分析。家長(zhǎng)要建立主動(dòng)和聽(tīng)障兒童交流溝通的意愿，明確聽(tīng)障兒童親子溝通對(duì)聽(tīng)障兒童有百利而無(wú)一害，變溝通中的被動(dòng)思想為主動(dòng)，并在實(shí)際生活中積極主動(dòng)找聽(tīng)障兒童溝通，找雙方互感興趣的溝通話(huà)題進(jìn)行交流。

3.增強(qiáng)父親與聽(tīng)障兒童的溝通

農(nóng)村聽(tīng)障兒童存在與母親的溝通多于與父親的溝通的普遍現(xiàn)象。因父親與聽(tīng)障兒童的溝通更有利于聽(tīng)障兒童對(duì)事物概念的建立，因此，在農(nóng)村聽(tīng)障兒童的親子溝通中，父親應(yīng)主動(dòng)地與聽(tīng)障兒童進(jìn)行親子溝通，多與聽(tīng)障兒童交流，了解他們的想法及意愿，改善聽(tīng)障兒童與父親溝通少的普遍現(xiàn)象。

（三）學(xué)校

1. 強(qiáng)化兒童語(yǔ)言發(fā)展能力

因農(nóng)村聽(tīng)障兒童入學(xué)前的口語(yǔ)發(fā)展基本為零，聾校應(yīng)對(duì)新入校的聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言強(qiáng)化教育。由于農(nóng)村聽(tīng)障兒童入學(xué)較晚，普遍沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育，缺乏必要的語(yǔ)言準(zhǔn)備。因此，學(xué)校對(duì)一年級(jí)的新生要強(qiáng)化語(yǔ)言教育，規(guī)范他們的家庭手勢(shì)，盡快教給他們學(xué)校生活和社會(huì)學(xué)習(xí)中必要的手語(yǔ)，并輔以看話(huà)和說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，讓他們能順利地從家庭手勢(shì)過(guò)渡到聾人手語(yǔ)和教學(xué)口語(yǔ)中來(lái)，為以后的同他人溝通和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.組織相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)

學(xué)校要在開(kāi)學(xué)之初對(duì)聽(tīng)障兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行一系列的培訓(xùn)。有關(guān)聽(tīng)障兒童的知識(shí)講座，聾人生活手語(yǔ)講座，怎樣做好一名特殊兒童家長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)宣講。學(xué)校還應(yīng)該聘請(qǐng)相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的社工，幫助農(nóng)村聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)對(duì)該地區(qū)聽(tīng)障兒童殘疾福利待遇進(jìn)行了解。

（四）社會(huì)

因農(nóng)村聽(tīng)障兒童生活于農(nóng)村地區(qū)的局限性，聽(tīng)障兒童及其家長(zhǎng)沒(méi)有得到過(guò)社會(huì)的種種福利待遇，聽(tīng)障兒童的親子溝通需要有社工的介入，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行聽(tīng)障兒童早期教育的知識(shí)與方法的培訓(xùn)。農(nóng)村聽(tīng)障兒童的早期教育的重點(diǎn)是家庭教育，政府和相關(guān)部門(mén)要對(duì)家長(zhǎng)及家庭其它成員進(jìn)行基本培訓(xùn)，為家長(zhǎng)提供全面和客觀(guān)的康復(fù)及教育信息，為他們提供最適應(yīng)聽(tīng)障兒童個(gè)體需要的教育方法以及溝通方法。

四、反思與總結(jié)

農(nóng)村聽(tīng)障兒童親子溝通困難，溝通效率低是農(nóng)村聽(tīng)障兒童家庭教育中普遍存在的問(wèn)題，想要解決農(nóng)村聽(tīng)障兒童親子溝通問(wèn)題，首先就要從溝通的雙方出發(fā)，從聽(tīng)障兒童親子溝通的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出的問(wèn)題原因進(jìn)行分析解決，然后從影響農(nóng)村聽(tīng)障兒童親子溝通的其他因素進(jìn)行分析總結(jié)，最后提出改進(jìn)的可行性意見(jiàn)，這樣之后農(nóng)村聽(tīng)障兒童的親子溝通問(wèn)題就能得到很好地解決，進(jìn)一步擴(kuò)大到促進(jìn)家庭教育，促進(jìn)學(xué)校教育，對(duì)聽(tīng)障兒童的學(xué)校溝通，社會(huì)溝通打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其成為一個(gè)能夠很好地融入到社會(huì)中的人。