淺談更有效的中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)考核方式

張潔

某天在辦公室批改作業(yè)，一教政治的同事與我談?wù)撈鹚麑?duì)英語(yǔ)學(xué)科的看法。斷言英語(yǔ)沒(méi)必要學(xué)，學(xué)了也沒(méi)用，還與我講起高中為了高考，大學(xué)為了過(guò)四、六級(jí)是何等用功。到頭來(lái)都覺(jué)得只是一場(chǎng)形式，沒(méi)有留下任何有用的東西。其實(shí)，自從我大學(xué)主修英語(yǔ)到成為英語(yǔ)老師的今天，網(wǎng)上或現(xiàn)實(shí)生活中看到或聽(tīng)到如此抨擊英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人不計(jì)其數(shù)。最初的時(shí)候我會(huì)去爭(zhēng)論，發(fā)帖或評(píng)論，與同事或朋友爭(zhēng)的面紅耳赤，總覺(jué)得是外行人不懂，而我是一名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我要維護(hù)它，捍衛(wèi)它的地位，容不得任何對(duì)它不利的言論。

然而，從大學(xué)的象牙塔走到社會(huì)的工作崗位，我竟然慢慢地開(kāi)始懷疑我一直極力維護(hù)、全心全意相信并容不得侵犯的“神圣”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)真的可有可無(wú)嗎？如若“犧牲”英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行考試改革，又真的能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嗎？練洪洋、雅婉在《廣州日?qǐng)?bào)》“英語(yǔ)考試改革，你適應(yīng)嗎”一文中提到：英語(yǔ)是開(kāi)闊眼界的鑰匙，可打開(kāi)不同文化大門(mén)。尤其是在欠發(fā)達(dá)省份，接觸外國(guó)文化的機(jī)會(huì)本來(lái)就少，在求學(xué)階段學(xué)英語(yǔ)是吸收多元文化的最好機(jī)會(huì)。如果進(jìn)一步弱化英語(yǔ)、甚至取消英語(yǔ)，將會(huì)把地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異轉(zhuǎn)化為教育的差異。富人家的孩子可以“自己私底下學(xué)、到國(guó)外學(xué)”，窮人家的孩子就直接不用學(xué)了，如此下去，英語(yǔ)終究會(huì)變成教育的一種特權(quán)。1950 年新中國(guó)第一個(gè)具有綱領(lǐng)性的高考招生文件《關(guān)于高等學(xué)校一九五零年度暑期招考新生的規(guī)定》 中提出了英語(yǔ)作為考試科目?？梢?jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)容不得變相地降低其地位，它在教育中的重要性不容小覷，教育乃國(guó)之根本，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)去了解世界，打開(kāi)不同文化的大門(mén)，是一個(gè)團(tuán)體，一個(gè)社會(huì)，一個(gè)國(guó)家發(fā)展所必需的。

很長(zhǎng)一段時(shí)間我在思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)到底在哪方面出現(xiàn)了問(wèn)題，使其備受爭(zhēng)議，是人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠？還是教學(xué)方向及目標(biāo)偏了？ 亦或是教學(xué)資源的匱乏？細(xì)細(xì)想來(lái)這些方面似乎都脫不了干系，但真正的根本原因在于中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考核方式。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)我們是為了它的實(shí)用性和意義去學(xué)，而不是為了能在一張紙上得高分?jǐn)?shù)去爭(zhēng)。語(yǔ)言是要說(shuō)的，用來(lái)交流的，哪怕我們大部分人學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能也沒(méi)必要能跟外國(guó)人順利流程地溝通，但至少學(xué)了幾年英語(yǔ)，最后應(yīng)該會(huì)一些基本的溝通句式，看得懂一些生活中簡(jiǎn)單的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)，了解這種語(yǔ)言下的部分基本文化。然而，在我近幾年的教學(xué)生涯中，遇到的學(xué)生連基本的“Sorry（對(duì)不起）”和“Thank you（謝謝）”的回答語(yǔ)都不知道的大有人在。問(wèn)起停車(chē)場(chǎng)的“P”字母及家中每天都在使用的遙控器上的“P”和“V”代表什么，也說(shuō)不出個(gè)其所以然。問(wèn)起馬丁.路德金的著名演說(shuō)文章，說(shuō)起英美國(guó)家歷史上的幾位重要人物或事件則更是一頭霧水，還有人甚至連美國(guó)和英國(guó)首都都說(shuō)不出口。如此情況不得不讓人疑惑，學(xué)了那么多年的英語(yǔ)學(xué)生們都在學(xué)什么，為何結(jié)果如此的不堪入目？ 終于某天一位學(xué)生的玩笑回答提示了我。在剛進(jìn)入人教版必修一 Unit 2 English around the world 時(shí)，我讓其大膽猜想為什么會(huì)有American English（美式英語(yǔ)）和British English（英式英語(yǔ)）的劃分，他竟連發(fā)揮想象力都不愿意，反問(wèn)我“老師，考試還要考這個(gè)嗎？”我回答他一般不會(huì)考，最多會(huì)在閱讀理解里出現(xiàn)，他接著說(shuō)：“那等在閱讀理解遇到，能在文章里找到答案嗎？”“能，但這是基本的文化知識(shí)啊;需要理解……”我心里有說(shuō)不出的悲傷和失落，趕緊收收心調(diào)節(jié)了情緒接著上課。

或許是社會(huì)輿論的壓力，亦或是教育者真的意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)考核方式的問(wèn)題所在，這幾年對(duì)高考英語(yǔ)改革的呼聲不斷，而且已經(jīng)有城市在實(shí)行改革政策，但只改為一年多考卻不改變考核方式，這樣治標(biāo)不治本的改革又有何意義？朱孔舒在《讓語(yǔ)言教育回歸本性》中提到：高考改革的目的，應(yīng)該是改變教育與高考的某些結(jié)構(gòu)與方式，尤其語(yǔ)言的教育應(yīng)賦予其更多交流和理解的引導(dǎo)，讓學(xué)生在其中感到快樂(lè)，豐富自我，而不僅僅是考試。的確，考試是為了檢測(cè)學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果，但多少學(xué)生為了能拿高分偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)?？赡軙?huì)有人責(zé)備作為英語(yǔ)教師的引導(dǎo)不當(dāng)，不可否認(rèn)我們有不可推卸的責(zé)任，但英語(yǔ)教師又何嘗不是跟學(xué)生一樣，同為不合理考核方式下的受害者。我們深信教授學(xué)生知識(shí)應(yīng)該讓其學(xué)以致用，從語(yǔ)言的特性和意義出發(fā)，但如若不是用在考試試卷上，不是用在拿分上，先不說(shuō)學(xué)生不愿意學(xué)，家長(zhǎng)不愿意讓教，單各種對(duì)老師的考核就足以讓我們背上“不會(huì)教”、“教不好”、“教學(xué)成績(jī)差”等罪名。英語(yǔ)的教學(xué)模式或考核方式存在很多需要提高改善的地方，但面對(duì)問(wèn)題應(yīng)該想出治標(biāo)治本的法子來(lái)，不是一味的逃避或偏離解決問(wèn)題的主線，多從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，多一些考核方式的反思，從重視有用的英語(yǔ)口語(yǔ)交際、語(yǔ)言的歷史文化背景和聽(tīng)力能力開(kāi)始，把英語(yǔ)切切實(shí)實(shí)地變成能用、好用的工具。關(guān)于英語(yǔ)歷史文化背景的考核，讓學(xué)生用英文論述太難，且不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高。那么為何不考慮用我們的母語(yǔ)—中文去論述呢？一張英語(yǔ)試卷上出現(xiàn)中文并非不可理喻，鮑瑞在《語(yǔ)言遷移與英語(yǔ)教學(xué)》一文中提到：語(yǔ)言遷移被視為第二語(yǔ)言習(xí)得中一種重要的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知手段，母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面影響，也對(duì)其起促進(jìn)作用。語(yǔ)言遷移的研究已經(jīng)證明學(xué)習(xí)者在學(xué)新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地借助母語(yǔ)知識(shí)來(lái)構(gòu)建新的語(yǔ)言框架。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言有了更多、更深入的了解，學(xué)習(xí)興趣也就得到了提高。

社會(huì)在發(fā)展，教育改革在教學(xué)條件、資源設(shè)備和師資能力等方面都得到了較大改善。如若英語(yǔ)的考核方式再停滯不前，最后只會(huì)落得一個(gè)“挨打”的結(jié)果?？v觀中小學(xué)英語(yǔ)考試試卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，實(shí)用性并不大，也沒(méi)有側(cè)重考察語(yǔ)言用于溝通交流的目的，更不用說(shuō)對(duì)其文化知識(shí)的了解。更多的側(cè)重語(yǔ)法，考察學(xué)習(xí)的耐心、眼力和應(yīng)試技巧，慢慢地學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，教育也偏離了方向。因此，改革中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)考核方式，使其更有效，更能體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性等意義是大勢(shì)所趨，社會(huì)和教育發(fā)展的必需。