基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)生主體地位的構(gòu)建策略

陳滿元

地理課程標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的課程觀是“以學(xué)生發(fā)展為中心、以社會(huì)需要為方向、以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)”，其中核心是“以學(xué)生發(fā)展為中心”。那么，如何在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位？教師在其中起怎樣的作用？教師在課堂教學(xué)中可以如何助力？筆者有如下幾點(diǎn)看法：

一、好老師，讓學(xué)生喜學(xué)

1.營(yíng)造風(fēng)趣和諧的課堂氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”，融洽的師生關(guān)系對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用巨大。

2.擁有淵博知識(shí)的專業(yè)素養(yǎng)

隨著課程改革的不斷深入，對(duì)教師提出了更高的要求，教師專業(yè)水平的提升成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵和核心，同時(shí)，地理學(xué)科是文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，因此，地理老師應(yīng)是一位具有廣泛文化修養(yǎng)和興趣愛(ài)好的“雜家”。

3.具有個(gè)性鮮明的人格魅力

高中階段是自我意識(shí)高度發(fā)展的階段，學(xué)生強(qiáng)烈地關(guān)注著自己的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)由于生活在信息時(shí)代，通過(guò)各種途徑與外界接觸，視野開(kāi)闊，勇于批判、質(zhì)疑，創(chuàng)新潛能多，因此一個(gè)因循守舊、固步自封、隨波逐流的地理老師是難以讓新時(shí)代的高中生“親其師，信其道”的。

二、變革教學(xué)模式，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

教學(xué)策略的選擇是否合適，應(yīng)該綜合考慮教師素質(zhì)、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等因。如筆者在必修三第二章第一節(jié)《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》的教學(xué)中，結(jié)合本級(jí)學(xué)生的學(xué)情——區(qū)域?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱，需要把區(qū)域地理教學(xué)糅合在必修三章節(jié)中落實(shí)等原因，在新課講解的第一課時(shí)，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師引導(dǎo)學(xué)生利用自然地理環(huán)境整體性的規(guī)律進(jìn)行分析，意在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系：

而到了章末總結(jié)復(fù)習(xí)，我則采用了主題式教學(xué)，借助沙漠英雄——胡楊林，給出材料：胡楊林是荒漠地區(qū)特有的樹(shù)種，它耐寒、耐旱、耐鹽堿、抗風(fēng)沙，是生命力極強(qiáng)的沙漠植物，世界上的胡楊林絕大部分生長(zhǎng)在新疆的塔里木河流域中下游兩岸。統(tǒng)計(jì)顯示，胡楊林已由建國(guó)初的七十多萬(wàn)畝，縮減到目前的三十多萬(wàn)畝。

設(shè)問(wèn)1.描述胡楊林生長(zhǎng)的主要自然地理特征，并分析其原因。

設(shè)問(wèn)2.簡(jiǎn)述胡楊林消失的原因。

設(shè)問(wèn)3.針對(duì)胡楊林的現(xiàn)狀，請(qǐng)你提出保護(hù)胡楊林的措施。

教學(xué)模式結(jié)合教材、學(xué)情進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又加大了學(xué)習(xí)的廣度和深度，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

三、變革學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能學(xué)

（一）自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自覺(jué)、自主的行為。開(kāi)展自主學(xué)習(xí)要遵循一定的原則：一是教材相對(duì)容易理解的內(nèi)容可以組織自主學(xué)習(xí)，二是教師要提前做好問(wèn)題預(yù)設(shè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性的查閱教材，三要是配套對(duì)應(yīng)練習(xí)檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果，四是教師要在自主學(xué)習(xí)完進(jìn)行點(diǎn)撥提升。如筆者在《荒漠化的防治》第二課時(shí)關(guān)于荒漠化產(chǎn)生的人為原因和防治的對(duì)策和措施考點(diǎn)學(xué)習(xí)中，就是采用自主學(xué)習(xí)的方法：教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，通過(guò)課本載體學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，養(yǎng)成仔細(xì)觀察并能瞬間提取有用價(jià)值信息的能力，教師再結(jié)合學(xué)生的回答和一些對(duì)應(yīng)練習(xí)，點(diǎn)撥提高，構(gòu)建知識(shí)體系。

（二）探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力

課堂教學(xué)提倡學(xué)生“帶著思考學(xué)習(xí)”，探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)的理念、方法、模式，能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。如筆者在講到西北地區(qū)干旱的氣候與荒漠化的關(guān)系時(shí)，為了呈現(xiàn)氣——土——水相互作用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)器材：可調(diào)節(jié)風(fēng)力大小的風(fēng)筒一個(gè)，有小洞且相對(duì)封閉、透明、鋪滿疏松泥土的盒子一個(gè)，花灑一個(gè)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：①用風(fēng)筒最小風(fēng)力往盒子里吹風(fēng);②用風(fēng)筒最大風(fēng)力檔往盒子里吹風(fēng);③用花灑往盒子里的泥土灑水

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：風(fēng)力大小是揚(yáng)沙的動(dòng)力基礎(chǔ)，疏松的泥土是物質(zhì)基礎(chǔ)，水是最重要的制約因素。

讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的思維角度，學(xué)會(huì)多層次、多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的思維梯度。

（三）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

鑒于學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，個(gè)人難以解決學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，如晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律是高中地理的一大難點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，就可要求學(xué)生用合作學(xué)習(xí)形式來(lái)完成，用學(xué)生自制教具（如下圖，在圓形紙片上畫好赤道、南北回歸線、南北極圈，再準(zhǔn)備一張半徑相同顏色不同的半圓紙片，用大頭針將兩張紙片固定）來(lái)演示晝夜長(zhǎng)度變化規(guī)律，在演示過(guò)程當(dāng)中，小組合作完成表格及規(guī)律總結(jié)

一節(jié)優(yōu)化的地理課堂教學(xué)，必須是以學(xué)生為主體開(kāi)展相關(guān)教學(xué)的課堂，因此離不開(kāi)擁有一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的好老師，能根據(jù)學(xué)情切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和課堂授課模式，以學(xué)科知識(shí)為載體，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題的能力方法，有利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。