淺談幼兒園社會領(lǐng)域教育活動的有效組織方法

王冉

一、問題的提出

2001年，教育部在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》中明確規(guī)定了幼兒社會領(lǐng)域教育目標(biāo)。并著重提出：幼兒園社會教育旨在培養(yǎng)幼兒良好的社會性和自我概念。它通過幼兒園的各種活動和一日生活各環(huán)節(jié)使幼兒初步了解社會，掌握社會行為規(guī)范和行為技能，發(fā)展起對自己和他人的積極態(tài)度，以幫助幼兒適應(yīng)社會生活。由此可見，社會領(lǐng)域教育活動是幼兒園社會教育中的重要組成部分。

然而在當(dāng)前幼兒園教育實(shí)際中，由于社會領(lǐng)域教育活動的組織形式難把握，教學(xué)效果不易外顯等原因，導(dǎo)致教師們?nèi)狈χ鲃訃L試設(shè)計(jì)、組織社會領(lǐng)域教育活動的積極性。日積月累后，教師對此類活動就會長時(shí)間“擱置”或“避而不談”。因此，為了促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，提升教師組織開展社會領(lǐng)域教育活動的能力顯得尤為重要。

二、幼兒園社會領(lǐng)域教育活動的有效組織方法

（一）講解法

講解法是教師向幼兒說明一些簡單的道理、規(guī)則及其意義，使幼兒明辨是非，懂得應(yīng)該怎樣做和為什么要這樣做的方法。是社會領(lǐng)域教育活動中運(yùn)用得非常普遍的方法，無論是幼兒對人際關(guān)系的了解，對社會環(huán)境的認(rèn)知，還是對社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和社會文化的吸取，都需要教師用生動淺顯、富有感染力的語言進(jìn)行講解、啟發(fā)和引導(dǎo)。

課例：在中班社會領(lǐng)域集中教育活動《我是文明小乘客》中，教師著重提出了排隊(duì)上下車和前門上、后門下的基本乘車規(guī)則內(nèi)容。運(yùn)用講解法幫助幼兒理解上下車時(shí)我們應(yīng)該遵守哪些規(guī)則，遵守這些規(guī)則可以為人們的出行和生活帶來哪些便利和好處等。

（二）談話法

談話法是教師與幼兒相互提問、對答的教育方法。談話法的運(yùn)用可以使教師借助恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助幼兒分揀、提煉原有的社會知識經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化、明確化。談話法中幼兒的提問與回答是其真實(shí)思想活動的反映，有利于教師把握其思想實(shí)質(zhì)。

課例：在大班社會領(lǐng)域集中教育活動《文明出行，從我做起》中，活動目標(biāo)之一是引導(dǎo)幼兒了解集體出行的幾種綠色交通工具。老師運(yùn)用了談話法來支持此項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成。在活動中，教師提問：“在幼兒園集體出游時(shí)除了乘坐大巴車，還可以乘坐哪些綠色交通工具呢？”幼兒回答：“公交車、飛機(jī)、地鐵?！苯處熇^續(xù)提問：“請注意是適合幼兒園的小朋友們集體出行的綠色交通工具，請大家想一想你們剛才說的交通工具都在這個(gè)范圍內(nèi)嗎？哪些是不適宜的？哪些是適宜的？”幼兒回答：“我認(rèn)為飛機(jī)不是，長途旅行才會坐飛機(jī)，幼兒園不會集體去很遠(yuǎn)的地方?！薄拔矣X得坐火車也可以?！苯處熗ㄟ^對幼兒進(jìn)行有層次的、遞進(jìn)的提問，幫助幼兒逐漸理解、明確本次課程內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還要在幼兒進(jìn)行自由回答后給予相應(yīng)的總結(jié)。例如：教師小結(jié)：集體出行可以乘坐大巴車、公交車、地鐵、和諧號等節(jié)約能源，降低污染的綠色交通工具等。

（三）討論法

它是教師指導(dǎo)幼兒就教育活動中，對某些具有社會性的問題，觀點(diǎn)及認(rèn)識相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、交流意見的教育方法。這種方法的運(yùn)用，有利于幼兒自由發(fā)表意見和感受，幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，懂得不同的人對待問題的看法不同，有利于幼兒擺脫自我中心。

課例：在大班社會領(lǐng)域集中教育活動《文明出行，從我做起》中，教師引導(dǎo)幼兒以大巴車、公交車、地鐵、和諧號這四種綠色環(huán)保并比較適宜幼兒集體出游的交通工具為范圍進(jìn)行自愿分組，組內(nèi)幼兒結(jié)合自己已有的社會知識經(jīng)驗(yàn)圍繞上車前、乘車中和下車后的規(guī)則進(jìn)行討論、梳理和記錄，請每組推選一名幼兒代表向全體幼兒分享本組討論結(jié)果。其他組幼兒針對代表分享的內(nèi)容提出自己的意見或建議，之后各組成員再次進(jìn)行添加、修改和補(bǔ)充、梳理，最終形成較全面、科學(xué)的討論結(jié)果。在幼兒討論和分享過程中，教師要注意努力創(chuàng)設(shè)竟松自由的氣氛，讓幼兒大膽發(fā)表自己的看法，并且做到不輕易、簡單評價(jià)，鼓勵(lì)幼兒對問題以及其他幼兒的意見發(fā)表自己的看法。在討論結(jié)束時(shí)，教師再簡明闡述正確的觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒對問題作出正確的小結(jié)。

（四）參觀法

即根據(jù)社會教育的目的和內(nèi)容，組織幼兒在園內(nèi)或園外通過對實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、思考，獲得新的社會知識與社會規(guī)范的教育方法。它能使幼兒社會教育活動與其實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，得到教育。

課例：在大班社會領(lǐng)域集中教育活動《文明出行，從我做起》前期，教師組織全班幼兒分組體驗(yàn)了乘坐公交車、大巴車、地鐵和和諧號出行。幫助幼兒充分感知、切身體驗(yàn)乘車時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則，為接下來的分組討論做鋪墊。

（五）角色扮演法

角色扮演教學(xué)法，是幫助幼兒了解人際關(guān)系及不同角色身份，學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)男袨榉绞竭M(jìn)行溝通，從而掌握互助、合作等友好交往技能，發(fā)展語言交流能力和想象力，使幼兒實(shí)踐和嘗試自己解決社交問題的辦法。

（六）實(shí)際練習(xí)法

即組織幼兒按照正確的社會行為規(guī)范去進(jìn)行實(shí)踐的一種方法。它能使幼兒明白正確的社會行為規(guī)范，形成和鞏固幼兒社會行為習(xí)慣。

行為練習(xí)法的形式是多種多樣的，既有教師人為創(chuàng)設(shè)特定的情景，也有教師組織的多種實(shí)踐活動，如修補(bǔ)圖書、做值日生、勞動等，還有在各種生活情景中教師組織的幼兒行為練習(xí)，如來園和離園的禮貌行為練習(xí)，文明用餐的行為練習(xí)等。

（七）行為評價(jià)法

行為評價(jià)法是指對幼兒符合社會言行的表現(xiàn)給予褒貶判斷，從而使幼兒受到教育。行為評價(jià)法可分為肯定性評價(jià)和否定性評價(jià)。前者對幼兒社會性言行有著強(qiáng)化作用，能提高幼兒的積極性。后者對幼兒社會性言行有負(fù)強(qiáng)化作用，能糾正和制止幼兒不良的社會行為和后果。無論采用哪種評價(jià)方式，都應(yīng)尊重幼兒、信任幼兒、理解幼兒，注意用發(fā)展的眼光縱向評價(jià)，注意及時(shí)評價(jià)。