巧用棉線材料讓中高年級(jí)美術(shù)課堂充滿生機(jī)

劉潔

課堂是美術(shù)教師實(shí)施美育的主陣地，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)及參與程度直接影響美育效果，凱洛夫說(shuō)：“美育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)不可缺少的部分，其本質(zhì)在于理解自然美、社會(huì)美和人際關(guān)系美，并以藝術(shù)眼光來(lái)認(rèn)識(shí)周圍現(xiàn)實(shí)，也在于培養(yǎng)藝術(shù)上的美的創(chuàng)造力?！睘榱俗寣W(xué)生更好的認(rèn)識(shí)美，體驗(yàn)美，創(chuàng)造美，教師要激發(fā)學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)興趣，本文探究棉線材料在中高年級(jí)美術(shù)課堂的實(shí)踐情況。

一、棉線材料在小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用背景

隨著信息技術(shù)與課堂的深度融合，學(xué)生獲得信息的渠道變得多樣化，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，美術(shù)課堂不再僅僅局限在一只筆跟一張紙。如今藝術(shù)作品的表達(dá)和呈現(xiàn)形式也變得多種多樣。新課標(biāo)提出，加強(qiáng)美術(shù)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活體驗(yàn)的密切關(guān)系，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提升審美意識(shí)和審美能力，并加強(qiáng)孩子愛(ài)和責(zé)任共同發(fā)展的愿望及創(chuàng)造美好生活的能力。

二、棉線材料在小學(xué)美術(shù)課堂中的實(shí)踐

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)卷、貼、剪、粘等手工制作與各種繪畫手段相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生挖掘可利用的材料進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，融入棉線材料的運(yùn)用，稍加選擇利用，可以創(chuàng)作出具有獨(dú)特藝術(shù)效果的美術(shù)作品。

（一）棉線材料的性質(zhì)

棉線材料之所以融入美術(shù)課堂教學(xué)中主要有幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

一是棉線是由棉花纖維制作而成的線。棉線材料價(jià)格較便宜，容易找到，可塑性強(qiáng)，便于學(xué)生使用。二是棉線材料由于自身柔軟，可塑性強(qiáng)。棉線材料可以用來(lái)制作肌理畫，黏貼畫，或者編織變成立體圖形。三是隨著科技發(fā)展，棉線材料的顏色也多種多樣，給人一種全新的視覺(jué)感受。

（二）棉線材料在平面畫的實(shí)踐

在《巧用肌理》一課教學(xué)中，主要讓學(xué)會(huì)感受肌理，制作肌理，滲透學(xué)生對(duì)生活美、環(huán)境美的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)現(xiàn)或制作周圍生活環(huán)境中的肌理，學(xué)會(huì)用拓印的方法采集圖案。在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)棉線材料的形狀、比例、結(jié)構(gòu)、色彩、特征、質(zhì)感，指導(dǎo)學(xué)生去觀察、感覺(jué)、觸摸、測(cè)量、體驗(yàn)、比較，利用棉線材料留下的肌理效果，畫面效果豐富。

（三）棉線材料在二維黏貼畫的實(shí)踐

在《色彩拼貼畫》一課中，本課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能利用五顏六色的彩紙等材料撕貼出一幅有趣的畫。在教學(xué)實(shí)踐中從常用的紙材料延伸到棉線材料的運(yùn)用研究，學(xué)生通過(guò)自主思考，比較，想象和討論，感知不同的繪畫形式和運(yùn)用棉線拼貼出來(lái)的作品效果。在課堂設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在棉線教學(xué)拼貼操作中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在棉線拼貼作品欣賞比較中提高學(xué)生審美鑒賞力能力，在拼貼中感受棉線曲折的方法和粘貼的方式，在棉線拼貼小組合作中感受團(tuán)體合作的精神。

（四）棉線材料在立體編織的實(shí)踐

在《編花籃》一課中，課程目標(biāo)是掌握編花籃的基本方法、技能，能編出一個(gè)小花籃，認(rèn)識(shí)花籃的組成，在課程實(shí)踐中學(xué)習(xí)涌用棉線材料量、剪、粘、編、卷、貼的方法制作花籃。教師通過(guò)對(duì)編織工藝的介紹，示范編花籃的藍(lán)身，講述怎么盤結(jié)。

在棉線材料編織的籃子上裝飾刺繡、布貼、絨繡或彩色棉線材料編圖案，在雅致中又顯示高貴。在色彩分針織運(yùn)用大膽用色，并適當(dāng)使用小面積的對(duì)比色，這樣既達(dá)到和諧與對(duì)比效果，又表現(xiàn)出典雅、樸素的藝術(shù)特色。

三、棉線材料在小學(xué)美術(shù)課堂中存在的問(wèn)題

實(shí)踐出真知，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，棉線材料在美術(shù)課堂中存在以下問(wèn)題。

（一）安全隱患：棉線材料課堂實(shí)踐中，學(xué)生需要利用剪子和小刀等工具，這些都是具有一定危險(xiǎn)性。小學(xué)生的自我約束能力有限，學(xué)生做出危險(xiǎn)行為的現(xiàn)象就成為了棉線材料教學(xué)在低年級(jí)課堂實(shí)踐中容易遇到的問(wèn)題。

（二）部分學(xué)生缺乏興趣，由于棉線材料在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中具有實(shí)用性高、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致動(dòng)手能力弱的同學(xué)，在課堂中三維立體編織過(guò)程中會(huì)感到難以操作，導(dǎo)致興趣不濃。

（三）立體的編織是一項(xiàng)專業(yè)性的技術(shù)活，編織藝術(shù)不是每個(gè)美術(shù)教師有必備的技術(shù)，編織專職教師的缺乏也成為了困擾棉線材料在小學(xué)美術(shù)課堂的運(yùn)用。

四、棉線材料在小學(xué)美術(shù)課堂中相應(yīng)對(duì)策

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，我們尋找解決問(wèn)題的方式，想出解決對(duì)應(yīng)問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策。

（一）統(tǒng)一管理，預(yù)防安全隱患

在美術(shù)課堂中實(shí)施工具集中管理的措施，學(xué)校為學(xué)生提供美術(shù)課堂所需的美術(shù)課堂工具，學(xué)校購(gòu)買平頭剪刀或者兒童手工剪刀上課之前會(huì)統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，在下課以后進(jìn)行統(tǒng)一回收，確保棉線材料課堂的安全性。

（二）提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的措施

興趣是最好的老師，在開(kāi)展棉線材料在小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用研究時(shí)，尋找到學(xué)生的興趣點(diǎn)十分關(guān)鍵，先呈現(xiàn)出學(xué)校的美術(shù)興趣班中棉線材料創(chuàng)作的成品，不僅激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還可以提高學(xué)生創(chuàng)作的興趣。棉線材料在教學(xué)的實(shí)踐不僅有平面肌理畫而且還有二維黏貼畫及三維立體編織，多維度的嘗試。

（三）提升教師教學(xué)學(xué)習(xí)能力

為人師者，活到老學(xué)到老，在教學(xué)過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題，教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升專業(yè)水平，還可請(qǐng)一些專職編織教師來(lái)授課，完善教師隊(duì)伍，在專業(yè)的編織教師的指導(dǎo)下可以提升自身的專業(yè)能力，助力棉線材料在小學(xué)美術(shù)課堂中的教學(xué)實(shí)踐。

五、棉線材料在小學(xué)美術(shù)課堂中實(shí)踐結(jié)論

綜上所述，棉線材料在小學(xué)美術(shù)課堂的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高審美能力，更有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和空間想象力，豐富課堂教學(xué)的形式，增添學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。通過(guò)對(duì)棉線材料和多種技法的運(yùn)用學(xué)習(xí)以后，學(xué)生收集各種棉線材料，利用不同的棉線材料、粗細(xì)、紋理表現(xiàn)出不同的肌理，黏貼出形態(tài)各異的作品，編織出立體的棉線作品，展示棉線材料的不同形式感的藝術(shù)效果。