林麗娛

提高語文素養(yǎng)就是運用語言進(jìn)行聽說讀寫的言語能力。最關(guān)鍵的是創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生的言語活動，感受、領(lǐng)悟、積累、運用，生長言語能力。如何激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)得閱讀方法、運用語言、個性表達(dá);如何引導(dǎo)學(xué)生課后自主閱讀，提升核心素養(yǎng)，是教師需關(guān)注與思考的問題。

現(xiàn)以二年級上冊第五單元課文《坐井觀天》為例，談?wù)勗谶\用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的做法。

一、抓住問題主線，理解重點詞語，培養(yǎng)理解能力

《坐井觀天》課后練習(xí)2給出學(xué)習(xí)與思考的提示：“小鳥和青蛙在爭論什么？他們的說法為什么不一樣？”，這是讀懂故事的索引，所以，筆者抓住這個問題，串聯(lián)起故事的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，為理解寓意做準(zhǔn)備。

1.利用板畫，形象展示，幫助理解

在板書課題、揭示要學(xué)習(xí)的故事名稱后，筆者在黑板上畫了簡筆畫“井”。板畫“井”是為了幫助學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容貼青蛙與小鳥圖片作準(zhǔn)備、幫助他們理解“沿”，也能清晰地展現(xiàn)青蛙與小鳥所處的位置，為理解寓意提供幫助。接著，從字面讓學(xué)生理解故事題目，學(xué)習(xí)“觀”。從字形記字、解字，抓關(guān)鍵字理解題目，引出檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容，引出下文學(xué)習(xí)。

教師通過題目，檢查預(yù)習(xí)讀故事所得：“誰坐井觀天？他坐在井的哪里？”讓學(xué)生回答，然后請學(xué)生出黑板在相應(yīng)位置貼“青蛙”圖，從板畫上清晰顯示青蛙坐在井底。再讀課文時，讓學(xué)生思考：青蛙和小鳥眼中的天有什么不同？學(xué)生帶上新的任務(wù)，邊讀邊思考，動筆畫出內(nèi)容，感知青蛙與小鳥眼中的天的不同，從對比中發(fā)現(xiàn)他們在爭論“天的大小”。學(xué)生匯報青蛙和小鳥眼中的“天”分別怎樣，找出關(guān)鍵詞“井口大”“無邊無際”，我把加上云形標(biāo)注的關(guān)鍵詞補(bǔ)上板畫，至此，學(xué)生通過閱讀、畫詞圈句、觀看板畫，已經(jīng)比較清晰地知曉：小鳥和青蛙的說法不一樣是因為青蛙一直坐在井底，只看到井口大的天，而小鳥在天上飛，這時只是“落在井沿”，它飛過很遠(yuǎn)的地方，知道天無邊無際。通過板畫，形象地標(biāo)示了青蛙與小鳥所處的位置，對天的談?wù)摰年P(guān)鍵詞，抓住了學(xué)習(xí)的主線問題，解決了學(xué)習(xí)的重點。

2.抓準(zhǔn)詞語，關(guān)聯(lián)語句，加深理解

在教學(xué)中，筆者主要抓住“大話”“弄錯”這兩個詞語，讓學(xué)生找出語句，聯(lián)系上下文理解，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，加深對故事的理解。

筆者提示學(xué)生用括號括出“青蛙認(rèn)為小鳥哪句話是‘大話”，讓他們聯(lián)系上下文理解，再用PPT出示對話，引導(dǎo)學(xué)生知曉青蛙指小鳥“講大話”主要是小鳥說自己“飛了一百多里”，理解“大話”的含義，并體會青蛙認(rèn)為小鳥說大話時的心情。

“弄錯”是本文要求記認(rèn)的生字，這兩個生字，尤其是“錯”字，平時學(xué)生在作業(yè)本上見到老師“請改錯”的蓋印，已經(jīng)很熟悉，記認(rèn)難度不大?！芭e”一詞，學(xué)生也都知道意思，但這詞在文中出現(xiàn)了3次，小鳥兩次說到青蛙“弄錯”，青蛙堅持自己不可能“弄錯”，“錯”在哪里，就需要聯(lián)系他們的對話去理解。筆者設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生找出語句，然后我出示小鳥與青蛙對話的圖片，標(biāo)出對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，抓住詞語“笑”，讓學(xué)生在朗讀中加強(qiáng)感悟與理解，體會青蛙的見識短淺，自以為是。

二、深入理解內(nèi)容，領(lǐng)悟故事寓意，培養(yǎng)思維能力

教材圍繞“故事中的道理”這個專題，選擇了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》這三篇課文，本單元的“語文要素”是“初步體會課文講述的道理”，“人文主題”是思維方法。本單元課文，意在讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)到生字的同時，可以更好地感悟生活的哲理，懂得認(rèn)識事物要謙虛謹(jǐn)慎、善于聽取他人意見的道理。

1.朗讀感悟，體會人物想法，感悟寓意

讀好對話也是本課的教學(xué)重點。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出文中青蛙和小鳥的幾組對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次分角色朗讀、戴頭飾演讀等，讀好課后練習(xí)1的3個句子，指導(dǎo)朗讀好反問句和感嘆句，讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解朗讀，在交流中教師加以指導(dǎo)、點撥，使學(xué)生在不斷加深理解的過程中逐步讀好對話，充分感受青蛙和小鳥對話時的語氣和想法，重點體會青蛙的“自以為是”“目光短淺”，在理解語言、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揭示寓意。

2.以文解文，提出思考方向，領(lǐng)悟寓意

筆者用PPT出示，引入韓愈《原道》中的話：“坐井而觀天，曰天小者，非天小也。”學(xué)生讀句后，結(jié)合看板畫板書，我引導(dǎo)孩子理解寓意：不是天小，那是什么“小”？引導(dǎo)學(xué)生說感悟，再拓展“井底之蛙”比喻見識短淺的人，“井蛙之見”喻狹小短淺的見識。以文解文，領(lǐng)悟寓意，進(jìn)行拓展積累，激發(fā)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的自覺性與積極性。

筆者根據(jù)故事內(nèi)容及寓意，兼顧本課的生字，編寫兒歌，讓學(xué)生朗讀。兒歌“小小青蛙，坐在井底，抬頭看天，小如井口。小鳥口渴，想找水喝，落在井沿，與蛙談話。一說天小，一說天大，說天小者，非天小也。井底之蛙，見識短淺，翱翔之鳥，方得真知”，前四行內(nèi)含生字，既鞏固了生字的記認(rèn)，又簡要概括了最主要的情節(jié)。后四行逐步引出寓意，雖然有難度，但學(xué)生通過朗讀，進(jìn)一步理解了寓意。

三、創(chuàng)編演讀故事，個性想象續(xù)編，培養(yǎng)表達(dá)能力

1.創(chuàng)編演讀故事，創(chuàng)造性地發(fā)展語言

在學(xué)生熟讀、分角色讀的基礎(chǔ)上，筆者 讓學(xué)生演讀故事。學(xué)生們表現(xiàn)十分踴躍，積極創(chuàng)編，個性表達(dá)，尤其是把青蛙和小鳥的對話編得更具體、生動，爭論更激烈，創(chuàng)造性地發(fā)展語言，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.個性想象續(xù)編，鼓勵個性化閱讀感受

筆者還讓學(xué)生想象續(xù)編：小青蛙接下來會怎樣？我設(shè)計成開放性的題目，學(xué)生可以想象青蛙聽從小鳥的建議，跳出井口看看，看到怎樣廣闊的天地;也可以想象青蛙不相信小鳥的話，繼續(xù)固守在井底，繼續(xù)自以為是、過著怎樣的生活。除了內(nèi)容上讓學(xué)生根據(jù)原文進(jìn)行想象外，表達(dá)方法也讓學(xué)生二選一，可以談看法和理由，也可以用編故事的形式表達(dá)，充分給學(xué)生選擇的自由，也更好地激勵學(xué)生自由表達(dá)，只要言之有理、有理有據(jù)即可。通過這個訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，大膽發(fā)言，自由表達(dá)，鼓勵個性化閱讀感受，進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生積極參與，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

閱讀是積累，教師在閱讀教學(xué)中，明確閱讀教學(xué)的目的，合理地選用教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上既掌握知識和技能，又習(xí)得方法和策略，增進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們享受閱讀的樂趣，也為學(xué)生的課外閱讀提供更廣闊的空間，把學(xué)生引入語言精品的海洋，長期熏陶，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。