金園園

摘要：在新課改的背景下，有效教學(xué)成為教師越來越關(guān)注的話題，它不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，還是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，同時(shí)，有效教學(xué)活動(dòng)的展開為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定基本保障，因此，本文筆者對(duì)有效教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);課堂問題;信息技術(shù);多元評(píng)價(jià)

初中是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，目前教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，以填鴨的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸于學(xué)生的頭腦中，這樣不但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，同時(shí)，處于初中階段的學(xué)生抽象思維發(fā)展還未完全，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)常產(chǎn)生思維障礙，如未及時(shí)解決這一障礙，對(duì)學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)則產(chǎn)生阻礙作用。而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，使之符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，以保障教學(xué)的有效性。因此，本文筆者以初中數(shù)學(xué)作為切入點(diǎn)，從“設(shè)置課堂問題、運(yùn)用信息技術(shù)、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)”三個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、設(shè)置課堂問題，塑造探究意識(shí)

問題作為數(shù)學(xué)的核心，在教學(xué)的整個(gè)過程中扮演著重要的作用，它不僅是學(xué)生主體性的重要標(biāo)志，還是塑造學(xué)生探究意識(shí)的重要源泉。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)置課堂問題，這樣不但激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生帶著問題更好的找到答案，獲取新知，還能使學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，在不斷探索問題的過程中，構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而完善知識(shí)體系。

筆者在進(jìn)行“有理數(shù)的加法”教學(xué)中，為了使學(xué)生理解有理數(shù)加法的意義，并能通過數(shù)形結(jié)合的思想方法得出有理數(shù)加法法則，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)軸，掌握了正數(shù)及0的加法運(yùn)算，首先，以舊問題的形式導(dǎo)入教學(xué)，提出系列問題：“什么是數(shù)軸？數(shù)軸的三要素是什么？有理數(shù)是如何分類的？什么是絕對(duì)值？絕對(duì)值的幾何意義是什么？正數(shù)及0的加法運(yùn)算法則是什么？”學(xué)生思考后，并進(jìn)行回答，在此基礎(chǔ)上，引出“有理數(shù)的加法”這一主題，再次提出問題：“小花在公路上行駛，向右為正，向左為負(fù)，問題一為小花向右行駛了2千米，又向右行駛了1千米，行駛的結(jié)果是什么？問題二為小花向右行駛了2千米，向左行駛了3千米，這次行駛的結(jié)果是什么？”學(xué)生產(chǎn)生探究意識(shí)，根據(jù)已有知識(shí)獲得以上兩個(gè)問題的答案，并總結(jié)出了有理數(shù)加法運(yùn)算法則。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)整合初中數(shù)學(xué)教學(xué)已成為大勢所趨，它不僅打破學(xué)生的思維障礙，以具象化的形式將知識(shí)呈現(xiàn)出來，降低學(xué)生理解過程的難度，還能夠以三維、生動(dòng)的模式將知識(shí)蘊(yùn)含在其中，以吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)，這樣不但順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)，還符合了學(xué)生的心理訴求，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

筆者在進(jìn)行“幾何圖形”教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)簡單幾何體的基本特征，考慮到學(xué)生對(duì)具體化的事物更加容易產(chǎn)生興趣，因此，運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，展示“奧運(yùn)村模型圖”，這一場景吸引了學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的模型圖片，如：“帳篷”，讓學(xué)生觀察該實(shí)物的特征，學(xué)生通過實(shí)物和圖片，以生活中的幾何圖形作為原型，總結(jié)出幾何圖形的基本特征，通過信息技術(shù)，不僅讓學(xué)生感受到幾何圖形世界的豐富多彩，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)幾何圖形學(xué)習(xí)的興趣，從而為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

三、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)習(xí)自信

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中一項(xiàng)不可或缺的過程，它不僅是學(xué)生產(chǎn)生積極心態(tài)的重要力量，還是樹立學(xué)習(xí)自信心的外在動(dòng)力。而教師常常以成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方式，這樣逐漸扼殺了學(xué)生的自信心，對(duì)今后的成長也產(chǎn)生不利影響，因此，教師應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展過程，并進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，讓“教師、學(xué)生、自我”都成為評(píng)價(jià)者，讓每個(gè)學(xué)生不斷完善自我，從而樹立自信心。

筆者在進(jìn)行“線段長短的比較”教學(xué)中，考慮到本章節(jié)是線段的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，為了使學(xué)生能夠通過“疊合法、度量法、尺規(guī)法”等不同方法比較線段的長短，首先組織學(xué)生分為不同的小組，通過“猜一猜、畫一畫、說一說”的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，在此過程中，筆者及時(shí)進(jìn)行巡視，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法來比較線段的長短，一段時(shí)間后，請(qǐng)小組代表將小組活動(dòng)的過程與之分享，所有小組表達(dá)完畢后，小組之間進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生自我也進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身不足，取其所長，補(bǔ)其所短，從而使每個(gè)學(xué)生不斷完善自我，樹立信心。

綜上所述，有效教學(xué)不僅保障了教學(xué)活動(dòng)的順利展開，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而教學(xué)的有效性受到多個(gè)環(huán)節(jié)的影響。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)置課堂問題，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，不斷完善知識(shí)體系，同時(shí)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，以降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，此外，教師也不能忽視評(píng)價(jià)，并建立多元化的評(píng)價(jià)體系，從而使每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)

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