孫婉 史秉玉

摘 要：高校藝術(shù)類學(xué)生在動(dòng)手能力、技能方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但思想文化方面存在較大的差距。正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)生，對(duì)確定大學(xué)生教育策略，具有重要的意義。通過(guò)分析藝術(shù)生的思想、行為特點(diǎn)，提出藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)與技能教學(xué)策略，完善藝術(shù)生職業(yè)素養(yǎng)與技能的實(shí)踐教學(xué)體系策略，藝術(shù)生思想素質(zhì)實(shí)踐教育教學(xué)互動(dòng)的角色體驗(yàn)策略，構(gòu)建以學(xué)生為本的全方位教學(xué)過(guò)程管理評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生;個(gè)人特點(diǎn);教育策略

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）05-0070-01

一、高校藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)

（一）藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想特點(diǎn)

藝術(shù)類學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步具有較強(qiáng)的認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。絕大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生，堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，堅(jiān)信中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)國(guó)家的發(fā)展充滿信心，反應(yīng)了藝術(shù)生積極健康、穩(wěn)定向上的思想特點(diǎn)。然而他們的政治敏銳性和鑒別力還存有不足，對(duì)于一些社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，缺乏正確的認(rèn)識(shí)和分析。反映出藝術(shù)生自身特殊的思想弱點(diǎn)。

從總體上說(shuō)，思想素質(zhì)參差不齊。大多數(shù)藝術(shù)生思想素質(zhì)比較高，他們擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的路線、方針、政策，有集體榮譽(yù)感，表現(xiàn)出較高的思想修養(yǎng)。一些學(xué)生在思想上積極要求進(jìn)步，但理論修養(yǎng)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，對(duì)中國(guó)走上社會(huì)主義道路的必然性缺失理論的支撐，部分藝術(shù)學(xué)生政治熱情不足。

（二）藝術(shù)類學(xué)生的心理特點(diǎn)

藝術(shù)類大學(xué)生年齡一般在18-25歲之間，剛剛步入成年是心理和個(gè)性社會(huì)化的全面發(fā)展時(shí)期，這就帶來(lái)了心理特征的變化和心理矛盾的出現(xiàn)。由于藝術(shù)生教育的自身特性，使藝術(shù)生的心理特點(diǎn)具有相當(dāng)?shù)莫?dú)特性，主要表現(xiàn)為，自信心不足、心理負(fù)擔(dān)較重，逆反心理較強(qiáng)、紀(jì)律觀念淡漠，情緒急躁、易感情用事等。

（三）藝術(shù)生的行為特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高。藝術(shù)生考入藝術(shù)院（系）后在學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上帶有濃厚的功利色彩，為畢業(yè)證而學(xué)習(xí)，缺乏遠(yuǎn)大的理想和宏偉的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)興趣上缺少鉆研精神，厭倦扎實(shí)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度上沒有高中時(shí)代那股執(zhí)著的激情，沒有拼搏精神。多數(shù)學(xué)生有厭學(xué)情緒，對(duì)稍微有一點(diǎn)難度的內(nèi)容就敬而遠(yuǎn)之，被動(dòng)學(xué)習(xí)，既無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)則，也無(wú)近期的目標(biāo)，跟著感覺走，對(duì)高校的獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)措施不感興趣，總找理由逃課，曠課，不愿上課，即使到了課堂也是無(wú)精打采;把大量的時(shí)間放在上網(wǎng)聊天、打電腦游戲、談情說(shuō)愛、打撲克上。

2.意志不堅(jiān)定。目前，多數(shù)藝術(shù)生出生在“90”、“00”年代后，多為獨(dú)生子女，生活上一帆風(fēng)順，沒經(jīng)歷過(guò)重大的挫折和困難，在行為表現(xiàn)上帶有較濃厚的理想色彩，過(guò)高地高估自己，好高騖遠(yuǎn)，把考研作為擺脫困境的途徑，期望在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)層次。在現(xiàn)實(shí)生活中，藝術(shù)生缺乏吃苦耐勞的精神，遇到困難不是知難而上，而是遇難就退，不愿踏踏實(shí)實(shí)地做事，整體素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)不足;一些學(xué)生過(guò)于理想化地看問(wèn)題，偏激、固執(zhí)。

3.自我控制力不強(qiáng)。不少藝術(shù)學(xué)生，注重個(gè)人享受，關(guān)注個(gè)人的榮譽(yù)，忽視他人的利益和集體主義觀念，甚至把社會(huì)、他人與自我對(duì)立起來(lái)，一味地追求“個(gè)性”，善于自我表現(xiàn)，熱衷于追求新奇的事物而不辨優(yōu)劣，為了自我利益不惜犧牲他人的利益。有些學(xué)生缺乏最起碼的誠(chéng)信品格。

二、藝術(shù)生能力提升的教育策略

（一）藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)與技能的能力提升教學(xué)策略

1.構(gòu)建藝術(shù)類學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與技能的課堂教學(xué)體系策略。根據(jù)藝術(shù)生崗位素養(yǎng)與技能的調(diào)查分析，主要由藝術(shù)專業(yè)教師與藝術(shù)專業(yè)專家、資深藝術(shù)人員共同合作制定藝術(shù)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)與技能標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)藝術(shù)生專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，優(yōu)化或重構(gòu)藝術(shù)類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與技能的課程體系。研究新時(shí)代藝術(shù)類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與技能教育教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容，融入到各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過(guò)全方位教育教學(xué)過(guò)程管理機(jī)制建設(shè)，讓藝術(shù)學(xué)生參與到教學(xué)、評(píng)價(jià)、考核的全過(guò)程中來(lái)，以提升藝術(shù)生能力。

2.開發(fā)藝術(shù)生職業(yè)素養(yǎng)與技能能力提升的（下轉(zhuǎn)73頁(yè)）（上接70頁(yè)）教學(xué)的課程體系。通過(guò)組建指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，依托的各類藝術(shù)企業(yè)、公司平臺(tái)，以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，以真實(shí)的職場(chǎng)為舞臺(tái)，搭建校一體化的藝術(shù)設(shè)計(jì)體驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開發(fā)藝術(shù)類專業(yè)職業(yè)實(shí)踐養(yǎng)成的一體化課程，提升藝術(shù)生的能力。

（二）藝術(shù)生思想素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)能力提升的角色體驗(yàn)策略

角色體驗(yàn)方法作為課堂實(shí)踐教學(xué)的有效方法，使學(xué)生扮演不同角色，體驗(yàn)各種角色的思想、情感、價(jià)值取向、行為方式，既能豐富實(shí)踐教學(xué)，又能使學(xué)生在角色體驗(yàn)中提高學(xué)生思想素質(zhì)和能力。

“90后”乃至“00后”藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和差異性，他們敢于嘗試、渴望自立，希望表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。不同的角色的體驗(yàn)充滿著挑戰(zhàn)。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)情結(jié)濃厚，個(gè)性張揚(yáng)，形象思維突出，模仿能力極強(qiáng)，情感體驗(yàn)豐富，表達(dá)方式多樣，更加重視技術(shù)專業(yè)水平和作品的展示和創(chuàng)作，而輕視基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)。應(yīng)使用藝術(shù)生最容易理解、接受的方法中引申出來(lái)，使教師和藝術(shù)生合作分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。要求學(xué)生以小組為單位參加討論會(huì)、演講會(huì)、課堂教學(xué)摸擬的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)按分工實(shí)施。角色體驗(yàn)法教學(xué)能使大班教學(xué)模式滿足個(gè)性化要求，增加師與生的交流和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和成就感、快樂(lè)感、榮譽(yù)感，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，有利于教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)。在學(xué)生角色體驗(yàn)活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生必須進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，自覺進(jìn)行角色調(diào)適以更好地塑造角色。角色團(tuán)隊(duì)必須學(xué)會(huì)有效組織活動(dòng)，提高情境表現(xiàn)技巧及團(tuán)隊(duì)配合、有效化解矛盾等，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)角色的期待標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能多次參與其中，獲得成功的滿足和愉悅的情緒體驗(yàn)，發(fā)展藝術(shù)生的素質(zhì)和能力。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為本的能力提升評(píng)價(jià)體系策略

1.以學(xué)生為本的全方位教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)。藝術(shù)類專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐完成的，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能的進(jìn)步和提升是分散的，學(xué)生最大的進(jìn)步是實(shí)踐動(dòng)手能力，自學(xué)能力，組織、溝通等能力，看其是否達(dá)到人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。必須創(chuàng)建從大一到大三、從校內(nèi)到校外，從制度設(shè)置到流程的管理機(jī)制，保障藝術(shù)生素養(yǎng)與技能和綜合能力的提升。

2.注重藝術(shù)類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和技能的生成的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)、某種技能的方法，學(xué)生可以按照一定的方法、技巧來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)，得到多種多樣的效果。教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生的理解和感悟，把教學(xué)過(guò)程變成一種素養(yǎng)和能力的生成性的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 鄧蘭.藝術(shù)教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

[2]? 歐陽(yáng)巨波.藝術(shù)設(shè)計(jì)研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2013.

[3]? 劉煥陽(yáng).地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的探索與實(shí)踐[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2012.

[4]? 郭聲健.藝術(shù)教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[5]? 王文舉，王傳生，趙慧軍.教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2011.