何萍

[摘要]通過對比傳統(tǒng)教育，深入研究發(fā)現(xiàn)終身學習具有四個內(nèi)涵特征：以學生興趣導向為主的主動學習，以知識應用能力為主要教學目的，關注人生價值持續(xù)提升，強調(diào)靈活性和多樣性。分析我國地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的主要問題，即缺乏應用性、行業(yè)性和社會性，提出了我國地方院校應用型人才終身學習能力培養(yǎng)的對策：第一，從制度設計層面上，營造終身學習的校園環(huán)境，強化師生終身學習需求動機;第二，從人才培養(yǎng)模式上，實施“學業(yè)導師+企業(yè)導師”雙導師的現(xiàn)代師徒體系，培養(yǎng)學生終身學習的意識;第三，從人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，注重學生知識的寬度和深度，全面培養(yǎng)學生終身學習的習慣;第四，從教學方式方法上，創(chuàng)新多樣化實踐教學方式，培養(yǎng)終身學習能力。

[關鍵詞]終身學習;應用型;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]C961

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）04-0143-05

2015年9月，聯(lián)合國首腦會議上通過了《變革我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程：17個目標》，這是人類未來十來年的可持續(xù)發(fā)展總目標，在這17個目標中，第四個發(fā)展目標就是終身學習。依據(jù)這個總體目標，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了“2030教育行動框架”，號召130多個成員國為本國公民提供“全納、優(yōu)質(zhì)、公平的終身學習機會”。終身學習強調(diào)的是一項基本人權，受教育權從出生開始貫穿一生。2018年，中共十九大報告提出的要“完善終身教育體系，建設學習型社會”，是實現(xiàn)全面建成小康社會重大戰(zhàn)略任務的根本保障;要從戰(zhàn)略高度進一步提高對終身學習重要性、緊迫性的認識，以終身學習理念為指導加強和改進學校教育，切實加強學習型社區(qū)、學習型組織和學習型城市建設，全面開創(chuàng)學習型社會建設的新局面。學習型社會從社會角度去考慮教育問題，強調(diào)教育的空間維度，社會中的每個人都要有不斷學習的意愿和能力;終身教育強調(diào)教育的時間維度，通過提供教育機會，每個人一生都要有不斷學習的態(tài)度和意識。因此，終身教育與學習型社會兩者的根本目的是一致的。

現(xiàn)代社會發(fā)展變化很快，新技術不斷革新，導致一些傳統(tǒng)行業(yè)和傳統(tǒng)崗位不斷被淘汰和替代，大學生從學校走向社會后仍然需要不斷地學習，這個時候其學習內(nèi)涵就發(fā)生了根本性的變化：其學習內(nèi)容主要不是被學校規(guī)定的，而是學生根據(jù)自我成長期望而主動選擇的。因此，這種學習主要是一種自覺主動的學習。這種形勢對高等學校教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，學校培養(yǎng)學生不僅是讓其獲得知識和技能，還需要引導其適應未來社會變化，而這正是終身學習能力培養(yǎng)的核心任務。面對科技不斷創(chuàng)新和紛繁龐雜的信息更替，我國高校應該將終身學習能力作為大學生的一個核心素養(yǎng)來培養(yǎng)。只有培養(yǎng)大學生的終身學習能力，讓大學生能夠通過自己探索學習如何解決實際問題，讓學習價值不斷提升，學習興趣不斷強化，形成正向反饋機制，才能為大學生提供立足于社會的最重要的生存和發(fā)展保障。

一、傳統(tǒng)教育與終身學習教育的比較分析

歐洲終身學習促進會提出的終身學習概念目前最具權威性。這個促進會認為終身學習是一個通過不斷支持的過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權利去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環(huán)境下有信心有創(chuàng)造性和愉快地應用它們。終身學習素養(yǎng)培養(yǎng)關鍵在于學習能力的建設，學習興趣的培養(yǎng)。終身學習的本質(zhì)是人們在自己需要知道或想知道的基礎上去接觸和掌握新知識和新技能。終身學習是一種主動學習。1996年，維迪努在其著作《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中考察全球教育發(fā)展動向，認為傳統(tǒng)教育指的是正規(guī)的學校教育，在校學生必須掌握由教育主管部門或?qū)W校確定的教育內(nèi)容，此外，學生對這些既定內(nèi)容的掌握情況通常是以考試成績的形式來接受校方的評估。由此可見，傳統(tǒng)教育是以教師為中心來傳授教學內(nèi)容，體現(xiàn)規(guī)范性和制度性。

（一）傳統(tǒng)教育是以教師知識傳授為主的被動學習，終身學習是以學生興趣為導向的主動學習

傳統(tǒng)教育里的教師，主要是通過課堂講授和課后輔導的方式將知識一點一點地傳遞給學生。盡管現(xiàn)在很多地方高校對人才培養(yǎng)模式和課堂教學實施改革，但無論是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂還是借助iPad的移動學習，其本質(zhì)還是以教師為課堂中心的知識傳授模式，只不過是運用了互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術手段和現(xiàn)代電子設備使得課堂呈現(xiàn)形式多樣化而已。如果學生本身對該課程知識不感興趣的話，其課堂教學的參與度就下降，這時教學方式再怎么改革都無法真正吸引學生的注意力，從而使教學效果很難得到有效提升。

終身學習強調(diào)的是學生學習的主動性和創(chuàng)造性，沒有學習者自身想學的需求動力，終身學習是無法實現(xiàn)的。終身學習教育首先要培養(yǎng)和激發(fā)學生對學習的興趣，強化學生學習的需求和動力，使學生想要學習，然后通過教學方式改革、教學形式的多樣化，使得學生學習效果更佳。

（二）傳統(tǒng)教育以讓學生獲取知識為主要教學任務，終身學習教育以培養(yǎng)學生的知識應用能力為主要教學任務

傳統(tǒng)教育中，教師以傳授知識為目的和出發(fā)點，教學的目的和要求以及評價方式主要側重于知識點的掌握和重難點的理解，課堂教學方式主要是教師以講授和講解知識點為主，學生通過做題作業(yè)等方式進一步強化和檢驗知識點的理解和掌握。這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，學生的學習主體性地位得不到充分體現(xiàn)和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法也往往不敢表達。這種忽視學生主體性和主動性因素的人才培養(yǎng)模式容易造成培養(yǎng)出來的人才缺乏批判精神。而傳統(tǒng)課堂教學一切按照教學大綱來開展教學的做法，也嚴重束縛了學生的思維發(fā)展。

終身學習教育，要教會學生如何學習，促使學生“自我肯定”“自我獨立”，使學生能成為“真正的自己”，能夠自主地持續(xù)學習。具有終身學習能力的人在任何一個人生階段都能隨時隨地地學習新知識，提升自我價值。

（三）傳統(tǒng)教育關注就業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，終身學習教育關注人生價值的持續(xù)提升

傳統(tǒng)教育的專業(yè)學習通過給學生傳授與其所學專業(yè)匹配的工作崗位需要的知識和技能，使學生在就業(yè)的時候能夠達到企業(yè)的崗位技能需求。但是目前我國社會經(jīng)濟發(fā)展快速，產(chǎn)業(yè)結構面臨調(diào)整，企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級，一些產(chǎn)業(yè)和技術面臨淘汰，特別是隨著我國互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和人工智能革命，某些崗位的工作面臨消失或者由機器人來從事，學生在學校中學到的知識和技能有可能被淘汰。即使他們大學畢業(yè)后能夠找到相應崗位的工作，過幾年專業(yè)知識也需要更新，如果沒有學習能力來學會新的知識和技能，未來仍舊可能會面臨失業(yè)。

而終身學習教育培養(yǎng)的是持續(xù)學習的習慣，讓學生樹立終身學習的理念，掌握終身學習的能力，不局限于學習形式（課堂或者遠程），不局限于學習內(nèi)容（專業(yè)知識或文化素養(yǎng)內(nèi)容），不局限于考核方式（閉卷考試或能力考查）。終身學習的目標是堅持學習，厚積薄發(fā)，不斷提高自己的人生價值和持續(xù)競爭力。社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和企業(yè)技術升級，要求從業(yè)者不斷更新自己的知識和技能。具有終身學習能力的從業(yè)者能克服工作中遇到的新困難，解決工作中的新問題;能滿足生存和發(fā)展的需要，得到更大的發(fā)展空間，充實精神生活，不斷提高生活品質(zhì)，更好地實現(xiàn)自身價值。

（四）傳統(tǒng)教育強調(diào)規(guī)范性和系統(tǒng)性，終身學習教育強調(diào)靈活性和多樣性

傳統(tǒng)教育的學習任務就是為一種刻板的職能、固定的情境、一時的生存、一種特殊行業(yè)或特定的職位做好準備。學生借助學校等教育機構追求自身在知識、認知和技能方面的成長和提升，并且通過學校的考核從而達到相應的學歷水平，強調(diào)規(guī)范性和系統(tǒng)性。但是目前社會經(jīng)濟發(fā)展快速，很多職業(yè)或崗位被淘汰，又有很多新的崗位和職位誕生，個人職業(yè)流動也越來越快，為每個人從容應對職場變化做好準備才是生存所需。

終身學習不僅僅能夠使人適應工作和職業(yè)變化，更重視其在鑄造人格、發(fā)展個性以及增強批判精神和行動能力方面的意義。信息技術革命使個體學習者獲得了無限的潛在機會來獲取新的信息、知識和見解。全新的途徑、思想實驗的實施、研究假設的構架，以及對無限可能性的探究，對關聯(lián)性及替代路徑的探索，這些在傳統(tǒng)學習環(huán)境中未必能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、目前我國地方本科院校應用型人才培養(yǎng)所存在的主要問題分析

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標準分類法》（ISCED）相關標準，可以將高等教育人才培養(yǎng)種類分為3種，即學術研究型、知識應用型和職業(yè)技能型。我國“雙一流”高校就屬于學術研究型。一般而言，此類學校培養(yǎng)的人才不僅要具有深厚的理論學術功底，而且要能追蹤學術前沿，具有較高的創(chuàng)新能力水平和專業(yè)研究水平;職業(yè)技術學校不強調(diào)學生要對專業(yè)知識有透徹深入的掌握，而是側重于讓學生具有解決企業(yè)實際生產(chǎn)過程中所出現(xiàn)問題的專業(yè)技能。而地方本科院校的培養(yǎng)目標則應該是應用型人才，學生不僅要具有專業(yè)知識水平和文化素養(yǎng)，而且還必須善于運用專業(yè)知識解決生產(chǎn)實踐中的實際問題，并具有一定的創(chuàng)造能力。應用型人才的特征是知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，具有發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性地解決實際問題的能力即實踐能力，所以應用型人才具有應用性、行業(yè)性和社會性3個特點。

（一）地方本科院校人才培養(yǎng)的應用性內(nèi)涵不清晰，導致其人才實踐能力培養(yǎng)形同虛設

美國當代著名的教育家本杰明·布魯姆在《教育目標分類學》一書中把教育認知目標劃分為6大類，其中一類是“應用”，指的是應用信息和規(guī)則去解決問題或理解事物的本質(zhì)?？梢钥闯觯皯谩边@種行為是建立在對理論知識掌握的基礎上的，到實踐中去解構事物的機理，解決具體的問題。所以，應用型人才內(nèi)涵應該是同時具有“專長”和“通才”的特點，具有較強的“理論應用”和“技術實踐”結合能力。

但是目前大部分應用型本科院校并沒有真正弄清楚應用型人才的內(nèi)涵，從以前重理論、輕實踐走向了重實踐、輕理論，從一個極端走向了另外一個極端。僅僅在教學計劃簡單粗暴地加大實踐教學的分量，增加大量的實踐課程，但是忽視了理論基礎，忽視人才文化素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。應用型人才不是說只需要實踐應用能力，不需要理論;沒有理論，如何應用，應用什么。所謂實踐應用能力，應該是將所學的理論知識運用到實際中去解決問題的能力。忽視理論知識學習的實踐能力培養(yǎng)就如同無源之水。很多地方本科院校的應用型人才培養(yǎng)方案中安排的實踐課程沒有和理論課程實現(xiàn)更好匹配，在理論教學缺失的情況下，學生的實踐學習是盲目無序的，實踐教學的主要形式是教師帶著學生去企業(yè)做簡單的參觀、調(diào)研。雖然高校都會安排本科生在四年級進行專業(yè)實踐，但更多是走形式的過程，再加上實踐教學的管理和評價不夠嚴格，學生上交一篇實踐報告或心得體會往往就可以了，并沒有真正培養(yǎng)本科學生“應用型”的實踐能力。

（二）地方本科院校應用型人才培養(yǎng)缺乏行業(yè)性，導致其所培養(yǎng)的人才適應能力不強

地方本科院校培養(yǎng)的應用型人才的行業(yè)性特征應該是熟悉本校所在區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的特點，具有能夠創(chuàng)新性解決行業(yè)發(fā)展問題的能力和突出的職業(yè)遷移能力。所以，地方本科院校應該重點圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢和其行業(yè)發(fā)展特點來培養(yǎng)人才，但是目前地方本科院校的應用型人才培養(yǎng)還是針對企業(yè)的某個崗位職能，以崗位勝任能力為主線來設計教學計劃和教學內(nèi)容。教學計劃的課程設置沒有圍繞地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才特點，學科專業(yè)也沒有隨著區(qū)域社會產(chǎn)業(yè)結構進行調(diào)整，學科知識與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，專業(yè)課程體系沒有反映行業(yè)標準，導致培養(yǎng)的人才適應能力和職業(yè)遷移能力不強。一遇到社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和地區(qū)行業(yè)結構性升級轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)口徑太窄就容易出現(xiàn)學生一畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。

（三）地方本科院校應用型人才培養(yǎng)缺乏社會性，導致其所培養(yǎng)的人才職業(yè)素養(yǎng)不高

一般而言，企業(yè)最重視畢業(yè)生的問題解決能力、溝通表達能力、團隊協(xié)作能力和應變能力，同時也看重畢業(yè)生的文化素質(zhì)、工作態(tài)度、吃苦精神和誠信品質(zhì)等方面。企業(yè)工作崗位具有社會性和復合性及行業(yè)性等特點，地方本科院校所培養(yǎng)的應用型本科人才應該具備較好的綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)在未來職場上體現(xiàn)出來的就是愛崗敬業(yè)、富有責任感、能團結合作、積極樂觀。

目前地方本科院校培養(yǎng)應用型人才的上述素質(zhì)，僅僅是通過設置一定學分的選修課程來解決，而選修課程的考核也大都以論文或者報告方式，而思想道德課，教師與學生都是抱著完成教學（學習）任務的想法，導致學生的思想素質(zhì)培養(yǎng)流于形式，其綜合素質(zhì)和企業(yè)所需人才素質(zhì)存在一定差距。這些隱性的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)其實是應用型人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，如獨立性、責任心、敬業(yè)精神、團隊意識、職業(yè)操守等。事實表明，很多大學生在這些方面存在不足，很多企業(yè)發(fā)現(xiàn)有職業(yè)技能但是缺乏職業(yè)素養(yǎng)的大學生“不好用”。

三、我國地方本科院校應用型人才終身學習能力培養(yǎng)對策

（一）營造終身學習的校園環(huán)境，強化師生終身學習需求動機

需求是產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動力的最佳途徑，終身學習能力和習慣培養(yǎng)的首要條件是讓學習者感受到終身學習的必要性與重要性。從終身學習角度上看，學習的關鍵在于保持良好的學習態(tài)度，對學習本身有興趣，即學習不是為了外在的功利目的?？梢姡ぐl(fā)終身學習的內(nèi)在動力是關鍵和前提。

在我國應用型人才培育體系中，終身學習教育的主體有兩個，第一個是教師。德國教育家阿道爾夫，第斯多惠說過，誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展培養(yǎng)和教育別人。所以，只有教師系統(tǒng)掌握了專業(yè)的基本概念、基本理論，以及學科的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、趨勢，掌握了學科專業(yè)知識、技能，才能在教學組織安排上將新知識滲透到教學中，激發(fā)學生學習興趣。目前我國多數(shù)應用型本科院校的專業(yè)教師自己本身缺乏本專業(yè)相關的行業(yè)背景和實踐操作經(jīng)驗，往往無法了解企業(yè)對人才的實際需要。大多數(shù)教師的進修和專業(yè)成長都著眼于理論進修和學術能力培養(yǎng)，主要是在職攻讀更高學歷，其學術能力得到提升而應用型能力卻不能得到較好提高，這就間接影響了應用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師首先要重新建構自己的專業(yè)知識體系，不僅要重視專業(yè)理論知識的更新以及與其他學科知識的融合，以形成深厚、前沿的知識積淀;而且要主動了解本區(qū)域與自己專業(yè)相關行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，掌握企業(yè)工作所需的核心技能。地方本科院校要重視強化專業(yè)教師的終身學習需求，保障教師的終身發(fā)展：首先，為教師提供多樣化的終身學習機會、時間和費用;其次，在尊重和促進教師自主性發(fā)展的基礎上規(guī)定教師在專業(yè)領域在職學習的任務;然后，制定各種激勵政策，營造終身學習的氛圍，激勵教師開展終身學習以實現(xiàn)其自主發(fā)展。

終身學習教育的第二個主體是學生，目前學生學習的最大問題是其學習的功利性太強，他們往往僅從就業(yè)的角度認為這門學科的知識沒用，這個技能對就業(yè)沒有幫助，就不想學，不去學。所以，學校應該首先培養(yǎng)學生正確的學習觀念，引導其樹立大學習觀，即人生就是學習。其次，培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)，使學習成為學生的一種慣性需求后學習就會成為一種主動行為。再次，教師應該在教學過程中引導學生積極思考、建構知識、發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，并且注意讓學生獲得成功的學習體驗，使其學習愿望得到加強，從而增強其主動學習的內(nèi)驅(qū)力。最后，學校可以通過圖書館開展“讀書之星”等主題文化沙龍活動營造終身學習的校園氛圍，倡導終身學習的理念。

（二）實施“學業(yè)導師+企業(yè)導師”雙導師制，培養(yǎng)學生的終身學習意識

終身學習意識的心理結構可以包括4個層次：第一個層次是終身學習認知，是對終身學習理念和價值的認知，這是終身學習意識的基礎。第二個層次是終身學習意愿，反映終身學習的態(tài)度和動機，這是終身學習意識的進一步深化。第三個層次是終身學習行為傾向，這是終身學習意識的外部表現(xiàn)形式，也是終身學習意識的較高層次。第四個層次是終身學習期望，這是終身學習認識的升華和提高。

實施“學業(yè)導師+企業(yè)導師”雙導師制的具體做法如下：在大一、大二學年，學生根據(jù)個人的興趣選擇想學習的專業(yè)方向，學業(yè)導師根據(jù)自己的科研特長負責指導該專業(yè)方向的學生，以興趣為導向，增加學生終身學習的外在動力，使得學生由被動學習改為主動學習。學業(yè)導師以科研專長為基礎指導學生，把教學和科研有機結合在一起。這兩年，學業(yè)導師主要發(fā)揮助學、導學和促學作用，通過個性化指導培養(yǎng)學生終身學習的認同感和態(tài)度。大三、大四學年，每個專業(yè)方向再配備一位企業(yè)導師，這個時期主要是企業(yè)導師在發(fā)揮指導作用。企業(yè)導師根據(jù)學業(yè)導師的教學內(nèi)容設計跟企業(yè)生產(chǎn)實際密切相關的主題項目，通過項目指導該專業(yè)方向的學生對社會和企業(yè)具體的實際問題進行探究，以更有效地理解專業(yè)知識與提高專業(yè)素養(yǎng)，從而強化學生終身學習的行為和期望。

（三）注重拓展學生知識的寬度和深度，培養(yǎng)學生終身學習的習慣

阿道爾夫，第斯多惠認為，教學的藝術不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。培養(yǎng)學生的終身學習意識與習慣，就是激勵、喚醒、鼓舞學生的最好形式。

隨著我國社會經(jīng)濟以及科學技術的快速發(fā)展，很多原有的知識原理已經(jīng)不適用了，或者其內(nèi)涵和外延在不斷擴展，所以對于“應用型”本科專業(yè)人才的培養(yǎng)并不意味著只需培養(yǎng)應用能力而不用注重人文素養(yǎng)提升和理論知識基礎夯實。第一，在人才培養(yǎng)目標上，重視終身學習能力的培養(yǎng)，把終身學習能力作為地方院校本科學生培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和核心能力之一。第二，在課程體系上，設置有利于提升學生人文素養(yǎng)的課程，加大核心素養(yǎng)課程的學分比重。要考慮到學生將來的學習、發(fā)展需要，注重學生專業(yè)知識的整體性和連續(xù)性，擴展學生知識的寬度，培養(yǎng)學生終身學習興趣。第三，在教學內(nèi)容上，針對本區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，多學科跨行業(yè)夯實學生的專業(yè)知識基礎，注重拓展學生知識的深度，使其專業(yè)知識與相關學科知識貫通，從而優(yōu)化學生的知識結構，創(chuàng)新學生的思維方式，培養(yǎng)學生終身學習的習慣。通過終身學習興趣和習慣的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后可以在面對產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展變化中通過不斷地再學習和更新自己的知識結構，不斷跟上行業(yè)發(fā)展變化的節(jié)奏，從而提高自己的核心競爭力和拓展自己的職業(yè)發(fā)展空間。第四，在教學手段上，教師運用慕課等現(xiàn)代化教育技術，通過“提出問題一分析問題一解決問題”的教學思路，引導學生開展自主或合作探究式的學習，讓學生的學習主體地位得到充分體現(xiàn)，終身學習的能力得以提升。第五，在學習考核評價制度上，先是改革考核內(nèi)容，除了考核基礎理論知識外，還要加大實踐性課程、關鍵能力課程考核的比重;然后改革考核方式，不要只采取期末閉卷考試或論文考核方式，可以采用口試或?qū)嵅倌芰疾榈瓤己朔绞?。總之，可以用多種形式、多項內(nèi)容及從多種角度來考核學生的能力。

（四）創(chuàng)新多樣化的實踐教學方式，培養(yǎng)學生的終身學習能力

終身學習的核心能力包括學習適應能力、思維能力、自主學習能力、合作能力、自我監(jiān)控能力和語言運用能力。聯(lián)合國教科文組織前助理干事納伊曼認為學會學習的概念意味著受過教育的人將會知道從哪兒能很快和準確地找到他不知道的東西。學生只有獲得不斷學習的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，才能適應瞬息萬變的社會，從而受惠終身。未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。

應用型本科院校人才終身學習能力的培養(yǎng)最終體現(xiàn)在專業(yè)實踐課程上。首先，應用型本科人才培養(yǎng)不是忽視理論教學，將理論和實踐割裂開來，而是要將實踐教學和理論教學結合起來，用理論去指導學生實踐，通過學生的實踐更好地去理解與掌握理論。其次，創(chuàng)新多樣化的實踐教學方式。實踐教學可以以任務驅(qū)動為主，借助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目帶動實踐教學，讓學生自己去分析問題、解決問題，教師最后去總結，從而培養(yǎng)學生的合作能力和問題解決能力。最后，讓學生參與教師科研項目的一個子課題，指導學生有目的地開展實踐調(diào)研，探索產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和行業(yè)前沿，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實際問題，從而培養(yǎng)學生的終身學習能力。學生通過真正參與教師的科研項目，通過和企業(yè)的接觸，自覺主動地接受職業(yè)素養(yǎng)的教育，從而培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

四、結束語

本文針對建設一流應用型本科大學目標，強調(diào)人才培養(yǎng)的大學本質(zhì)職能，引導學生認識到學習型社會建設需要每個公民尤其是大學生樹立終身學習理念，培養(yǎng)終身學習能力，而且未來人才最重要的核心競爭力之一就是終身學習能力，并在教學實踐中重視培養(yǎng)和提升學生終身學習的意識與能力。

[責任編輯：龐丹丹]