楊卉

一、案例背景

《金字塔》是部編版《語文》六年級(jí)（下冊(cè)）的一篇自讀課文，由兩篇文章組成，分別是《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》。從體裁角度來說，一篇是散文，一篇是實(shí)用文;從文本屬性角度來說，一篇是連續(xù)性文本，一篇是非連續(xù)性文本。

第二篇文章《不可思議的金字塔》以文字描述、數(shù)據(jù)、圖標(biāo)和示意圖以及批注等多元的文本形式介紹了金字塔的不可思議。相比較第一篇散文從審美的角度表達(dá)了對(duì)金字塔的贊美之情，第二篇實(shí)用文更理性、客觀。作為自編教材，第二篇文章由兩份閱讀材料構(gòu)成，分別是《最大的金字塔——胡夫金字塔》和《建造金字塔時(shí)的古埃及》。教學(xué)過程中，有學(xué)生提出問題：想要了解金字塔，可選擇的閱讀材料有很多，為什么編者會(huì)編選這兩份閱讀材料？材料彼此間有沒有什么關(guān)聯(lián)呢？于是，一場關(guān)于“兩份閱讀材料間有沒有關(guān)系”的“課堂微研究”正式拉開了序幕。

本單元的語文學(xué)習(xí)要素是“搜集資料，介紹一個(gè)地方”，顯而易見，資料的搜集對(duì)介紹一個(gè)地方有著很重要的作用。資料搜集的類型，呈現(xiàn)資料的方式，所選資料的適切性，都為學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用起到了示范作用。

正如葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》中所說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”

二、案例描述

片段一：課堂微研究，讀中有發(fā)現(xiàn)。

師：第二篇文章《不可思議的金字塔》是一篇自編課文，作者選擇了兩份材料來向我們介紹，一份是《最大的金字塔——胡夫金字塔》，一份是《建造金字塔時(shí)的古埃及》。第一眼看到這篇文章，有沒有什么特別的地方吸引著你？簡單說說理由。

生：我發(fā)現(xiàn)文章里有不少插圖，能夠更直觀地幫助我們了解金字塔。

生：我還發(fā)現(xiàn)文章由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，兩部分內(nèi)容其實(shí)分別介紹的是金字塔的兩個(gè)方面。

生：段落旁有一些黃色的小字，我仔細(xì)讀了讀，這些是批注。

師：沒錯(cuò)，這些小字注明的是閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問，這樣的批注叫“問題式批注”。邀請(qǐng)你的伙伴，合作著讀讀資料和批注。

小結(jié)：“問題式批注”是閱讀資料后產(chǎn)生的思考，這種思考可以引導(dǎo)我們進(jìn)行深入的研究。我們一起來開展“課堂微研究”。

出示：

課堂微研究：兩份材料之間有何關(guān)系？

研究小建議：先讀第一份材料，關(guān)注文旁的批注;再讀第二份材料，思考材料間關(guān)系。

片段二：瞻前顧后，研究材料間聯(lián)系。

師：來交流一下你們的研究與發(fā)現(xiàn)。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)兩份材料間是彼此解答的關(guān)系，比如第一份材料中講到“塔高的10億倍正好是地球到太陽的距離…正好可以把地球上的陸地、海洋分成相等的兩半”，而且這一切并不是巧合，在第二份材料中，已經(jīng)給出提示：“幾千年前，古埃及人已經(jīng)在天文學(xué)、數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、地理學(xué)等方面取得了很高的成就?！闭f明古埃及人早已具備了數(shù)字計(jì)算能力，并且成就極高，所以第一份材料所呈現(xiàn)的“正好”不是巧合，而是客觀的事實(shí)。

生：我們認(rèn)為兩份材料之間是互相驗(yàn)證的關(guān)系。第一份材料講到胡夫金字塔的建成工程浩大，給人雄偉高大之感，旁邊的批注是：“當(dāng)時(shí)沒有車輛，又沒有機(jī)器，人們是怎么修建金字塔的呢？”這個(gè)問題其實(shí)在第二份材料中已經(jīng)得到了驗(yàn)證：“古埃及人很早就掌握了精湛的造船技術(shù)，在離胡夫金字塔不遠(yuǎn)的沙漠里，考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)了十幾艘早已腐爛的古代木船，這些船有使用過的痕跡?！钡谝环莶牧吓缘呐⒃诘诙莶牧侠锏玫搅蓑?yàn)證，說明兩份材料之間是有著聯(lián)系的。

師：隨著研究的深入，我們逐漸發(fā)現(xiàn)了這兩份材料之間的關(guān)系。只有真研究才會(huì)有大發(fā)現(xiàn)，為同學(xué)們的研究與發(fā)現(xiàn)鼓掌。

三、案例反思

所謂深度，指的是觸及事物內(nèi)部和本質(zhì)的程度。作為一種學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)也叫“深層學(xué)習(xí)”，這里的“深度”是相對(duì)于淺層化和表層化而言的。在本案例中，以“課堂微研究”的方式，推動(dòng)了兒童思維的進(jìn)階性發(fā)展。進(jìn)階性思維的發(fā)展其實(shí)就是學(xué)生思維能力的提高、思維品質(zhì)的提升和科學(xué)思維態(tài)度的養(yǎng)成過程。進(jìn)階性思維要著力引導(dǎo)學(xué)生深入文字的背后，獲取知識(shí)背后豐富的思維價(jià)值，從而達(dá)成知識(shí)和思維的同步發(fā)展。利用“課堂微研究”，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)階性思維發(fā)展的背后，其實(shí)是學(xué)生“學(xué)”的方式和教師“教”的方式的改變。

進(jìn)階性思維的前提條件便是學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主、自由。自主才能凸顯主體，自由才能活躍思維。反復(fù)揣摩閱讀材料，深入研究材料之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)都需要學(xué)生自主展開探究設(shè)計(jì)和思維活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)下的課堂構(gòu)建，為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)階性思維的發(fā)展提供了條件。在本案例中，筆者做了一些嘗試，也產(chǎn)生了自己的思考。

1.問題研究要精準(zhǔn)

研究的問題是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的前提，所提的問題質(zhì)量決定思維的深度。在本案例中，只精選了“研究兩篇閱讀材料之間的關(guān)系”這個(gè)研究問題。引領(lǐng)著學(xué)生的思維深入到文本的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去，課堂教學(xué)的時(shí)間和空間都是有限的，無論是教學(xué)目標(biāo)還是內(nèi)容都必須聚焦學(xué)科核心，扣準(zhǔn)文本特色，才能實(shí)現(xiàn)兒童的深度學(xué)習(xí)。

2.思考時(shí)間要充分

在實(shí)際教學(xué)過程中，容易缺乏對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的把控。設(shè)計(jì)了有思維含量的研究問題，需要時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考、合作研究、交流碰撞，實(shí)實(shí)在在地開展思考和研究。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)階性思維的發(fā)展。語文學(xué)科的學(xué)科特性在于語言文字的實(shí)踐運(yùn)用，這需要充分的時(shí)間保障，才能有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)階性思維的發(fā)展。

3.提出問題要大膽

在“課堂微研究”的過程中，還應(yīng)注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。問題是學(xué)生思維的引擎，學(xué)生在課堂上的思維就是圍繞問題展開的。這里的關(guān)鍵是問題的質(zhì)量（深度），核心是學(xué)生的思維。通過問題教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是進(jìn)階性思維的突出表現(xiàn)。

4.聆聽發(fā)言要耐心

在問題的交流與碰撞中，善于傾聽他人的發(fā)言，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。很多學(xué)生在聆聽他人匯報(bào)時(shí)，只是急于表達(dá)自己的想法，卻忽略了聆聽別人的研究與發(fā)現(xiàn)。在他人的研究與發(fā)現(xiàn)中，尋找相同點(diǎn)的同時(shí)，又能及時(shí)給予補(bǔ)充和修正，甚至是表達(dá)認(rèn)同，都是促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的有效手段。例如在小組匯報(bào)和交流中，有的學(xué)生從相同的研究點(diǎn)中又提出了自己的新思考和新發(fā)現(xiàn)。由此可見，學(xué)生的思維是在善于傾聽中得到發(fā)展和提升的。

想要落實(shí)本單元的語文要素，能夠順利“搜集資料，介紹一個(gè)地方”，開展“課堂微研究”便是一種有效的學(xué)習(xí)方式?！罢n堂微研究”首先是合作式伙伴學(xué)習(xí)，其研究主體是學(xué)生，參與研究的人群是學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往忽視學(xué)生之間的相互作用，學(xué)生之間的關(guān)系封閉，彼此缺乏交往和互動(dòng)。有學(xué)者認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。”在本課教學(xué)中，“課堂微研究”的形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從學(xué)生角度來講，有深度的教學(xué)就是讓學(xué)生進(jìn)行深度思維的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能更好地發(fā)展學(xué)生的進(jìn)階性思維能力。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)）