由靜變動(dòng)，建構(gòu)場(chǎng)景描寫下的悟情之道

劉清杰

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中流淌著的情感，是我們閱讀教學(xué)的一項(xiàng)很重要的任務(wù)，也是學(xué)生進(jìn)行理解文本很關(guān)鍵的路徑之一。記敘文中蘊(yùn)含的情感，學(xué)生體會(huì)起來(lái)相對(duì)容易，但是對(duì)于以場(chǎng)景描寫為主的敘事性散文，想讓學(xué)生真正體會(huì)文本中蘊(yùn)含的感情就不是輕而易舉的事情了。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》就是這樣的一篇回憶性敘事散文，作者是我國(guó)著名的油畫大師吳冠中先生。作者采取倒敘的方式，呈現(xiàn)了父親和作者之間發(fā)生的幾個(gè)普通的生活場(chǎng)景，采用以小見(jiàn)大的手法，表現(xiàn)父愛(ài)的偉大和深沉。本單元的語(yǔ)文要素就是透過(guò)作品中對(duì)生活場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的描寫，感受文字背后蘊(yùn)含著的濃濃父子情的。但對(duì)于學(xué)生而言，想要在這平白無(wú)華的語(yǔ)言文字中，悟出文中濃濃的父子之情需要我們引導(dǎo)學(xué)生慢慢咀嚼，建構(gòu)場(chǎng)景描寫下的悟情之道。

一、從認(rèn)知出發(fā)，對(duì)比中形成“場(chǎng)景”概念

什么是“場(chǎng)景”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很清楚。如果我們直接以概念的形式出現(xiàn)，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，很難讓學(xué)生對(duì)“場(chǎng)景”有明晰的認(rèn)識(shí)，因此我采取“范例引領(lǐng)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，明確內(nèi)涵”這樣的三個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)。

片段一：范例引領(lǐng)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，明確內(nèi)涵

師：請(qǐng)大家欣賞這樣的一段文字（出示文本中“送考無(wú)錫師范”這段文字），對(duì)比以往我們寫事情的文章《高爾基和他的兒子》你發(fā)現(xiàn)二者有什么不同。

生：《高爾基和他的兒子》通過(guò)“栽花”“賞花”“寫信”寫出了父子之情。

師：這三者有聯(lián)系嗎？

生：“栽花”是起因，“賞花”是經(jīng)過(guò)，“寫信”是事情的結(jié)果。寫的都很具體。但是在這段文字中卻找不全這幾點(diǎn)。

師：是的，這段文字感覺(jué)是在寫事情，但是作者只是截取了事情發(fā)生時(shí)的一個(gè)鏡頭來(lái)寫：以人為活動(dòng)中心，輔以環(huán)境描寫。這些鏡頭就被稱為“場(chǎng)景”。場(chǎng)景我們可以采取小標(biāo)題的形式來(lái)概括。請(qǐng)你再來(lái)找一找，文中還有哪些場(chǎng)景，試著用小標(biāo)題進(jìn)行概括。

生：自讀文本，練習(xí)概括小標(biāo)題。

通過(guò)上面的教學(xué)片段中我們不難發(fā)現(xiàn)：在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新鮮事物的時(shí)候，我們要從學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力出發(fā)，運(yùn)用對(duì)比發(fā)現(xiàn)、自主探究等形式，發(fā)展學(xué)生能力知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，逐步向高層次過(guò)度，盡量避免或減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中受挫，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、在審美發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑，探尋答案

“學(xué)貴有疑”是很有道理的。統(tǒng)編版教材中在四年級(jí)上冊(cè)中就有針對(duì)提問(wèn)能力培養(yǎng)的“提問(wèn)策略單元”。這樣的閱讀策略單元，并不是以單元課程的結(jié)束而結(jié)束。而是在今后的學(xué)習(xí)中它要作為閱讀的一種策略，廣泛使用，最終形成閱讀的能力。在《父愛(ài)之舟》這篇文章的學(xué)習(xí)中，我通過(guò)欣賞吳冠中先生的畫作，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，探尋答案。

片段二：欣賞畫作，引發(fā)質(zhì)疑

師：上節(jié)課我們一起初讀了《父愛(ài)之舟》這篇回憶性敘事散文，誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)文章描寫了哪些難忘的場(chǎng)景。

生：作者主要回憶了“深夜喂蠶，賣繭子買枇杷”“夜住旅店”“吃豆腐腦糊萬(wàn)花筒”……

師：吳冠中先生是位大畫家，老師也找到了幾幅他的畫作，請(qǐng)大家欣賞，談?wù)勛约旱母惺芎桶l(fā)現(xiàn)。

生：我覺(jué)得他畫的是江南水鄉(xiāng)：有小橋、流水、人家。

師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

.生：每幅畫上都有一只小漁船。

師：是啊，每幅畫作中都有一只不起眼的小漁船，你有什么問(wèn)題嗎？

生：吳冠中先生為什么這么喜歡小漁船呢？以至于每幅畫中都少不了小漁船呢？

師：帶著問(wèn)題讓我們走進(jìn)文本，看看能不能找到答案。

三、豐富想象，由靜變動(dòng)，習(xí)悟情之道

《父愛(ài)之舟》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第二篇精讀課文。“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”是本單元的語(yǔ)文要素。如何在學(xué)習(xí)文本中落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的閱讀能力呢？結(jié)合散文的文體特點(diǎn)“形散神聚”和本文大量使用場(chǎng)景描寫這一方式，選取了“豐富想象，由靜變動(dòng)”這一教學(xué)策略。以往我們?cè)谑褂猛ㄟ^(guò)想象畫面體會(huì)文章或人物情感的時(shí)候，想象的畫面往往是靜止的、平面的，學(xué)生所描繪的畫面也是單一的，所以學(xué)生體會(huì)到的情感也是不充分的。為了突破這種傳統(tǒng)思想及做法的束縛，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：以“送考無(wú)錫師范”場(chǎng)景為例：先嘗試再提升，最后習(xí)方法。

師：默讀課文，并思考：在“我”的夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些場(chǎng)景與小漁船有直接的關(guān)系，哪些句子讓你深有感觸，在旁邊做好批注。

適機(jī)出示①時(shí)值暑天，為避免炎熱，夜晚便開(kāi)船，父親和姑爹輪換搖櫓，讓我在小艙里睡覺(jué)。

師：你能想象出當(dāng)時(shí)父親是在怎樣的情形下?lián)u擼的嗎？你從中體會(huì)到了場(chǎng)景中蘊(yùn)含著怎樣的感情了？

生：父親使勁的搖著擼，而讓“我”去睡覺(jué)，體會(huì)到了父親對(duì)兒子的愛(ài)。

師：還能說(shuō)得具體點(diǎn)嗎？

生：陷入思考。

師：想要把場(chǎng)景中蘊(yùn)含的情感體會(huì)的更深刻些，有個(gè)同學(xué)是這樣做的（出示范例）。自己小聲讀讀，想想這個(gè)同學(xué)是怎么體會(huì)到場(chǎng)景中蘊(yùn)含的感情的？

范例：讀到“父親和姑爹輪換搖擼，讓我在小艙里睡覺(jué)”這句時(shí)，我仿佛看到了看到了這樣一幅令人感動(dòng)的畫面：晚風(fēng)吹過(guò)，一位父親使勁地?cái)[動(dòng)雙臂搖著擼。蚊蟲不斷的襲來(lái)，他一邊驅(qū)趕它們，一邊仍然不停地?fù)u著擼。夜深人靜時(shí)候，其它的小船都已經(jīng)停在岸邊休息了，他揉揉快要睜不開(kāi)的眼睛，吃力的搖著擼，心里只有一個(gè)信念：快點(diǎn)搖擼，早一點(diǎn)到達(dá)無(wú)錫，不能耽誤兒子的考試呀！這樣想來(lái)，文中蘊(yùn)含著的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)就躍然紙上。

師生共同歸納：“通過(guò)想象，豐富畫面，由靜變動(dòng)”體會(huì)場(chǎng)景中蘊(yùn)含的情感。適當(dāng)使用簡(jiǎn)單句式表達(dá)自己的看法和感受。

環(huán)節(jié)二：實(shí)踐方法，運(yùn)用想象要合情合理