姜晨

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出語言領(lǐng)域的核心價值在于幼兒語言交往能力的發(fā)展。3-6歲是幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園語言教育不僅體現(xiàn)在集體語言教學(xué)活動中，而且滲透在幼兒園一日生活的方方面面。繪本教學(xué)是幼兒園語言教育最常用的形式之一，將《指南》目標(biāo)融入繪本教學(xué)對幼兒園教師具有指導(dǎo)與實踐意義。

關(guān)鍵詞：3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，幼兒園繪本教學(xué)，指導(dǎo)

貫徹實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 （以下簡稱《綱要》）和《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱（《指南》）的目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，謀求每一位幼兒獲得充分的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。為了促進(jìn)幼兒在語言領(lǐng)域獲得充分的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師必須把握《指南》關(guān)于幼兒語言教育的核心價值追求，深入理解與領(lǐng)會《指南》“傾聽與表達(dá)”和“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的內(nèi)涵，并自覺踐行《指南》的教育理念與要求，最大限度地支持和滿足幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

一、理解《指南》語言領(lǐng)域的核心價值

《指南》中語言領(lǐng)域的核心價值在于幼兒語言交往能力的發(fā)展。可以說，幼兒的語言能力是在交往過程中發(fā)展起來的?！吨改稀氛Z言領(lǐng)域的子領(lǐng)域：一是《指南》語言“傾聽與表達(dá)”。二是《指南》語言“閱讀和書寫準(zhǔn)備”。在這兩個子領(lǐng)域下分別提出了三個目標(biāo)，每個目標(biāo)有蘊含著關(guān)鍵點。例如：“傾聽與表達(dá)”目標(biāo)1“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”的關(guān)鍵點是傾聽的興趣、傾聽的習(xí)慣等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。目標(biāo)2“愿意講話并能清楚地表達(dá)”的關(guān)鍵點是想說話、有話說等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?！伴喿x與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)1“喜歡聽故事，看圖書”的關(guān)鍵點是閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

二、早期閱讀對幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要性

近幾年， “早期閱讀” 在早期教育方面儼然已成為一個熱詞。但人們認(rèn)識觀念上的誤區(qū)和對幼兒缺乏科學(xué)的指導(dǎo)是目前早期閱讀的問題所在。

首先，有關(guān)早期閱讀的幾個認(rèn)識誤區(qū)。一是早期閱讀教育≠早期識字教育。二是圖畫書閱讀≠圖畫書復(fù)述。三是閱讀圖畫書≠看圖說話。3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，早期閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的開始。早期閱讀教育并不等同于早期識字教育，幼兒的閱讀更多的是對圖像記憶，不能把早期閱讀與小學(xué)的識字教育等同。這個誤區(qū)和“幼兒教育小學(xué)化”有一定的聯(lián)系。認(rèn)清閱讀不等于識字，就能理解幼兒的閱讀最重要的是興趣和習(xí)慣的養(yǎng)。

其次，早期閱讀的重要性。我國的專家學(xué)者從不同的角度談幼兒的早期閱讀或圖書閱讀的內(nèi)涵。中國大百科全書（教育卷）提出：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲得意義的心理過程”。華東師范大學(xué)周兢教授提出，“早期閱讀是幼兒學(xué)習(xí)書面語言的語言行為，包括一切與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。”早期閱讀的重要性有幾點：一是發(fā)展語言能力。二是提高幼兒的觀察力、想象力、理解力。三是激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。四是早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為上小學(xué)做準(zhǔn)備。

三、運用《指南》指導(dǎo)幼兒園開展繪本教學(xué)活動

《指南》對“喜歡聽故事、看圖書”的分解目標(biāo)有：1.專注地閱讀圖書。2.喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容。3.對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義?！吨改稀穼Α熬哂谐醪降拈喿x理解能力”的分解目標(biāo)有：1.能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容。2.能根據(jù)故事的部分情節(jié)或畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。3.對看過的圖書和聽過的故事能說出自己的看法。4.能初步感受文學(xué)語言的美。

我們以應(yīng)彩云老師的語言活動“猜猜我有多愛你”為例。首先，應(yīng)彩云老師選擇了一本富有愛的繪本。正所謂“優(yōu)秀的繪本足以激發(fā)孩子的興趣，而優(yōu)秀的教師則能將優(yōu)秀繪本演繹的淋漓盡致?！睉?yīng)老師正是開展語言活動極富特色的一名教師。其次，語言活動的過程流暢而自然。配合著舒緩的音樂，應(yīng)老師將故事娓娓道來。期間由教師預(yù)設(shè)的問題也隨著故事情節(jié)自然引入，孩子完全沉浸在“愛”的海洋里。最后，活動達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)?！氨磉_(dá)”是此次活動的目標(biāo)核心。通過繪本中“我有多高，我就有多愛你”的句式，引導(dǎo)幼兒在集體面前大膽表達(dá)，并鼓勵幼兒在此句式上自由創(chuàng)作，激發(fā)更多想象的空間。

《指南》是了解、觀察幼兒的參照，在實際教學(xué)活動中要靈活地、有的放矢的運用《指南》。幼兒園繪本教學(xué)活動不能僅單純地理解為講故事，教師應(yīng)先全面了解圖畫書的內(nèi)容，以及對于孩子來說的重點和難點，以此來幫助幼兒形成閱讀理解的經(jīng)驗。另外，在繪本的選擇和呈現(xiàn)方式上也要考慮孩子的年齡特點，用最適合的形式開展繪本教學(xué)活動。

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