巨金香 田雅嘉

一、民辦幼兒園大班幼小銜接存在的問(wèn)題

（一）生活活動(dòng)中的幼小銜接內(nèi)容不夠深入

在幼兒一日活動(dòng)中，生活活動(dòng)大約占據(jù)幼兒在園時(shí)間的一半，在大班生活活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，可以幫助幼兒更好進(jìn)行幼小銜接。生活活動(dòng)的內(nèi)容十分繁瑣，教師可以充分利用生活活動(dòng)中的細(xì)節(jié)來(lái)培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，例如可以在安排幼兒收拾玩具、輪流值日的時(shí)候培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)意識(shí)，在入園和離園的時(shí)候培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的意識(shí)，逐步幫助幼兒養(yǎng)成生活自理能力，為入小學(xué)后整理書(shū)包、值日等活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）教育教學(xué)活動(dòng)中的幼小銜接質(zhì)量不高

教育教學(xué)活動(dòng)雖然在幼兒園一日流程中所占時(shí)間不多，但這是幼兒最初接觸到“課程”的開(kāi)始。良好的教育教學(xué)活動(dòng)可以幫助大班幼兒提前體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)范，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往與憧憬，還能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和升學(xué)愿望，培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等等，這些都有助于幼兒日后對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)。

研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)主要存在以下問(wèn)題：第一，教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定相對(duì)過(guò)高，第二，教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)偏小學(xué)化，教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程缺乏對(duì)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）游戲活動(dòng)中的幼小銜接規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)不夠

研究者發(fā)現(xiàn)在游戲活動(dòng)中，很多民辦幼兒園教師會(huì)先講解游戲規(guī)則，然后讓幼兒根據(jù)游戲規(guī)則來(lái)完成游戲，而且教師認(rèn)為在游戲活動(dòng)中主要要教給幼兒的是學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。例如在玩蹺蹺板的游戲時(shí)，大個(gè)子幼兒和小個(gè)子幼兒無(wú)法完成合作，教師將幼兒按照身高分組，使幼兒可以兩人合作完成游戲，卻并未讓幼兒自己去領(lǐng)悟這一規(guī)則制定的意義。如果教師充分利用教育機(jī)智，針對(duì)此游戲引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題所在，不僅可以解決游戲中困擾幼兒的問(wèn)題，還會(huì)讓幼兒養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣。教師在游戲活動(dòng)中，不應(yīng)該僅僅是讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，還要讓幼兒自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)則、了解規(guī)則，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。

二、民辦幼兒園大班幼小銜接存在問(wèn)題的原因分析

（一）幼兒園對(duì)幼小銜接教育內(nèi)容的錯(cuò)誤定位

學(xué)前教育在人的一生中起到奠基的作用，幼小銜接教育是大班幼兒必須進(jìn)行學(xué)習(xí)的，幼小銜接教育內(nèi)容的選擇十分重要。民辦幼兒園與公辦幼兒園都十分重視對(duì)大班幼兒幼小銜接的教育，但很多民辦園并沒(méi)有真正明確對(duì)幼小銜接教育內(nèi)容的定位。很多民辦幼兒園為了招生，以大班幼小銜接小學(xué)化為“賣(mài)點(diǎn)”，吸引家長(zhǎng)報(bào)名，不顧大班幼兒的實(shí)際需要將《綱要》中規(guī)定的五大領(lǐng)域內(nèi)容簡(jiǎn)單的劃分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等幾門(mén)文化課，將幼小銜接內(nèi)容的重點(diǎn)放在對(duì)幼兒讀、寫(xiě)、算等能力的訓(xùn)練上，片面的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)幼兒情感和態(tài)度的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了幼小銜接的效果。使得很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候還沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境中感到壓力大，甚至失去自信心。

（二）幼兒教師對(duì)銜接教育認(rèn)識(shí)存在一定的偏差

大班幼兒教師是幼小銜接教育的主要實(shí)施者，研究者在研究中發(fā)現(xiàn)民辦園幼兒教師對(duì)幼兒的幼小銜接教育情況并不理想，其主要原因在于教師對(duì)于銜接教育的認(rèn)識(shí)存在偏差。對(duì)于大班的幼兒，教師們片面追求知識(shí)本位的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)幼兒素質(zhì)教育的培養(yǎng)，為了達(dá)到家長(zhǎng)的要求，教師對(duì)幼兒進(jìn)行大量讀、寫(xiě)、算的訓(xùn)練，甚至提前教授一年級(jí)的知識(shí)，還有部分幼兒教師認(rèn)為幼小銜接的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)家長(zhǎng)的要求來(lái)制定，在這種錯(cuò)誤的教育下，特別容易忽視對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，也很難實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)“成績(jī)至上”教育觀念的影響

很多幼兒家長(zhǎng)的教育觀念受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對(duì)幼兒的要求還停留在“成績(jī)至上”的標(biāo)準(zhǔn)上，為了不讓孩子輸在起跑線上，讓幼兒進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。而且很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒在幼兒園一日生活中最為關(guān)心的就是孩子在幼兒園都學(xué)到了什么：幼兒有沒(méi)有多會(huì)一首詩(shī)、多識(shí)幾個(gè)字、多數(shù)一些數(shù)……幼兒園和幼兒教師為了迎合家長(zhǎng)“成績(jī)至上”的需求，在幼小銜接中添加一些小學(xué)內(nèi)容，如100以內(nèi)的加減法、古詩(shī)的背誦、拼音的書(shū)寫(xiě)等等，這些都會(huì)大大加重大班幼兒的負(fù)擔(dān)，使幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。

三、解決民辦幼兒園大班幼小銜接問(wèn)題的建議

（一）幼兒園應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的幼小銜接活動(dòng)

幼兒園在幼兒大班階段，應(yīng)該開(kāi)展豐富多彩的幼小銜接活動(dòng)，注意對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)時(shí)能快速、高質(zhì)量的融入一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活中。除此之外，幼兒園還可以加強(qiáng)與小學(xué)的溝通與合作，組織大班幼兒到參觀小學(xué)校園，給幼兒講解優(yōu)秀少先隊(duì)員的故事，請(qǐng)本園的優(yōu)秀畢業(yè)生回到幼兒園為大班幼兒分享自己的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)大班幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的了解，并鼓勵(lì)他們向優(yōu)秀小哥哥、小姐姐們學(xué)習(xí)，提高自己多方面的適應(yīng)能力。

（二）幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)

《綱要》中對(duì)幼小銜接提出了明確的要求，為了更好地完成幼小銜接工作，大班幼兒教師應(yīng)自發(fā)加強(qiáng)對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)幼小銜接的教育理念，幼兒教師還應(yīng)多與小學(xué)低年級(jí)老師溝通，明確在幼兒園大班階段幼兒要學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，對(duì)大班幼兒的教育既不能過(guò)于超前，也不能落后，要有正確的定位，幼兒教師應(yīng)學(xué)習(xí)幼兒的年齡特點(diǎn)與個(gè)性特征，據(jù)此對(duì)幼兒實(shí)施更好地幼小銜接教育，幼兒教師還應(yīng)在一日活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)幼兒生活自理能力和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，為幼兒以后步入小學(xué)打下良好的心理基礎(chǔ)。

（三）家長(zhǎng)應(yīng)摒棄錯(cuò)誤教育觀念

為了讓幼兒得到更好地幼小銜接教育，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)摒棄讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤觀念。家長(zhǎng)必須明白幼兒教育小學(xué)化，不僅違背了幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性特點(diǎn)，還會(huì)讓幼兒在進(jìn)入一年級(jí)后進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅浪費(fèi)了幼兒在園游戲的時(shí)間，還會(huì)使得幼兒由于提前熟知課堂內(nèi)容，養(yǎng)成在課堂上注意力不集中的不良習(xí)慣。在日常生活中，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為幼兒多講解優(yōu)秀小學(xué)生的故事，為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的好榜樣。