羅雪容

【摘要】聽、說、讀、寫是小學(xué)英語階段中英語學(xué)習(xí)的基本技能，其中對英語語言表達以及聽說能力有著重要的影響是讀的好壞。朗誦是課外作業(yè)中的一種，朗誦作業(yè)是課堂教學(xué)活動中重要的一部分，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要手段合理有效的朗誦作業(yè)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力的有效途徑，能督促學(xué)生的聽說訓(xùn)練有效進行。合理有效的朗讀作業(yè)，能夠讓學(xué)生從內(nèi)容和形式方面激發(fā)英語的興趣，提升英語語感，提高英語綜合能力的運用。但是，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，教師的朗讀指導(dǎo)還不到位，學(xué)生在朗讀作業(yè)方面沒有得到有效的指導(dǎo)。本文將對這一問題進行分析，探究小學(xué)英語朗讀作業(yè)指導(dǎo)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】朗讀作業(yè)；朗讀指導(dǎo)；有效策略

朗誦在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中有著十分重要的地位，雖然有個別教師在英語教學(xué)中會忽視朗讀。但也有很多的英語教育者積極探究朗讀教學(xué)的方法，希望能夠掌握合適的朗讀指導(dǎo)方法促進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量以及水平的有效提升。筆者認為，小學(xué)英語朗讀指導(dǎo)的方法應(yīng)從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，朗讀方法滿足學(xué)生的特點，從而促進英語教學(xué)效果的實現(xiàn)。

一、正確的朗讀指導(dǎo)策略有助于促進英語學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行英語朗誦，強化了英語學(xué)習(xí)興趣，促進了聽說讀寫技能的提升，促進了英語學(xué)習(xí)效率的提升，轉(zhuǎn)變了枯燥的英語學(xué)習(xí)模式，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。對于剛學(xué)習(xí)英語的學(xué)生可以朗讀英語課本中的句型，課本中的詞組段落名言以及小短文等，通過日積月累，學(xué)生對英語的興趣越來越濃厚，能夠更加大膽地朗讀英語。同時，英語朗讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，語感是學(xué)生對語言本身內(nèi)涵的理解，如果學(xué)生養(yǎng)成語感， 能夠更好地體會英語語言，感覺到語言的美不是刻意凸顯出現(xiàn)出來的，而是一種習(xí)慣，語感的培養(yǎng)與朗讀是分不開的。俗話說：“熟能生巧?！弊x得多了就朗朗上口，自然會在其過程中記住單詞、句型以及語法的使用。

朗讀能夠幫助學(xué)生提高其寫作的水平，作文寫作需要文體規(guī)范、語句通順，要使學(xué)生的寫作水平在短時間內(nèi)得到提升不可能的，需要反復(fù)地朗讀，在朗讀過程中積累詞匯和句子，當(dāng)學(xué)生頭腦中積累了大量的材料和信息后，寫作時才能夠更加科學(xué)地提取信息，逐步提升寫作技能。朗讀能夠使學(xué)生的記憶力得到增強，很多人說小時候的記憶力是最好的，很多小學(xué)階段背過的內(nèi)容至今還有印象， 但實際上小學(xué)階段背誦的過的內(nèi)容通常是在熟讀的前提下進行的。在學(xué)生識記過程中，記憶的效果隨著涉及到的感官越多就越好。朗讀時人的眼口以及耳都需要參與到其中，能夠?qū)崿F(xiàn)綜合記憶的效果，記憶的東西自然就會牢固。

朗讀還能夠促進學(xué)生口語水平的提升，朗讀是促進英語口語學(xué)習(xí)的第二步，朗讀需要做到字正腔圓，并且有意識地跟著錄音中的語音語調(diào)進行朗讀，時間久了，就可以形成帶有洋味的自己的口音。朗讀時，學(xué)生可以將自己的聲音錄下來，朗讀完畢后自己聽一下，找到差距，在以后的朗讀中進行有意識地模仿朗讀，語言詞匯以及表達方法等自然也就會得到提升。

二、當(dāng)前小學(xué)英語朗讀作業(yè)指導(dǎo)的基本現(xiàn)狀

朗讀作業(yè)的布置對于強化學(xué)生口語表達能力，提升學(xué)生語言綜合運用的能力起了很大的作用。但是在朗讀作業(yè)的實踐中，存在一些問題：

首先，朗讀作業(yè)沒有引起學(xué)生和家長足夠的重視，認為動手的作業(yè)才是作業(yè)，學(xué)生完成的效率、效果不如書面作業(yè)。由于家長和學(xué)生這一片面的認識，導(dǎo)致這些作業(yè)沒有監(jiān)督力度，對于比較自覺的或者成績好的學(xué)生，他們基本能按照要求努力完成，但對于一些不自覺的或者成績不大理想的學(xué)生就形同虛設(shè)。這就導(dǎo)致英語中出現(xiàn)了啞巴英語。同時，這種跟讀和背誦的作業(yè)目標(biāo)比較單一，只是達到訓(xùn)練學(xué)生的能力，而達不到綜合運用語言能力的目標(biāo)。有很多小學(xué)生有一種不好的朗誦習(xí)慣，就是在集體朗讀時漫不經(jīng)心從學(xué)只是對口型，拖音明顯，節(jié)奏不強，容易出現(xiàn)漏詞的現(xiàn)象。而讓學(xué)生自由朗讀時很難開口，就算勉強開口也是自由隨意地讀，語音語調(diào)也是比較隨意，課文中個別生詞也會對學(xué)生的順利朗讀產(chǎn)生影響，制約學(xué)生朗讀積極性的提升，有的似乎讀得很認真，聲音也很響亮，但是卻不會調(diào)節(jié)自己的語速和語調(diào)，破壞了語言的美感。更主要的是這一種低效朗讀，不僅會影響閱讀效果，而且對學(xué)生的語言素質(zhì)的發(fā)展十分不利。

另一方面，老師對朗讀作業(yè)重視程度也直接影響到學(xué)生完成情況。有的教師只是布置朗讀作業(yè)，卻沒有進行檢查點評與反饋，沒有對學(xué)生做出正確恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)，沒有有意識地強化口語訓(xùn)練，學(xué)生沒有壓力，表現(xiàn)出很大的隨意性，從而忽略了朗讀作業(yè)。

三、對小學(xué)英語朗讀作業(yè)進行有效的指導(dǎo)

1.做好示范朗讀的指導(dǎo)

學(xué)生有著較強的模仿能力，在語音、語調(diào)、動作甚至神態(tài)方面的模仿惟妙惟肖，教師可以利用小學(xué)生的這一特點做好正確的英語范讀的指導(dǎo)，教師在進行范讀時，用自己動聽的語音多變的語調(diào)豐富形象的動作表情，進行聲情并茂地示讀，這必然會給學(xué)生美的享受，從而激發(fā)他們朗讀的欲望。在教師示范朗讀的過程中，教師需要讓學(xué)生記住每個單詞句子的語音、語調(diào)以及語速，在自己的書中做好記錄。要學(xué)生形成良好的朗誦習(xí)慣，教師必須進行正確的示范朗讀，這也是促進小學(xué)生朗讀能力提升的關(guān)鍵。要使學(xué)生具有這一能力，這就需要小學(xué)英語教師具有一定的英語專業(yè)素質(zhì)，掌握良好的英語基本功，教師朗讀的速度要符合小學(xué)生的發(fā)展水平，教師要注意觀察學(xué)生朗讀的語音語調(diào)是否正確，朗讀對話時是否帶有感情，哪句話讀得不流暢，容易出現(xiàn)哪一些單詞發(fā)音的錯誤，從旁適時地加強指導(dǎo)，從而掌握規(guī)范的語言規(guī)律。

例如，教育科學(xué)出版社出版五年級上冊Module 3 Daily life Unit 5 Where is Ben? Let's talk中有這樣一句話，“I often play football after school in the playground.”教師可以將這句話中的單詞、詞組分開帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，“play football、after school、in the playground”，學(xué)生熟讀這些后在將句子串起來朗讀。

2.在我們接觸的各種材聽力材料中，與教材配套的錄音帶和光碟是學(xué)生最直接的錄音材料，這些都是由專業(yè)人士錄制而成的，他們的語音語調(diào)和語感自然，規(guī)范純正。特別對于初學(xué)英語者，更要多聽多模仿，感受不同角色的語調(diào)語氣音質(zhì)和感情色彩等， 這樣可以讓學(xué)生了解到更標(biāo)準(zhǔn)的朗讀特點，感知到語音的變化語調(diào)的升降。朗讀方法和要領(lǐng)是最重要的，掌握好了這些就能為朗讀的實戰(zhàn)練習(xí)做好準(zhǔn)備。有的學(xué)生會覺得聽錄音比較枯燥，教師要在課堂上采取各種方法和手段吸引激發(fā)學(xué)生的興趣，也要與家長聯(lián)系，要求家長配合教育，督促培養(yǎng)他們善于聽錄音的習(xí)慣。

3.加強朗讀技巧的指導(dǎo)

學(xué)生要養(yǎng)成良好的英語朗讀習(xí)慣，這是十分重要的，因為好的朗讀習(xí)慣能夠?qū)W(xué)生的終身都產(chǎn)生影響，但是，這些好習(xí)慣不容易形成，都需要教師在學(xué)習(xí)中進行朗讀指導(dǎo)。朗讀中正確性是最基本的，學(xué)生在朗讀時不能夠讀錯，教師需要加強學(xué)生朗讀正確性的指導(dǎo)，使學(xué)生的英語語言更加規(guī)范。朗讀時還需要注重指導(dǎo)學(xué)生做好句子的連讀、重讀 弱讀，音調(diào)升降等問題，相同的句子重音位置不同，意思也是不同的。例如，“She goes to Beijing today.”

重音部分? ? ? ? ? ? ? ?所屬問句

She? ? ? ? ? ? Who goes to Beijing today ?

goes to? ? ? ?What does she do today ?

Beijing? ? ? ?Where does she go today ?

today? ? ? ? ?When does she go to Beijing ?

如果不掌握句子停頓的方法，在朗讀過程中容易出現(xiàn)一詞一頓的現(xiàn)象，或者一口氣讀完中間不停頓或者亂停頓的現(xiàn)象，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生能夠流利的朗讀英語。對于一些比較長的句子，如,四年級上冊Unit 7 How many stars does each group have?中的這個句子“How many stars does each group have?”就比較長，如果是一些中等學(xué)生就很難把它流利地讀出來，我把它分開幾部分，用打拍子的方式，降低難度，讓學(xué)生流利地把句子讀出來。

4.情境朗讀

小學(xué)生對事物的興趣很難長時間保持，為了使學(xué)生對英語朗讀感興趣，教師在英語課堂教學(xué)中， 就需要采用一些帶有趣味性的教學(xué)方法。例如,讓學(xué)生扮演文章中的人物，將自己當(dāng)作情境中的人物，并進行文章的朗讀，能夠在朗讀中自然的融入其中，更好地體會文章的含義。例如，Unit 8 Let's have both.中的“Let's read.”讓學(xué)生分別扮演Xiao ling、Ben?！癢hat should we have for dinner? My Chinese friends like to eat rice, dumplings and noodles. But my English friends enjoy foods like bread, sandwiches, hamburgers and fish and chips.”扮演Xiao ling的學(xué)生將焦急、發(fā)愁自己中國朋友和英國朋友的飲食的情緒和狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，面部有焦急、發(fā)愁的表情，扮演Ben的同學(xué)則說：“You worry too much.”用一種無所謂的語氣讀出來。兩位學(xué)生的朗讀使學(xué)生進入了到了一種真實的情景中，好像是真正發(fā)生在兩個人身上的事情，這樣英語課堂會更加活躍，越發(fā)精彩。

5.注重評價

學(xué)生有被尊重、被表揚、被認可的需求，而學(xué)生精神上的需要是，希望得到老師的表揚和鼓勵，如果這種需求長期得不到滿足，學(xué)生的熱情就會降溫，后續(xù)學(xué)習(xí)英語的信心就會消失，學(xué)習(xí)英語的興趣就被扼殺。所以，教師在進行作業(yè)評價時要時刻關(guān)注評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)的反饋作用。評價要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展，促進學(xué)生的自主性的發(fā)展和信心的建立，能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，能夠督促教師根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。另外，也要有教師、學(xué)生、家長相結(jié)合的評價。評價中要有學(xué)生與學(xué)生之間的互評和學(xué)生的自評，這樣能夠創(chuàng)造出平等和諧的教學(xué)氣氛，也要讓家長積極參與評價，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項重大舉措。家長的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用，也能讓老師從多渠道獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息，不斷調(diào)整和改進教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

英語是小學(xué)階段重要的學(xué)科，而朗讀又是英語教學(xué)中的重要組成部分，是促進學(xué)生語言表達以及英語能力提升的重要手段。教師要注重朗讀訓(xùn)練，根據(jù)小學(xué)生的特點找到合適的方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生掌握朗讀的技巧，使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量以及效果真正得到提升。一節(jié)課的時間是十分有限的，因此，要開發(fā)利用課外的有效時間和空間，適度地把朗讀延伸到課后，拓展學(xué)生的朗讀空間，讓學(xué)生最大限度地獲得語言的實踐機會。 我們只有在長期的課堂教學(xué)中，不斷實踐與反思，運用有效的朗讀指導(dǎo)策略，讓朗讀給學(xué)生帶了無限的魅力，讓英語“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，讓英語因為朗讀更精彩。

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