林淑英

【摘要】進(jìn)行幼兒歌唱活動教學(xué)，除了要求教師具備良好的歌唱素養(yǎng)以外，更重要的是創(chuàng)造性地開展幼兒歌唱活動。在此基礎(chǔ)上，將藝術(shù)教育的理念與歌唱教學(xué)的具體方法有機(jī)整合并付諸實踐，促進(jìn)幼兒歌唱能力的發(fā)展。學(xué)會從幼兒歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)入手，展開對幼兒歌唱活動的要求、內(nèi)容及組織方法的討論，力求為創(chuàng)造性地組織、指導(dǎo)幼兒歌唱活動提供理論和指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒；歌唱活動；教學(xué)指導(dǎo)

歌唱是人類表達(dá)、交流感情最自然的手段之一。他是幼兒生活中不可缺少的組成部分。幼兒園歌唱活動不僅可以讓幼兒學(xué)到優(yōu)秀的中外民歌、童謠，更重要的是通過與這些優(yōu)秀音樂作品的接觸，是幼兒得到美的熏陶與感染，豐富幼兒的情感體驗，陶冶情操、啟迪智慧、完善品格、促進(jìn)良好個性的形成。同時，歌唱又是培養(yǎng)幼兒音樂感受能力、表現(xiàn)能力和審美能力的重要方式和途徑。

一、幼兒歌唱能力的發(fā)展

幼兒的歌唱活動是與學(xué)說話同時開始的。美國夏威夷大學(xué)林伯格教授認(rèn)為，兒童唱歌能力的發(fā)展與說話能力的發(fā)展平行，兒童在語言的咿呀學(xué)語期，唱歌能力也相應(yīng)地發(fā)展到咿呀學(xué)語期，而后逐漸從近似唱歌發(fā)展到能唱音域適合的歌曲。

幼兒到了3歲，初步有了想把歌曲唱好的愿望，而且借助于歌唱活動進(jìn)行自我表現(xiàn)的欲望和能力大大增強(qiáng)，特別是對富有喜劇色彩的、形象的象聲詞部分及歌曲中的重復(fù)部分。3～4歲幼兒歌唱的音域一般為c?～a?（既C調(diào)的1～6），在這個音域范圍之內(nèi)， 相當(dāng)一部分幼兒音準(zhǔn)有問題，往往不能正確地唱出歌曲旋律，唱歌如同“說歌”，在無伴奏及獨(dú)立演唱時走調(diào)、沒調(diào)的情況比較多見。隨著語言能力的發(fā)展，3歲幼兒基本可以掌握歌詞、但對不理解的字詞，吐字往往不太清楚。同時由于肺活量較小，歌唱的語音量也比較小，還不能根據(jù)樂句的需要來換氣，常常是一字一換。唱不了速度太快或太慢的歌曲。由于心理發(fā)展水平的限制，這個年齡段的幼兒，在集體歌唱時還不能做到協(xié)調(diào)一致。小班后期，基本上能過懂得通過改變聲音的強(qiáng)弱、快慢、音色及聲音表情來表達(dá)音樂的情緒，初步體會集體歌唱活動中協(xié)調(diào)一致的快樂。

4～5歲幼兒歌唱活動的音域有所擴(kuò)展，一般可以達(dá)到c?～b?（即C調(diào)的1～7），對音準(zhǔn)有了一定的把握能力，在樂器或錄音伴奏下，絕大多數(shù)幼兒都能唱準(zhǔn)旋律適宜的歌曲，對級進(jìn)和三度、四度的小跳一般不感到困難。在掌握歌詞方面也有進(jìn)一步的提高，一般能夠比較完整、準(zhǔn)確地再現(xiàn)熟悉歌曲中的歌詞，唱錯字、發(fā)錯音的情況相對較少。音量明顯增加，對氣息的控制能力有了進(jìn)一步的提高，在教師提示下，一般能夠按樂句和情緒的要求換氣。能夠演唱速度稍快（含多八分音符節(jié)奏）和稍慢（含較多二分音符節(jié)奏）的歌曲。這一年齡的幼兒不僅能夠較協(xié)調(diào)地參與集體歌唱，注意在音量、速度、力度、音色、表情等方面的協(xié)調(diào)一致，而且還表現(xiàn)出了獨(dú)自唱歌的愿望和興趣，在歌唱能力的發(fā)展上已表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)造性。

5～6歲幼兒歌唱的音域可以達(dá)到c?～c?（即C調(diào)的1～1），這一年齡段幼兒旋律感的發(fā)展，特別是音準(zhǔn)方面的進(jìn)步尤為明顯，能夠比較準(zhǔn)確地唱出旋律的高音，而且還能夠唱好大跳及半音。初步建立了調(diào)式感。隨著語言能力的提高，他們能夠記住較長、較復(fù)雜的歌詞，在歌詞的發(fā)音、咬字吐字方面表現(xiàn)得更趨完善。對氣息的控制能力較中班又有了進(jìn)一步的提高，能夠按樂曲的情緒要求自然地?fù)Q氣。由于音量的增加，常出現(xiàn)喊唱現(xiàn)象。能過演唱旋律和節(jié)奏更為多樣化的歌曲。歌唱的協(xié)調(diào)一致能力大大加強(qiáng)。

概言之，隨著幼兒年齡的增長及歌唱活動經(jīng)驗的不斷累積，他們對歌唱活動的興趣及歌唱的技能都日趨濃厚和完善。了解幼兒歌唱能力發(fā)展特點(diǎn)，有助于我們在確立歌唱活動目標(biāo)，選擇歌唱教材及指導(dǎo)歌唱活動過程中更具針對性，以便更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

二、歌唱活動的教育目標(biāo)與要求

幼兒歌唱教育要求在歌唱教學(xué)過程中具有規(guī)定性的指導(dǎo)作用。它是選擇歌唱教學(xué)內(nèi)容、確定歌唱教學(xué)組織形式、設(shè)計歌唱活動教學(xué)方案、方法運(yùn)用、評價歌唱教學(xué)效果的重要依據(jù)。

（一）小班：初步體驗歌唱活動的快樂。學(xué)習(xí)基本唱歌技能，初步理解和表現(xiàn)簡單兒童歌曲形象、內(nèi)容和情感。例如，《小手小手拍拍拍》，通過歌唱的形式來表達(dá)身體各部分器官的作用，讓幼兒充分體驗歌唱活動的趣味性，激發(fā)幼兒對音樂的興趣；鼓勵幼兒大膽演唱，幫助幼兒唱好四度調(diào)音；引導(dǎo)幼兒為歌曲創(chuàng)編新歌詞和動作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

（二）中班：累積并形成一定的歌詞經(jīng)驗與技能，表現(xiàn)歌曲的不同形象、內(nèi)容與情感，培養(yǎng)和感受表現(xiàn)不同節(jié)拍、結(jié)構(gòu)歌曲的情趣，體驗歌唱活動中交流、合作的快樂。

（三）大班：根據(jù)不同的歌唱要求，控制、調(diào)節(jié)自己的歌聲。運(yùn)用不同歌唱形式及歌唱技能表現(xiàn)歌曲的不同意境。在集體歌唱活動中建立默契感、協(xié)調(diào)感。體驗合作學(xué)習(xí)、配合默契快樂。

三、幼兒歌唱教學(xué)的組織與指導(dǎo)

在介紹歌曲時，要選用多種方法使幼兒對歌曲感興趣，并能夠幫助幼兒正確理解歌曲內(nèi)容。教師要根據(jù)歌曲特點(diǎn)和幼兒實際水平，靈魂的選擇語言、教具等方法引起幼兒學(xué)唱的興趣。

教唱新歌的導(dǎo)入如果能夠做到恰當(dāng)、自如，不但能減輕教師教幼兒學(xué)的困難和負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，而且還能是平淡枯燥的新歌學(xué)習(xí)活動變得生動而富于情趣?？赏ㄟ^歌詞導(dǎo)入、動作導(dǎo)入、旋律導(dǎo)入的方法來讓幼兒學(xué)唱歌曲。

在教唱新歌的環(huán)節(jié)中主要采用以下兩種方法：（一）整體教唱法。是相對于分局教唱法而言的。它是指教師完整地教唱，幼兒完整地學(xué)唱。這種方法保證了歌曲的完整性，也給幼兒以完整的體驗和感受。它比較適合一些結(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容緊湊、形象集中、音樂表現(xiàn)手法相對單一的歌曲。

（二）分句教唱法。是指教師唱一句，幼兒學(xué)一句，是能夠幫助幼兒掌握歌曲的樂句結(jié)構(gòu)；便于幼兒掌握呼吸、換氣；便于幼兒集中地觀察、傾聽和模仿。教整體教唱法而言，缺點(diǎn)在于破壞了歌曲的完整性和要表達(dá)的藝術(shù)形象，而且一句一句地學(xué)唱，也很難激發(fā)幼兒的積極思維、記憶和想象等。所以，這種方法常用于解決歌曲中的重點(diǎn)和難點(diǎn)樂句的學(xué)唱。

復(fù)習(xí)歌曲：學(xué)過的歌曲要經(jīng)常復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的目的是為了使幼兒更加牢固地掌握歌曲，并在原有的基礎(chǔ)上提高幼兒歌唱的表現(xiàn)力。實際上，復(fù)習(xí)歌曲與教新歌之間并沒有不可逾越的嚴(yán)格界限，在教新歌的過程中就有反復(fù)練習(xí)的成分，在復(fù)習(xí)歌曲的過程中，也有繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提高、增加新要求的因素。復(fù)習(xí)歌曲的關(guān)鍵是堅持原有的教學(xué)要求。教師在組織復(fù)習(xí)歌曲的過程中，應(yīng)采用各種方式方法，使幼兒保持新鮮感和積極性。組織形式有全體唱、部分唱和單獨(dú)唱。復(fù)習(xí)方法有表演唱、分組唱、分組唱、分句接唱、邊唱邊打節(jié)奏等，應(yīng)做到靈活、有趣、多樣化。

四、創(chuàng)造性歌唱活動

幼兒園唱歌教育，不僅在于教幼兒唱會一定數(shù)量的歌曲，更重要的是讓幼兒在不斷地反復(fù)吟唱中，能夠更自如、準(zhǔn)確、生動地表現(xiàn)歌曲的情緒情感，充分體驗歌唱活動帶來的快樂。進(jìn)而激發(fā)幼兒對唱歌活動的喜愛之情，使幼兒能夠在愉快的氛圍中展開想象的翅膀。只有這樣，在歌唱活動中對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)才能真正落到實處。

幼兒創(chuàng)造性歌唱活動的方式主要有以下幾種：（一）創(chuàng)編歌詞。幼兒的歌詞創(chuàng)編，基本上是一種替換詞的形式。歌曲多為簡單而重復(fù)的歌曲，歌詞一般為幼兒熟悉和理解的，而且容易記憶和替換。所替換和改變的成分隨著年齡的增加而增加，歌詞的表現(xiàn)可由具體形象性向較抽象的情感性表現(xiàn)過渡。

（二）創(chuàng)編動作。邊唱邊做動作是幼兒歌唱時最常見的現(xiàn)象，也是幼兒年齡特點(diǎn)的集中表現(xiàn)。有一些歌曲的歌詞淺顯、生動、對動作有很明確的提示或有很強(qiáng)的暗示性，可以引導(dǎo)幼兒展開想象，為歌曲編出生動形象的動作。

（三）創(chuàng)編伴奏。在幼兒基本學(xué)會歌曲后，教師可以引導(dǎo)幼兒用拍手、說白、節(jié)奏樂器演奏等方式為歌曲伴奏。

（四）變換演唱形式。對于同一首歌曲，不同演唱形式可以獲得不同的歌唱體驗。豐富演唱形式可以為每一個幼兒提供參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會，使其在原有的水平上獲得進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)然，不同歌曲可以變換的演唱形式也不同，幼兒所獲得的體驗也就不同。除了根據(jù)具體的歌曲變換不同的歌唱形式外，還可以利用節(jié)奏樂器、身體節(jié)奏動作等來豐富演唱形式。使幼兒獲得更豐富的唱歌體驗。

綜上所述，在組織幼兒創(chuàng)造性歌唱活動的過程中，教師應(yīng)注意從較為寬泛的意義上理解創(chuàng)造力的含義。幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)未必一定是創(chuàng)造出某種成品。更重要的是要在音樂教育過程中始終做到切實從音樂這一核心出發(fā)，而不是從表面的形式出發(fā)。注意選擇和運(yùn)用感性、生動的教育方法和手段，最大限度地體現(xiàn)音樂作品本身所蘊(yùn)含的豐富的感性內(nèi)容，而不是理性的知識與說教；要注意培養(yǎng)幼兒通過自己獨(dú)立、大膽、準(zhǔn)確、有表情地表演來表達(dá)他們對作品的真實感受和理解，從而使感知、情感、想象、理解等創(chuàng)造力發(fā)展所必須的心理要素在幼兒真實地表演中得到最充分的錘煉。

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