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      微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

      2017-01-12 20:15傅金秀
      關(guān)鍵詞:教學(xué)指導(dǎo)微課教學(xué)初中歷史

      傅金秀

      【摘 要】隨著課程改革的推進,創(chuàng)新、互動、自主已經(jīng)成為創(chuàng)新教育的主題詞。而微課則是在此背景下誕生的一種全新的教學(xué)方式,可以有效提升課程教學(xué)有效性。本文以微課教學(xué)為例,探討了其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況,以期更好地指導(dǎo)課程教學(xué)的開展。

      【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);初中歷史;教學(xué)指導(dǎo)

      近些年,快速發(fā)展的信息技術(shù)促使社會步入了“微時代”,微博、微信、微小說等“微”事物層出不窮。如何才能有效地抓住“微時代”的契機,創(chuàng)新教學(xué)模式和方法,提升課程教學(xué)有效性是當前全體授課教師需要深入思考的重要課題,初中歷史教學(xué)也不例外。而微課則是“微教育”背景下所誕生的一種全新教學(xué)產(chǎn)物,可以顯著提升課程教學(xué)有效性,所以對其應(yīng)用進行探究具有重要意義。

      一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義

      對于初中階段的學(xué)生而言,他們在自我約束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升,在學(xué)習(xí)過程中往往會存在注意力不集中的現(xiàn)象,如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏,那么他們是無法認真學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的,特別是對于歷史教學(xué),其中包含的內(nèi)容十分繁雜,需要記憶的部分較多,例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等,在日益繁重的課程下,學(xué)生的負擔越來越大,逐漸就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理,而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對這些問題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在歷史教學(xué)中運用微課,能夠串聯(lián)起知識內(nèi)容,采用故事的形式來吸引學(xué)生注意力,為學(xué)生在記憶與運用上提供引導(dǎo)與幫助,傳統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。

      歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛,例如歷史故事、任務(wù)典故等等,很多知識的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強的,而對于這些短小而多的知識模塊而言,微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內(nèi)容,不會耗費過多時間,在歷史教學(xué)中運用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性,歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富,同時還可以有效吸引學(xué)生的注意力,為其把握教學(xué)重點、難點提供很大的幫助。此外,在微課教學(xué)中,知識點可以通過更加豐富的形式得到展示,特別是隨著人們對人文素養(yǎng)對公眾的熏陶的重視程度越來越高,很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前。

      二、微課在歷史教學(xué)中運用存在的問題及解決方法

      目前,在初中歷史教學(xué)中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點:

      第一,無法合理控制微課時長。傳統(tǒng)歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個體差異,對知識點掌握的能力各有不同,在教學(xué)過程中往往會放緩節(jié)奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應(yīng)。微課教學(xué)不需要過多時間,在微課教學(xué)中,每個學(xué)生的注意力都可以相對集中,并且具有較強的積極性,對知識點的掌控相對簡單。相關(guān)調(diào)查顯示,5-10分鐘是微課教學(xué)的最佳時長,這段時間學(xué)的注意力能夠一直保持集中,因此,針對微課時長控制不當?shù)膯栴},可以合理設(shè)置微課視頻播放之間,以5-8分鐘為宜。微課教學(xué)的時長較短,因此必須注重教學(xué)素材的選擇,必須達到精簡的要求,并且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學(xué)生觀看,以此將主題與主要知識點導(dǎo)出,如此學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度更快,傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗費的時間就得以縮短,課堂效率能夠得到顯著提升。

      第二,微課教學(xué)素材內(nèi)容不夠豐富,對學(xué)生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開展中,盡管教師們保持著高漲的熱情,然而受限于備課條件以及對微課教學(xué)的認知程度,一般情況下教師對微課內(nèi)容的準備比較單一,然而學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異,在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致,因此不同的學(xué)生必然無法都適合使用同一套教學(xué)內(nèi)容,這往往難以有效提升學(xué)生整體,相悖于微課課程實施的初衷。針對這一問題,教師就必須認真選擇微課課程的素材,并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異,選擇相應(yīng)的教學(xué)素材。在設(shè)置微課時要注重靈活性,選擇豐富有趣的內(nèi)容,并且新知識學(xué)習(xí)要保持連貫,不宜出現(xiàn)過多新內(nèi)容,合理控制教學(xué)進度。

      三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,明確應(yīng)用思路

      隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,上網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的內(nèi)容。特別是隨著智能手機、平板電腦和筆記本等智能終端設(shè)備的快速普及,人們獲取信息的方式更加多樣化。在這樣的背景下,如何才能有效地獲取必要的信息已經(jīng)成為新時代人才必須具備的一項基本技能。與此同時,也產(chǎn)生了微信、微視頻、微小說等諸多微事物,這為人們的生活、工作和學(xué)習(xí)提供了極大便捷。而微課則是教育事業(yè)在微時代條件下所誕生的一種重要教學(xué)方式。然而,在當前的初中歷史課程教學(xué)中,大多數(shù)授課教師依舊采用多媒體授課方式,甚至部分教師將微課教學(xué)直接理解為看視頻的活動,從而影響了其實際實施的效果。因此,為了提升微課在教學(xué)過程中應(yīng)用的質(zhì)量,授課教師需要加快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法和途徑,以更好地貫徹教學(xué)知識。此外,在實際的歷史課程教學(xué)中,授課教師同樣需要明確微課教學(xué)的具體授課思路,以便為后續(xù)的應(yīng)用奠定扎實基礎(chǔ),確保其應(yīng)用的質(zhì)量和效率。

      首先,要根據(jù)實際的歷史課程內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來合理制作微課課件,以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣,促使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中來。通常而言,微課課件一般要控制在15分鐘左右,但是必須要確保內(nèi)容的“精”,不可一味地追求“小”,否則就會本末倒置,影響課程教學(xué)的效果。其次,要注意微課導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于微課的時間比較短,所以授課教師需要盡快導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,引導(dǎo)學(xué)生多思考,從而不斷提升教學(xué)有效性。再次,講課線索要清晰。雖然當前初中教學(xué)中的大多數(shù)課程教學(xué)都主張講授線索的清晰性,但是微課的講授最好要保持一條主線,以確保內(nèi)容的突出性和明晰性,必要的時候可以對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行刪改。然后,要確保語言的準確性和簡明性。在微課講授的過程中,由于時間比較短,對教師的語言具有較高的要求,應(yīng)確保語言內(nèi)容的完整性和精煉性。最后,收尾要迅速。好的教學(xué)總結(jié)可以降低學(xué)生記憶的難度,深化學(xué)生對于相關(guān)歷史知識的理解和認識,增強學(xué)生記憶的效果,從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

      總之,教無定法,學(xué)有定法。適用于各種教學(xué)的“萬能方法”是不存在的,即便全新的微課教學(xué)也不例外。為了在初中歷史教學(xué)中合理導(dǎo)入微課教學(xué),授課教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣,制定科學(xué)、合理的微課課件,同時還要汲取其他優(yōu)秀教師的先進教學(xué)觀念,以便借此來全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣,提升他們的學(xué)習(xí)效果,促進初中歷史教學(xué)工作的順利開展。

      【參考文獻】

      [1]陳美婷.微課在初中歷史教學(xué)中運用的探討[J].文理導(dǎo)航(上旬),2014(9):53-53

      [2]鄔國春.淺談初中歷史微課制作及應(yīng)用[J].初中生世界(初中教學(xué)研究),2016(6):70-72

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