周 樂，張 青

（中共安徽省委黨校 安徽行政學(xué)院，安徽 合肥230059；上海理工大學(xué) 管理學(xué)院，上海200093）

一、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

（一）情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

人類從未停止對“人類如何學(xué)習(xí)”這一問題的探索，從19世紀(jì)初的行為學(xué)習(xí)理論到19世紀(jì)中葉的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，再到1990年代起越發(fā)受到關(guān)注的情景認(rèn)知理論都在試圖解釋這個問題。情境認(rèn)知(Situated Cognition)認(rèn)為不能脫離情境談知識，知識是情境的一部分并且是在情境中發(fā)展的[1]。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（Situated learning）是在情境認(rèn)知的概念上發(fā)展出來的，這一理論一方面建議學(xué)校教學(xué)手段“情景化”，另一方面揭示了人類知識的本質(zhì)——知識既不是一種抽象概念，也不是規(guī)則的集合，而是一種解決各種具體情境中問題的思維能力的構(gòu)建[2]。這一理論試圖糾正傳統(tǒng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為的學(xué)習(xí)是有關(guān)概念理解和思維鍛煉的過程。經(jīng)過學(xué)校理論灌輸?shù)膶W(xué)生往往只是對知識的機(jī)械理解記憶，在解決實踐問題上一籌莫展——學(xué)習(xí)駕駛原則和會開車是兩碼事。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)更注重讓學(xué)生沉浸在情境中，認(rèn)為這樣學(xué)到的知識技能才是“活”的，可以遷移。比如學(xué)生在廚房學(xué)會了一道菜，之后就會炒無數(shù)道菜。傳統(tǒng)的教學(xué)把知識當(dāng)成了可以傳遞的包裹，這顯然是不符合現(xiàn)實的，Beberly認(rèn)為學(xué)校灌輸?shù)闹R往往是“死”的惰性知識，當(dāng)需要運(yùn)用在復(fù)雜多變的實踐環(huán)節(jié)時，學(xué)生往往手足無措[3]。而情境認(rèn)知學(xué)習(xí)認(rèn)為知識和環(huán)境的交互作用會發(fā)生化學(xué)變化，具體情境下掌握的知識是流動的，這些知識能夠發(fā)生遷移，運(yùn)用到各種各樣的實踐環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生構(gòu)建解決問題的思維模式。

（二）情境認(rèn)知理論的特征

區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論，情境學(xué)習(xí)理論有以下特征

1.“真實”活動的情境

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)剝離了知識需要被運(yùn)用的情境，比如在課堂上而不是手術(shù)室學(xué)習(xí)如何做手術(shù)。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)行為發(fā)生在實踐的情境中，只要人們參與實踐并受到影響，就發(fā)生了學(xué)習(xí)行為。情境即可以是課外真實的實踐場所，比如醫(yī)院對醫(yī)科生來說是真實的實踐場所，也可以是課堂對真實實踐環(huán)境的高度模擬，比如醫(yī)學(xué)院開設(shè)的模擬手術(shù)室[4]。不是非要在真正的工作環(huán)境才叫“真實”，如果課堂內(nèi)容安排的理論結(jié)合實際，并且實踐結(jié)果是有目標(biāo)導(dǎo)向的，這種課堂就是有意義的。

2.合法的邊緣參與者

傳統(tǒng)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師是“傳道受業(yè)解惑”的主體，學(xué)生被認(rèn)為是被動參與對象。而情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)者不能被動接受知識，要參與到情境中學(xué)習(xí)構(gòu)建知識、去解決問題。邊緣參與是初學(xué)者由于缺乏經(jīng)驗等原因在參與實踐過程中，先邊緣后中心的參與程度[5]。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論允許初學(xué)者像“學(xué)徒”一樣能夠合法地以邊緣性角色參與資深者“師傅”的工作過程，從而觀察、模仿、獲得知識。

3.實踐共同體

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元——班級，學(xué)生們往往水平相似，競爭激烈，缺乏合作，以教師為中心形成知識的傳播途徑。而情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)單元——實踐共同體，成員往往有“學(xué)徒”有“師傅”。他們在組織中分工合作，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的核心主體，教師作為配角，只在學(xué)生需要的時候給予幫助，像“腳手架”一樣指引學(xué)生逐漸深入、攻克難題。

（三）情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教學(xué)

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的不足，是未來中西方教育改革發(fā)展的重要理論依據(jù)。在這一理論基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計要考慮營造逼真的實踐情境，并提供學(xué)生合法邊緣參與實踐的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在實踐過程中學(xué)會解決各種問題。老師作為配角，在學(xué)生學(xué)習(xí)止步不前時為學(xué)生提供“腳手架”推動學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。學(xué)校要發(fā)揮協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生們構(gòu)建社會化實踐共同體，并在這一集體中盡可能使學(xué)生有機(jī)會扮演不同角色、獲得不同的觀點(diǎn)。區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)考核方式片面單一“唯分?jǐn)?shù)論”，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價。根據(jù)學(xué)生的各種反饋，反思不足，進(jìn)一步完善整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、微課的基本內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)

（一）微課的基本內(nèi)容

微課(micro-lecture)是指主要以短視頻等信息技術(shù)手段為載體，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計的針對零散知識點(diǎn)的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源不僅僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)視頻，還包括融于視頻的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材，供學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果的課后任務(wù)，以及師生雙方的反饋意見等配套補(bǔ)充性教學(xué)資源。換句話說，微課不是簡單的教學(xué)視頻而是圍繞教學(xué)視頻組成的課前、課中、課后的資源整體，這個整體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有主題的半結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。

（二）微課的教學(xué)特點(diǎn)

1.教學(xué)短少精

傳統(tǒng)課堂教師講授一節(jié)課45分鐘，而微課教學(xué)視頻的時長一般不超過10分鐘。微課抓住了學(xué)生注意力最集中的黃金時分。微課也不像課堂教學(xué)，老師會發(fā)散思維，引出很多知識點(diǎn)，微課一般一個視頻就講一個知識點(diǎn)。被選取的知識點(diǎn)往往是課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生往往有撥開云霧的滿足感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)資源豐富、半結(jié)構(gòu)化

微課簡短卻不簡單，教學(xué)資源包括課件素材、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻、課后任務(wù)、反饋意見等內(nèi)容。這些內(nèi)容共同組成了一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、內(nèi)容充實、目的明確的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成不是一成不變的結(jié)構(gòu)，由于微課反饋及時的特點(diǎn)，老師可以隨時調(diào)整微課內(nèi)容，使得微課成為了有結(jié)構(gòu)、但可以隨時改進(jìn)的半結(jié)構(gòu)組成形式。

3.學(xué)習(xí)方式便捷

傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生在教室坐45分鐘聽一節(jié)課，而微課學(xué)習(xí)隨時隨地都可以開展。微課的視頻資源一般只要幾十兆，學(xué)生們可以選擇線上手機(jī)、電腦觀看或者下載后觀看。地理位置也不受限，可以在地鐵、公交、家或任何地點(diǎn)?，F(xiàn)代教育擺脫了傳統(tǒng)教育受空間（教室）、時間（固定時間）約束的限制，真正實現(xiàn)了無縫學(xué)習(xí)（U-Learning）。

三、將情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于微課教學(xué)設(shè)計的基本思路——以金融學(xué)的知識點(diǎn)為例

金融學(xué)課本里對貨幣的定義是：人們普遍接受的，具有交易媒介、價值尺度、支付手段、儲藏功能的商品就是貨幣。針對這一抽象概念如何理解，基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論設(shè)計微課。

（一）研究框架

首先明確設(shè)計方向，解決為誰設(shè)計、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，然后根據(jù)微課程需求設(shè)計教學(xué)方案。微課程的教學(xué)資源是一套包含課前、課中、課后的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)資源，因而微課的設(shè)計主要圍繞課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

（二）基本路徑

1.分析課程需求

微課內(nèi)容圍繞“貨幣的定義”開展，這部分內(nèi)容一般屬于經(jīng)濟(jì)金融專業(yè)的入門基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)者主要是經(jīng)濟(jì)金融專業(yè)大一新生，他們不具備相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，但是對新鮮事物普遍有較強(qiáng)的好奇心和接受能力。貨幣的定義偏抽象，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是讓學(xué)生們死記硬背概念，而是希望學(xué)生們在情境中理解貨幣的內(nèi)在含義。學(xué)習(xí)這個內(nèi)容的學(xué)生們普遍在日常生活中接觸過貨幣，可以以日常使用的錢作為切入點(diǎn)，結(jié)合日常消費(fèi)行為，建立用錢的情境，幫助學(xué)生們理論聯(lián)系實踐。

2.設(shè)計教學(xué)方案

微課的基本流程分為課前視頻導(dǎo)入、課中教師講解、課后應(yīng)用實踐以及評價總結(jié)。微課的設(shè)計圍繞四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

圖1 微課流程圖

（1）課前階段——真實的情境導(dǎo)入

這一階段是微課視頻最重要的應(yīng)用階段。基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的微課教學(xué)環(huán)節(jié)首先要讓學(xué)生在課前把微課視頻自學(xué)過程完成。課前，教師會提供“貨幣的定義”微課視頻片段，在手機(jī)或者電腦端的app上供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。微課視頻內(nèi)容設(shè)計的好壞直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及參與之后學(xué)習(xí)流程的效力，因而微課要結(jié)合情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來設(shè)計，盡可能符合學(xué)生們的認(rèn)知心理，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

“貨幣的定義”微課的內(nèi)容重點(diǎn)是貨幣的普遍接受性和四個職能。可以通過設(shè)置五個具體的情境來幫助學(xué)生理解其內(nèi)涵。

普遍接受：設(shè)置情境問題——“錢”就一定會被普遍接受么？舉例：一戰(zhàn)后，德國馬克被居民當(dāng)紙來燒，這個時候如果你是商家，你愿意接收馬克作為錢么？引入貨幣的普遍接受性含義，只有被普遍接受，錢才是錢。

交易媒介：菜市場里，兩塊五毛錢買一斤番茄，一手交錢一手交貨。這時候，貨幣充當(dāng)?shù)木褪墙灰酌浇榈墓δ堋Ｈ绻挥缅X，用你的手機(jī)或者黃金戒指去換，菜販會同意交易么？提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際去思考問題，微課視頻中不要直接給出老師的答案，在之后的課堂上可以展開講解。

價值尺度：類比體重秤可以稱重，尺子可以量長短。價格可以衡量貴賤。在奢侈品商店里，一個包可以賣一兩萬；在超市里，一個塑料袋兩毛錢。貨幣像鏡子一樣反映了價格的高低，這就是貨幣的價值尺度功能。同樣是裝東西的物品，為什么一個貴一個賤，價格和價值是一個東西嗎。先讓學(xué)生們思考，課堂講解的時候可以展開來說。

支付手段：商品使用價值和商品價值實現(xiàn)時間出現(xiàn)分離的時候，貨幣就起支付手段這個功能。貸款買車，先享受開車的快捷舒適，再去慢慢還錢；淘寶的雙十一活動，先付定金，之后才能以低價買到商品。這些賒銷賒購行為，都是貨幣支付手段職能的體現(xiàn)。順勢引出思考題：為什么貨幣會出現(xiàn)這樣的職能？可以類比之前的交易媒介一手交錢一手交貨的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步理解支付手段出現(xiàn)的必然性。

儲藏功能：指的是貨幣從流通領(lǐng)域退出，發(fā)揮價值儲藏的功能?！度嗣竦拿x》里面貪污犯趙德漢家里一整面墻的錢，對于他來說不能花，放在家里，就是起儲藏功能的貨幣。除了貨幣，還有什么東西有儲藏功能？如果你是一位富翁，你會選擇什么儲藏？原因是什么？這些思考題，提前布置給學(xué)生們，在課堂上作為學(xué)生討論的題目。

通過情境導(dǎo)入視頻學(xué)習(xí)片段，學(xué)生對“貨幣的定義”會有直觀的感受，并激發(fā)他們對貨幣定義相關(guān)內(nèi)容的思考，之后需要在學(xué)習(xí)視頻后設(shè)置反饋欄，及時把學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑問提交系統(tǒng)，以供教師安排課堂講解。

（2）課堂講解——教師引導(dǎo)、啟發(fā)為主

根據(jù)學(xué)生提交的反饋意見，教師要有選擇地安排課堂內(nèi)容，一般選擇課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為課堂講解部分。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)在課前通過微課學(xué)習(xí)了相關(guān)知識點(diǎn)，教師在課堂上以引導(dǎo)和啟發(fā)為主。比如微課視頻中的關(guān)于貨幣價值儲藏功能的思考題，在課堂上以小組為單位，展開探討。每一個小組都是一個實踐共同體，教師要按照學(xué)生能力水平，盡量平均分配，保證每個小組都有表現(xiàn)優(yōu)異的“師傅”和“合法的邊緣參與者”，把情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的精髓，比如師傅帶徒弟這種實踐學(xué)習(xí)方法融入到課堂學(xué)習(xí)中。

一個小組選擇一種價值儲藏資產(chǎn)，可以分為貨幣組、黃金珠寶組、股票債券金融資產(chǎn)組、房產(chǎn)組、古董藝術(shù)品組等。每個小組解釋選擇這種資產(chǎn)作為價值儲藏工具的原因，以及他們的優(yōu)缺點(diǎn)。并通過討論選出自己認(rèn)為的最佳的價值儲藏資產(chǎn)。討論結(jié)束后，教師對學(xué)生的發(fā)言予以點(diǎn)評，提出建議。對開放式問題，教師不要給出統(tǒng)一意見，不要扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。同學(xué)之間也要給出建議，增加互動和參與性。通過課堂環(huán)節(jié)，對課前學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容的知識進(jìn)行深入剖析，有針對性地抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為接下來的實踐環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

（3）課后應(yīng)用實踐——抓差補(bǔ)漏

在經(jīng)過前面的微課視頻預(yù)習(xí)、課堂深入理解兩個環(huán)節(jié)以后，這一階段是整個流程的抓差補(bǔ)漏環(huán)節(jié)。微課資源不僅僅包含視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括配套的課后環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)課后任務(wù)一般就是通過大量做題來鞏固、檢驗學(xué)習(xí)成果，這樣習(xí)得的知識還是紙上的知識?；谇榫痴J(rèn)知學(xué)習(xí)理論的微課的課后任務(wù)更加多樣化，包含課后習(xí)題、實踐任務(wù)、實驗、論文等，通過多渠道來讓學(xué)生們體驗知識的運(yùn)用過程、檢驗自己學(xué)習(xí)的成果。比如“什么是貨幣”微課的課后任務(wù)，可以布置任務(wù)讓學(xué)生們?nèi)コ匈I一次東西，這是體會什么是貨幣的交易媒介功能；讓學(xué)生刷一次信用卡，這是體驗貨幣的支付手段功能；或者寫一篇關(guān)于“比特幣是不是貨幣”的論文，幫助學(xué)生結(jié)合實際生活去思考、去解決問題。此外，課后要配有類似論壇的交流版塊，鼓勵學(xué)生發(fā)言，可以是自己的學(xué)習(xí)心得體會，也可以是學(xué)習(xí)上面遇到的問題、困難，還可以是對課程、老師、其他實踐共同體同學(xué)的意見和建議，其他學(xué)生可以跟帖交流心得，或者解答問題，老師也可以回答疑問，點(diǎn)評其他學(xué)生的留言等。從而促進(jìn)學(xué)生們的交流、參與，提高學(xué)習(xí)的積極性，把感性認(rèn)知用邏輯語言表達(dá)出來，促進(jìn)默會知識向顯性知識轉(zhuǎn)變。

（4）總結(jié)——升華

微課課后任務(wù)完成后，整個微課環(huán)節(jié)告一段落，最后要對前面三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容、過程予以總結(jié)，取其精華、去其糟粕，進(jìn)一步提升微課程的教學(xué)質(zhì)量，升華整個流程。這需要認(rèn)真收集、研究各個環(huán)節(jié)的反饋意見，根據(jù)反饋信息教師需要反思微課視頻內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)、課后任務(wù)設(shè)置等過程的不足，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)微課。從預(yù)習(xí)階段，學(xué)生們在課前觀看微課視頻后的評價，到課堂教學(xué)的教師點(diǎn)評、學(xué)生互評，再到課后應(yīng)用實踐階段的交流、意見反饋，評價環(huán)節(jié)貫徹微課始終。老師對學(xué)生表現(xiàn)的評價是基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的評價，應(yīng)該是綜合的評價，反映學(xué)生在情境中解決問題的能力，而不是傳統(tǒng)教學(xué)那種唯分?jǐn)?shù)論。比如“比特幣是不是貨幣”論文的評價標(biāo)準(zhǔn)，老師要根據(jù)學(xué)生在論文中闡述觀點(diǎn)是否能夠自圓其說來評價，而不是根據(jù)“是”“不是”的答案來給出評價。學(xué)生的評價，包含對微課情境設(shè)置是否真實的評價（老師選擇的案例是否切合實際？）、對教師微課環(huán)節(jié)安排是否合理的評價（課堂節(jié)奏如何？）以及對實踐共同體彼此的評價（其他同學(xué)在團(tuán)隊中是否貢獻(xiàn)出了一份力量？）等。最后總結(jié)環(huán)節(jié)是整個微課流程的升華階段，反饋意見是否能被重視、被利用到課程改進(jìn)中去，取決于這一環(huán)節(jié)的效率。教師可以通過一些紙質(zhì)調(diào)查問卷或者微課程自帶的在線投票軟件等手段幫助收集、整理反饋信息，以達(dá)到及時調(diào)整微課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、流程，進(jìn)一步提高微課質(zhì)量，提升教學(xué)效果的目的。

四、結(jié) 語

基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的微課，作為先進(jìn)教育理念和新興信息化教育手段的結(jié)合產(chǎn)物，從根本上改變的傳統(tǒng)的教育模式，促進(jìn)了以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效果。但是也應(yīng)該注意到這種模式還有很多不足值得改進(jìn)，比如微課知識體系不健全，微課制作門檻高以及對學(xué)生自覺性的要求高等問題[7]。

總之，基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的微課是教育改革的重要創(chuàng)新，是未來教育發(fā)展的大勢所趨，探索基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的微課教學(xué)設(shè)計具有重要的意義。