樊 雯 韓朵朵 劉 佳

(石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041)

1 敏捷教學(xué)的概念

敏捷教學(xué)概念的提出，源于制造領(lǐng)域“敏捷制造”和軟件工程領(lǐng)域“敏捷開(kāi)發(fā)”概念的啟發(fā)。上世紀(jì)90年代，為了提振制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，美國(guó)提出“敏捷制造”[1]的概念，通過(guò)虛擬企業(yè)動(dòng)態(tài)聯(lián)盟、先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)及高素質(zhì)人才的綜合集成，形成新的制造模式和生產(chǎn)體系。而在軟件工程領(lǐng)域同時(shí)興起的“敏捷開(kāi)發(fā)”[2]方法，則是在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，以用戶(hù)需求進(jìn)化為核心，通過(guò)迭代、循序漸進(jìn)等方法極大提高軟件開(kāi)發(fā)效率。敏捷教學(xué)，就是將敏捷理念應(yīng)用到教育領(lǐng)域而得到的概念，有別于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生發(fā)展為中心，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累和能力提升為目標(biāo)，具有較高靈活性和動(dòng)態(tài)適應(yīng)性的一種教學(xué)新形態(tài)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的同時(shí)，保持及提升其在終生職業(yè)生涯中的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力與勝任力[3]。

2 基于敏捷教學(xué)的專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案

根據(jù)敏捷教學(xué)快速、靈活地組織教學(xué)資源，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的快速迭代和協(xié)同優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施思路[4]，在產(chǎn)教融合背景下，將企業(yè)管理中的學(xué)習(xí)地圖應(yīng)用到人才培養(yǎng)過(guò)程中，形成基于敏捷教學(xué)的專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)新方案。

2.1 堅(jiān)持“德技并修”培養(yǎng)目標(biāo)

開(kāi)展專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)注、精準(zhǔn)、創(chuàng)新和個(gè)性化培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育，必須緊緊圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。敏捷教學(xué)模式將學(xué)生的個(gè)人志趣與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，形成定制化的培養(yǎng)方案，針對(duì)高中畢業(yè)生、在職職工、退役軍人、下崗工人和新型職業(yè)農(nóng)民等不同生源類(lèi)型，以立德樹(shù)人為根本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨缿B(tài)度，教育學(xué)生具備未來(lái)大國(guó)工匠的基本素質(zhì)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、施工、運(yùn)維一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面健康成長(zhǎng)成才。

2.2 建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)地圖

基于崗位能力的“學(xué)習(xí)地圖”是以能力發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃為主軸設(shè)計(jì)的員工快速勝任學(xué)習(xí)路徑圖[5]，是發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人能力的有機(jī)結(jié)合。專(zhuān)業(yè)群引入敏捷教學(xué)概念，以培養(yǎng)滿(mǎn)足行業(yè)崗位需求、具有綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量技術(shù)技能人才為目標(biāo)，通過(guò)崗位梳理、能力分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及地圖建立四個(gè)步驟建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)地圖。

（1）崗位梳理

深化產(chǎn)教融合，掌握軌道交通信息化企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、崗位技能、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。通過(guò)工作分析，合并工作職責(zé)相近的崗位，劃定崗位族，降低課程體系冗余度以及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)復(fù)雜度。

（2）能力分析

依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，對(duì)每個(gè)崗位族進(jìn)行能力分析，分別定義4種技能層次：初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師。按照SMART原則對(duì)每一個(gè)技能層次進(jìn)行能力分解，提煉崗位能力及績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)崗位能力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的剝離、細(xì)分和量化，得到崗位任職需要具備的KSA目標(biāo)（知識(shí)（Knowledge）、技能（Skill）和素養(yǎng)（Accomplishment）），形成可視化的崗位勝任力卡片，確定所對(duì)應(yīng)的相關(guān)能力項(xiàng)，建立能力模型。

（3）內(nèi)容設(shè)計(jì)

完成能力模型中崗位勝任力卡片所對(duì)應(yīng)的能力項(xiàng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容映射，確立對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)。每一個(gè)能力項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成一個(gè)模塊包，不同崗位、不同層級(jí)的能力項(xiàng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成不同的模塊包。

（4）地圖建立

匯總不同崗位、不同層級(jí)學(xué)習(xí)模塊包，按照技能層次成長(zhǎng)過(guò)程，建立各崗位族學(xué)習(xí)路徑。不同崗位族相同層級(jí)在完成本路徑模塊包學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)追加其他崗位族同級(jí)差異化模塊包學(xué)習(xí)，即可實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專(zhuān)業(yè)輔修，參加其相應(yīng)職業(yè)等級(jí)考試并獲取證書(shū)，從而實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專(zhuān)業(yè)資源共享，各崗位族學(xué)習(xí)路徑互連互通，建立清晰完整的專(zhuān)業(yè)群學(xué)生學(xué)習(xí)地圖。

在學(xué)習(xí)地圖中，不同層次的學(xué)生都可以找到自己的起點(diǎn)，和以此為基礎(chǔ)直至成為企業(yè)需求的高級(jí)技術(shù)技能型人才的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路徑。通過(guò)主專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)路徑、輔修專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)路徑、信息技術(shù)學(xué)習(xí)路徑和“1+X”職業(yè)資格培訓(xùn)提升學(xué)習(xí)路徑等不同的學(xué)習(xí)路徑，為不同層次的學(xué)生建立清晰的職業(yè)發(fā)展指引，使每一位學(xué)生都能非常清晰地知道“我現(xiàn)在在哪里，我未來(lái)要去哪里，我通過(guò)怎樣的方法路徑能夠達(dá)到我未來(lái)的那個(gè)目標(biāo)”。

2.3 重構(gòu)模塊化課程體系

圖1 專(zhuān)業(yè)群學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)地圖

圖2 模塊化課程體系示意圖

依據(jù)專(zhuān)業(yè)群學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)地圖的開(kāi)發(fā)過(guò)程，每個(gè)崗位族每一個(gè)技能層次分解為不同的崗位能力，每一種崗位能力對(duì)應(yīng)KSA目標(biāo)建立崗位勝任力卡片；卡片中包含若干能力項(xiàng)，每一個(gè)能力項(xiàng)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成一個(gè)模塊包；崗位勝任力卡片中所有相關(guān)能力項(xiàng)的模塊包構(gòu)成一門(mén)模塊化課程；不同的崗位能力對(duì)應(yīng)不同的模塊化課程，不同崗位族相同層級(jí)課程之間通過(guò)相同的模塊包共享教學(xué)資源，從而重構(gòu)專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系。

2.4 開(kāi)展敏捷化教學(xué)過(guò)程

以模塊化課程體系為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)地圖，將剛性課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓜?dòng)態(tài)調(diào)整的柔性課程體系，將固定學(xué)制教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥詫W(xué)制教學(xué)過(guò)程，以職業(yè)能力發(fā)展為指引，使學(xué)生明確階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)不再“眉毛胡子一把抓”，而是緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能層層分解下來(lái)的能力要求“精準(zhǔn)培養(yǎng)”，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段能力評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)，有針對(duì)性地制定能力培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃，并隨時(shí)根據(jù)計(jì)劃及目標(biāo)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、集中培訓(xùn)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)直播等不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景，依托教學(xué)資源庫(kù)，借助人工智能技術(shù)，智能匹配學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展以學(xué)習(xí)地圖為導(dǎo)向的混合式“自助”學(xué)習(xí)，做到以學(xué)生發(fā)展為中心，將理論、技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)交叉并行和快速重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升多輪迭代[6]的敏捷教學(xué)。

2.5 實(shí)施“德技雙馨”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識(shí)掌握數(shù)量為主，敏捷式教學(xué)模式更加關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)的多元化和對(duì)知識(shí)的理解程度及運(yùn)用能力。針對(duì)模塊化課程體系，制訂以KSA目標(biāo)為主線的課程模塊考核標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)內(nèi)容全面、指標(biāo)合理的“德技雙元”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（1）“綜合素質(zhì)”評(píng)價(jià)。

“綜合素質(zhì)”評(píng)價(jià)由思想品德考核和職業(yè)素養(yǎng)考核兩部分構(gòu)成，并融入“三魂”文化，學(xué)生該評(píng)價(jià)必須達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)，才可參加“崗位能力”評(píng)價(jià)。通過(guò)模塊化課程體系多輪迭代，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（2）“崗位能力”評(píng)價(jià)。

依托學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的“崗位技能訓(xùn)練”評(píng)價(jià)，對(duì)課程模塊涵蓋的知識(shí)、技能進(jìn)行考核，根據(jù)知識(shí)和能力的迭代式增長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，重在衡量學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)遷移能力。

3 結(jié) 語(yǔ)

敏捷教學(xué)作為一種全新的教學(xué)形態(tài)，有著其獨(dú)特的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)資源的高效協(xié)同、教學(xué)內(nèi)容的快速重構(gòu)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的迭代更新提出了更高要求。本文以敏捷教學(xué)理念為指導(dǎo)，將企業(yè)管理中的學(xué)習(xí)地圖概念應(yīng)用到人才培養(yǎng)中，提出基于敏捷教學(xué)的專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案，為不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者搭建多路徑成才的“立交橋”。