初中生生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

朱海燕

【摘 要】生涯規(guī)劃就是順應(yīng)學(xué)生的天性，為他們創(chuàng)造適合的條件，設(shè)計(jì)好發(fā)展路徑，幫助他們成長(zhǎng)為獨(dú)特的自己。當(dāng)前對(duì)初中生生涯規(guī)劃教育存在許多誤讀。成都七中嘉祥外國(guó)語學(xué)校在生涯規(guī)劃教育中，通過力求準(zhǔn)確定位、明晰目標(biāo)、成立專職機(jī)構(gòu)，借力專家引領(lǐng)、系統(tǒng)開設(shè)生涯規(guī)劃教育課程、開展豐富活動(dòng)、多元立體啟悟生涯、進(jìn)行初高銜接深入規(guī)劃未來等，取得了較為明顯的效果。

【關(guān)鍵詞】初中生;生涯規(guī)劃;教育實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）24-0143-03

新高考改革的啟動(dòng)，讓生涯規(guī)劃教育一時(shí)間備受關(guān)注。然而，我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來形成的唯高考成績(jī)的強(qiáng)慣性猶在，同時(shí)對(duì)于什么是生涯規(guī)劃教育、生涯規(guī)劃教育究竟有什么價(jià)值、如何開展生涯規(guī)劃教育等一系列問題尚存疑惑。尤其是在新高考背景下，大多數(shù)學(xué)校和家長(zhǎng)更重視學(xué)生高中階段的生涯規(guī)劃教育，對(duì)于初中階段則認(rèn)為為時(shí)還早。本文主要研究在初中階段該如何認(rèn)識(shí)和實(shí)踐生涯規(guī)劃教育。

一、生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵

有研究者認(rèn)為生涯規(guī)劃教育就是職業(yè)教育，就是教會(huì)學(xué)生選擇適合的職業(yè)。還有研究者認(rèn)為生涯規(guī)劃教育就是幫助學(xué)生進(jìn)行命運(yùn)設(shè)計(jì)規(guī)劃，而教師會(huì)成為部分學(xué)生前途的安排者甚至操控者。在新高考背景下，有學(xué)校把生涯規(guī)劃教育異化為帶有強(qiáng)烈的社會(huì)建構(gòu)和功利主義色彩的選科和選大學(xué)、選專業(yè)的教育。

臺(tái)灣陽明大學(xué)黃素菲教授認(rèn)為生涯規(guī)劃教育就是松土，讓種子可以更好地長(zhǎng)成它該有的樣子。筆者認(rèn)可這種看法，并認(rèn)為每個(gè)生命個(gè)體都是獨(dú)特而鮮活的，都有其在這個(gè)世界的精彩和不可替代的價(jià)值。筆者認(rèn)為生涯規(guī)劃就是順應(yīng)孩子的天性，為他們創(chuàng)造適合的條件，設(shè)計(jì)好發(fā)展路徑，幫助他們成長(zhǎng)為獨(dú)特的自己。

二、生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實(shí)誤讀

在現(xiàn)實(shí)生活中，不同學(xué)校在開展生涯規(guī)劃教育時(shí)存在一些不同的解讀，有的甚至是錯(cuò)誤的。因此，教師需要明晰以下一些看法。

（一）明確生涯規(guī)劃教育是以學(xué)校為本還是以學(xué)生為本

以學(xué)校為本的生涯規(guī)劃教育往往考慮的是學(xué)校發(fā)展的需要，甚至是政策、形勢(shì)的需要，是學(xué)校做課題、評(píng)示范校的需要;以學(xué)校為本，更多考慮的是學(xué)校需要，而不是學(xué)生的需要;以學(xué)校為本更多是站在學(xué)校資源和付出的角度考慮，而不是站在學(xué)生的發(fā)展立場(chǎng)考慮。當(dāng)學(xué)校利益和學(xué)生利益發(fā)生沖突時(shí)，常常選擇犧牲學(xué)生利益來維護(hù)學(xué)校利益。

以學(xué)生為本，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自我負(fù)責(zé)、自主探索和自我決策的意識(shí)，而不是依賴教師和家長(zhǎng)，雖然后者往往出于善意，會(huì)為學(xué)生決定一切，影響學(xué)生的一生。其次，以學(xué)生為本也意味著要因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異予以協(xié)助。由此在實(shí)踐中，往往容易過于注重優(yōu)等生，而忽略了其他學(xué)生的需要。此外，以學(xué)生為本也意味著教材內(nèi)容和教學(xué)方法要適當(dāng)保持本土化、校本化，讓學(xué)生更容易明白、掌握及應(yīng)用。

（二）明確生涯規(guī)劃教育是以發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)為主還是以發(fā)展社會(huì)需要的能力為主

美國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)將生涯規(guī)劃教育與現(xiàn)代心理學(xué)理論、人力資源理論有機(jī)結(jié)合，逐漸形成了以工具使用為核心的生涯體系。他們強(qiáng)調(diào)利用一系列科學(xué)的測(cè)評(píng)工具，發(fā)掘個(gè)體的性格特質(zhì)、能力特長(zhǎng)、價(jià)值取向等，然后選擇相應(yīng)的職業(yè)或者發(fā)展方向。它的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)了教育改革強(qiáng)調(diào)的多元價(jià)值，能發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處、尊重每個(gè)人的特性，回歸教育本質(zhì)。其不足是存在過度理想化而忽略社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，缺乏完善的配套設(shè)施等現(xiàn)實(shí)問題。而英國(guó)和日本等國(guó)的生涯規(guī)劃教育更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要什么樣的能力，就為學(xué)生量身定制，培養(yǎng)相應(yīng)的能力，讓人去適應(yīng)社會(huì)。英國(guó)2000年頒布的《新課程中的生涯發(fā)展教育》明確規(guī)定了學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)的具體目標(biāo)，非常注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生具備了某些能力后，就能立足社會(huì)。2011年1月，日本在《推進(jìn)從幼兒教育到高中教育系統(tǒng)化的生涯規(guī)劃教育》中明確提出“以能力培養(yǎng)為中心”，以基礎(chǔ)性與通用性能力為核心。由此可見，日本的生涯規(guī)劃教育強(qiáng)調(diào)終生勞動(dòng)觀念，圍繞勞動(dòng)本身，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。

以校為本還是以生為本決定了是真生涯規(guī)劃教育還是假生涯規(guī)劃教育;以發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)為主還是以發(fā)展社會(huì)需要的能力為主決定了生涯規(guī)劃教育的發(fā)展方向和模式。

（三）明確生涯規(guī)劃教育是追求成功生涯還是幸福生涯

成功生涯是指達(dá)到或完成外在目標(biāo)，幸福生涯是獲取自己本身的快樂。

成功的人生就是幸福的人生嗎？Dickinson H.博士認(rèn)為，這個(gè)世界上有兩種人最幸福：一種是淡泊寧?kù)o的平凡人，一種是功成名就的杰出者。20年后他追蹤當(dāng)初論文中121位自認(rèn)為幸福的人，其中50位成功人士的幸福感主要源于事業(yè)的成功，而另外的71人，則是普通百姓。當(dāng)年那71位平凡者，因有兩人去世，共收回69份調(diào)查表，他們?nèi)匀挥X得“非常幸?！?。其中50名成功者的選項(xiàng)卻發(fā)生了巨大的變化，僅有9人仍然選擇“非常幸?！保?3人選擇了“一般”，有16人選擇了“痛苦”，另有2人選擇了“非常痛苦”。他推翻了先前的結(jié)論，重新說道：所有靠物質(zhì)支撐的幸福感，都不能持久，都會(huì)隨著物質(zhì)的離去而離去。只有心靈的淡泊寧?kù)o，繼而產(chǎn)生的身心愉悅，才是幸福的真正源泉。

幸福是個(gè)人主觀的感受，跟幸福感有關(guān)的概念包括快樂、幸福、主觀幸福、心理幸福、生活滿意。主觀幸福感把快樂定義為幸福，具體來說就是擁有較多的積極正向情緒、較少的消極情緒和更高的生活滿意度，所以主觀幸福感包括快樂、幸福與生活滿意。心理幸福感研究者認(rèn)為，幸福不能等同于快樂，應(yīng)該從人的發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)與人生意義的角度進(jìn)行理解，幸福感是人們與真實(shí)的自我協(xié)調(diào)一致，所以心理幸福感除了積極正向情緒之外，更強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)與人生意義。心理幸福感理論結(jié)構(gòu)包含六個(gè)向度：自主、情境主控感、個(gè)人成長(zhǎng)、正向人際關(guān)系、有生活目標(biāo)、自我接納。

因此，成功生涯是指達(dá)到或者完成外在目標(biāo)，幸福生涯是獲取自己本身的快樂;成功無法帶來幸福，除非成功是來自追求所致的身心愉悅。生涯最終要到達(dá)的是天心月圓、華枝春滿，這種狀態(tài)通常與幸不幸福有關(guān)，與成不成功無關(guān)。

三、初中生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐與反思

成都七中嘉祥外國(guó)語學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“該?！保┲匾晫W(xué)生的生涯規(guī)劃教育。開展學(xué)生生涯規(guī)劃教育多年，主要從以下幾方面著手。

（一）生涯規(guī)劃教育的定位

該校的生涯規(guī)劃教育定位是：融生涯與心理，培養(yǎng)生涯意識(shí)，側(cè)重生涯探索。

（二）生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)

（1）通過初中生涯規(guī)劃教育課程與活動(dòng)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生拓展自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)合作能力、學(xué)習(xí)能力和生活適應(yīng)能力。

（2）以初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中階段學(xué)校的了解，把握升學(xué)選擇的方向，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，樹立早期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（3）拓展學(xué)生對(duì)社會(huì)分工、職業(yè)角色的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，初步形成生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力。

（三）成立專職機(jī)構(gòu)，高度重視心育工作

該校于2018年9月，將心理教研組升級(jí)，專門成立了心育中心。心育中心主要從事兩方面的工作：一是師生的心理健康教育和幫助;二是初高中生的生涯規(guī)劃教育。

心育中心主任由校長(zhǎng)助理兼任。另外還有4位專職教師和1位兼職心理教師。他們學(xué)歷高、資歷深、能力強(qiáng)。有成都市資深教師1名，北師大研究生1名，西南財(cái)大博士生1名，西南大學(xué)和川師大研究生各1名。其中李貞珍老師在生涯賽課上獲得全國(guó)特等獎(jiǎng)，李昕老師的生涯課獲得省級(jí)課案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。從機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置上，提升了生涯規(guī)劃教育的重要地位，也加大了生涯規(guī)劃教育的力度。

（四）專家引領(lǐng)開展生涯規(guī)劃教育

該校是集團(tuán)化辦學(xué)，是私立名校，學(xué)校教科院院長(zhǎng)系原上海交大學(xué)生發(fā)展中心主任、化工學(xué)院黨委書記、中國(guó)本土生涯規(guī)劃教育第一人錢靜峰老師。他本人對(duì)生涯規(guī)劃教育有精深的研究，有廣泛的人力和社會(huì)資源，有自己的生涯研究團(tuán)隊(duì)。他直接引領(lǐng)、指導(dǎo)、設(shè)計(jì)、參與了該校初高中的生涯規(guī)劃教育，讓該校的生涯規(guī)劃教育起點(diǎn)高、視野寬、資源足。

（五）系統(tǒng)開設(shè)生涯規(guī)劃教育課程

該校的課程體系包含以下幾類。

1.通識(shí)性課程

心理教師為主，生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)課程（以心育融生涯，初一學(xué)生從入學(xué)適應(yīng)、自我意識(shí)、情緒調(diào)節(jié)、返校適應(yīng)、人際溝通、生涯人物小傳等方面，增加心理彈性;初二學(xué)生要從明確人生目標(biāo)、和諧人際關(guān)系、科學(xué)學(xué)習(xí)方法、生活中的心理學(xué)、高效學(xué)習(xí)的秘密、生涯人物訪談等方面，提升心理資本）。

2.專題性課程

全體教師參與，以學(xué)科教師、班主任、專家等為主，就某個(gè)主題開展班會(huì)課、講座、活動(dòng)等。

3.實(shí)踐性課程

全體教師參與，以專科教師、社團(tuán)教師、導(dǎo)師、機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)為主，帶領(lǐng)學(xué)生參加校內(nèi)外職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。

4.輔導(dǎo)性課程

以心理老師和導(dǎo)師為主，進(jìn)行1對(duì)1或小團(tuán)體式的、個(gè)性化的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和咨詢。

在初中階段，嚴(yán)格按照國(guó)家要求，在初一、初二年級(jí)每周開設(shè)1節(jié)心理健康（生涯規(guī)劃）課、每月2節(jié)兩性與情感特色課程。

（六）開展豐富活動(dòng)，多元立體啟悟生涯

在心育課程的基礎(chǔ)上，對(duì)初一、初二年級(jí)主要重視心育和德育的相互合作，共生共長(zhǎng)。

每年利用寒暑假開展一個(gè)學(xué)月的職業(yè)探索的主題活動(dòng)，如生涯人物訪談、生涯故事續(xù)寫、小名片制作、職業(yè)生涯繪制、職業(yè)體驗(yàn)、思維導(dǎo)圖等，注重生涯發(fā)展的探索與綜合能力的培養(yǎng)。

從2017年10月份開始，該校的“三四實(shí)驗(yàn)班”，利用每周日晚返校時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子做各種各樣的講座。其中大量涉及職業(yè)領(lǐng)域、尖端科技、學(xué)業(yè)規(guī)劃和自我認(rèn)知的內(nèi)容。2018年3月開始，初一、初二年級(jí)利用周一班會(huì)課時(shí)間大面積開設(shè)家長(zhǎng)講堂，參與的家長(zhǎng)大部分是各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物，涉及的職業(yè)行業(yè)領(lǐng)域廣泛，大大開闊了學(xué)生的視野、激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了生涯規(guī)劃教育課堂。

另外，該校還有較大規(guī)模的假期游學(xué)、公益研學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)勞動(dòng)、志愿服務(wù)等，這些都對(duì)學(xué)生了解社會(huì)、自我、人際、職業(yè)有啟蒙價(jià)值。另外該校堅(jiān)持了十多年的初一“四學(xué)會(huì)活動(dòng)”，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。停課三天，全員參與。其中不少內(nèi)容都與生涯規(guī)劃教育直接相關(guān)。

此外，該校還有大大小小各類體驗(yàn)參與活動(dòng)、社團(tuán)，如模聯(lián)、文化節(jié)、體育節(jié)、未來之城、演講比賽、戲劇社等社團(tuán)活動(dòng)，從主體設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織，學(xué)生全程參與、自主開展。學(xué)生在豐富的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我、提升能力，初步體驗(yàn)社會(huì)角色價(jià)值實(shí)現(xiàn)的喜悅感，為生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（七）初高銜接特色，集中深入規(guī)劃未來

該校是12年一貫制學(xué)校，初高銜接生涯規(guī)劃教育成為其的一個(gè)重點(diǎn)和亮點(diǎn)。其特點(diǎn)有三。

1.課程體系化

編制了適合校情的初高銜接生涯教材《預(yù)見方能預(yù)見》。

2.內(nèi)容充實(shí)、課時(shí)充裕

為了利用好銜接期，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中生活和學(xué)習(xí)，更好地規(guī)劃發(fā)展之路，該校的課時(shí)量達(dá)到了20—30節(jié)，可以全面、系統(tǒng)、深度地引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，如2020年，該校設(shè)計(jì)了5+X模塊（見附錄1）的學(xué)習(xí)。

3.師資強(qiáng)

最近幾年都是學(xué)校的專職教師（李昕、龍林）、骨干干部（樊文鋒、劉剛、譚潔、杜明軍、江楠）、教師（教研組長(zhǎng)）等給學(xué)生授課，保證了課堂的高品質(zhì)和高效益。

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理論與實(shí)踐，2015（23）.

Recognition and Practice of Career Planning Education for Junior High School Students

——Take Jiaxiang Foreign Language School of Chengdu No.7 Middle School as an example

Haiyan Zhu

（Jiaxiang Foreign Language School of Chengdu No.7 Middle School， Chengdu， Sichuan， 610066）

Abstract：Career planning is to conform to the students nature， create suitable conditions for them， design a good development path， and help them being unique. At present， there are many misunderstandings about the career education of junior high school students. In the career education， Jiaxiang Foreign Language School of Chengdu No.7 Middle School has achieved remarkable results by striving for accurate positioning， clarifying objectives， establishing specialized institutions， asking for the experts， systematically setting up career education courses， carrying out multiform activities， multi-dimensional career enlightenment， carrying out primary and high-level school connection， and in-depth planning for the future.

Key words：junior high school students; career planning; educational practice