“五步走”讓初中英語課堂更高效

盛特喜

【摘 要】英語作為一門語言學(xué)科，在青少年的學(xué)習(xí)中占有重要的地位。在新課程改革中，初中英語課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，課堂氛圍更加充滿生機與活力，教師的教學(xué)熱情與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加高漲，課堂效率不斷提高。但課堂教學(xué)仍然存在一些需要改進和完善的問題，如傳統(tǒng)的低效率、低趣味性的英語課堂模式依然存在。本文將基于英語課堂建設(shè)的“五步走”分析如何讓初中英語課堂更高效。

【關(guān)鍵詞】初中英語;“五步走”;高效課堂

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）24-0148-02

伴隨著新課改的實施，初中英語課堂發(fā)生了很大變化，課堂氛圍被激活，課堂效率不斷提高，然而，傳統(tǒng)英語課堂的問題依然存在。首先，課堂形式過于傳統(tǒng)，缺乏現(xiàn)代化元素的融入，使得課堂乏味無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)的效率低下;其次，傳統(tǒng)教學(xué)過度注重成績與分?jǐn)?shù)，缺乏對英語文化、生活常識等多方面的普及;最后，日常英語教學(xué)只注重課堂講授的幾十分鐘，忽略了第二課堂的建設(shè)，沒有讓學(xué)生充分利用課余時間學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得少、忘得快，最終沒有成效。而“五步走”策略是指備課、復(fù)習(xí)、講解、互動、預(yù)習(xí)，這個教學(xué)策略可以使課堂變得有趣高效，幫助學(xué)生溫故而知新，教會學(xué)生怎樣用英語思維學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、英語課堂教學(xué)的框架——備課

一節(jié)課只有短短的四十分鐘或者四十五分鐘，所以教師備課是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是整節(jié)課的教學(xué)框架。教師要想備好課，需要不斷地學(xué)習(xí)和了解書本中的教學(xué)內(nèi)容，厘清教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，按照新課標(biāo)的要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)匮a充知識拓展教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加充實。教師還需要貼近生活，貼近實際，結(jié)合現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，讓課堂變得更加豐富有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)七年級上冊“Do you like bananas？”一課時，因為這一課是關(guān)于水果這一生活問題的學(xué)習(xí)，教師除了要熟悉課文，厘清課文中的重點與難點，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時還需要適當(dāng)?shù)匮a充書本中沒有的，但生活中經(jīng)?？匆姷?、經(jīng)常吃的水果。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，制作PPT課件，插入圖片，以圖文共同展示吸引學(xué)生的注意力，從而達到教學(xué)目的。利用PPT課件也能對教師起到一定的提醒作用，讓教師能夠更好地把握住課堂節(jié)奏，充分地利用好課堂時間。

二、英語課堂教學(xué)中的“溫故”——復(fù)習(xí)

這個教學(xué)方法中的“復(fù)習(xí)”是指教師抽出和利用課堂的前幾分鐘做一個檢查，即檢查學(xué)生前一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況以及是否及時復(fù)習(xí)，是否完成了教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。這個形式可以是簡短的單詞默寫，也可以是教師隨機抽查幾個學(xué)生進行提問，其主要目的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠時刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生課后一定要復(fù)習(xí)前一天學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容以及記憶單詞。如果把字母比作細胞，那么詞匯就相當(dāng)于各個組織，發(fā)揮著關(guān)鍵的樞紐作用。英語學(xué)習(xí)中最重要的一點就是單詞記憶，如果沒有大量的詞匯基礎(chǔ)，英語是不可能學(xué)好的。而課堂時間只有短短的四十幾分鐘，教師不可能用大量的時間讓學(xué)生記憶單詞，只能在課堂上教會每個單詞的讀法以及意義，然后要求學(xué)生自己在課后抽出時間記憶。但處于青春期的學(xué)生難免貪玩，對學(xué)習(xí)沒有過多的自覺性，如果沒有課前抽查單詞記憶這一“復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)，可能大部分學(xué)生都不會及時記憶單詞。但是有了這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生會有緊張感和壓迫感，會增加學(xué)習(xí)的自覺性。這一環(huán)節(jié)起到了督促檢驗的作用。

三、英語課堂教學(xué)中的“知新”——講解

課堂的主要作用還是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識，所以課堂中的重中之重依舊是教師講解知識點。但講解知識點不是照本宣科，不是按照課文上面的內(nèi)容簡單重復(fù)。要想課堂變得高效，就更加需要牢牢地把握住這一主要環(huán)節(jié)。首先是基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，要教會學(xué)生一些新的單詞與短語，補充必要的需要掌握的其他詞匯。教學(xué)生讀單詞的時候要教學(xué)生用音標(biāo)拼讀單詞，避免出現(xiàn)中式英語，即學(xué)生根據(jù)教師的發(fā)音用漢語拼音批注，這是大部分學(xué)生都會做的一件事情，他們認為只有這樣，才能保證能夠?qū)卧~學(xué)會。但這樣的方式對于英語的學(xué)習(xí)沒有太大的作用。所以教師在傳授基礎(chǔ)知識的時候，需要運用英語思維傳授英語知識，即用英語的語法規(guī)則讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

其次，除了詞匯這一基礎(chǔ)之外，英語句式的表達也應(yīng)具有英語特點，有時候英語的表達與漢語的表達是完全相反的。如“Good morning！”在英語中是早上好的意思，它將“good”說在了前面，將“morning”說在了后面。但如果按照漢語的順序，應(yīng)該“早上”在前，而“好”在后面，這就是英語語句構(gòu)成的語法規(guī)則，這些語法規(guī)則是教師需要著重講解的。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容做相應(yīng)的知識補充和講解，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識。如在教學(xué)“Can you play the guitar？”這篇課文時，學(xué)生會學(xué)習(xí)到“guitar、piano、violin”等單詞詞匯，但這些樂器都不是中國的傳統(tǒng)樂器，學(xué)生難免會對中國傳統(tǒng)樂器名稱感興趣。這就需要教師提前做好功課，及時給學(xué)生補充一些西方樂器與中國傳統(tǒng)樂器之間的異同，介紹西方文化與中國傳統(tǒng)文化之間的差異與聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充實教學(xué)內(nèi)容。

四、英語課堂教學(xué)中的氣氛——互動

課堂教學(xué)交流互動相比其他四個環(huán)節(jié)更有利于教師與學(xué)生一起體驗、一起探究，是師生雙方溝通的環(huán)節(jié)。在課堂上，師生之間或者生生之間能否進行有效的互動交流，在一定程度上影響著課堂質(zhì)量的好壞。課堂互動與“教師教、學(xué)生學(xué)”不同，它是一個雙向的過程——一方給出了信號，另外一方接受之后及時反饋。這樣有利于課堂氛圍輕松和諧，使學(xué)生的課堂參與率大大提高。就如英語課上教師慣用的開場白，“Good morning，guys！”這句問好是基于現(xiàn)實情況（早晨并且英語課開始了），教師傳遞出的一個信號，而學(xué)生往往會說“Good morning，teacher！”這就是學(xué)生在收到教師的信號之后給出的反饋。這一來一往，沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有模板，全都是靠師生在基于現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，大膽地表達。況且，英語是一門實用性學(xué)科，更多的時候，它會成為讓人相互理解的工具，當(dāng)學(xué)生真正能自己大膽、清晰地表達時，才發(fā)揮出了英語的用處，否則，英語于學(xué)生而言，除了應(yīng)對考試，別無他用。課堂之上的交流互動，不僅是要學(xué)生表達出來這么簡單，更是要學(xué)生在人多的場合下敢于發(fā)聲。于是，課堂互動的作用也就不僅是鍛煉口語，其實也在無形當(dāng)中鍛煉了學(xué)生的膽量，使學(xué)生樹立了自信。正如教育界常說的一句話“教師是客體，學(xué)生才是主體”。因此，課堂上的最終目的是要學(xué)生在課堂上真正參與，一起探究，一起收獲。課堂互動這一環(huán)節(jié)非常重要，教師更需要做的是積極有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流互動，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。在課堂上加強師生互動或者生生互動，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，有利于課堂效率的提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也能使教師發(fā)揮在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在自主探究式學(xué)習(xí)中取得質(zhì)的飛躍，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷提高。

五、英語課堂教學(xué)的保障——預(yù)習(xí)

“預(yù)習(xí)”是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會在下課之前把“預(yù)習(xí)好下一課的內(nèi)容”掛在嘴邊。課前預(yù)習(xí)很重要，是學(xué)生提高聽課效率的重要前提，而聽課的效果與預(yù)習(xí)的質(zhì)量常常是成正比的。預(yù)習(xí)會提升學(xué)生獨立思考的能力，鍛煉學(xué)生解決問題的能力;能使學(xué)生對下一堂課有大致的了解，更能使學(xué)生在上課時跟上教師的思路，取得更顯著的學(xué)習(xí)成果;還能有針對性地聽解，彌補自己知識上的缺陷，及時地查漏補缺，加深記憶，并且還能騰出記筆記的時間進行獨立思考。

但是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)往往做得不夠好，有時候甚至是忽略預(yù)習(xí)的。這有很多方面的原因，一是學(xué)習(xí)壓力大，沒有時間對每一門課程都進行很好的預(yù)習(xí);二是學(xué)生沒有意識到預(yù)習(xí)的作用與好處，不看重預(yù)習(xí);三是學(xué)生不知道怎樣預(yù)習(xí)，不能抓住重點，也不能引發(fā)深度思考。所以，教師在“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)也發(fā)揮著重要的作用，一方面要讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，另一方面還要考慮到不能給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，這就需要教師為學(xué)生提供一個預(yù)習(xí)思路。如學(xué)生回家預(yù)習(xí)要做到以下三點：一是讀，大聲地朗讀，先自己嘗試閱讀生詞生句，將不會的詞匯標(biāo)注出來，自主查閱資料或者第二天詢問教師，這樣就有了一個目的性。讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，因為英語是一門語言，在語言學(xué)習(xí)中語感很重要;同時還能鍛煉發(fā)音，進行英語交流。二是寫，嘗試用新的詞匯、常用的語句寫幾句話，或者摘抄和仿寫一些好的句子，這樣能鍛煉和提升寫作能力。三是查，就是查閱生僻字詞，查閱相關(guān)的知識、文化，這樣不僅能拓展視野，豐富知識，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營造一個放松又能學(xué)習(xí)新知識的氛圍。

總之，英語作為一門語言課程，和漢語一樣，需要注重基礎(chǔ)知識的積累，注重語言交流互動環(huán)境的塑造，也和其他的課程一樣，需要注重知識點，注重課前的預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)。教師要合理地設(shè)計與安排教學(xué)，不斷地探索與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程，使教學(xué)的效果達到最優(yōu);同時，學(xué)生也要配合教師，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同營造高效課堂。另外，教師要注重第二課堂的建設(shè)，使學(xué)生更好地利用課余時間進一步開展英語學(xué)習(xí)，從而開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]孫瑞學(xué)，創(chuàng)新教法運用，提升英語課堂教學(xué)效能[J].學(xué)周刊，2020（6）.

[2]申玉林，核心素養(yǎng)視角下初中英語高效課堂的有效構(gòu)建[J].名師在線，2020（6）.