王元元，周 飛，薛金順，成 羽

(湖北文理學(xué)院 土木工程與建筑學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，科技創(chuàng)新越來(lái)越?jīng)Q定一個(gè)民族和國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程，只有提高青少年的創(chuàng)新能力，才能提高國(guó)家的創(chuàng)新能力. ”[1]可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，有著尤其重要的意義. 近年來(lái)，在國(guó)家宏觀戰(zhàn)略布局下，國(guó)務(wù)院先后出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》等政策文件，旨在為更好的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供條件，政策的傾向性也反映出“雙創(chuàng)”教育的重要性[2]. “雙創(chuàng)”教育體現(xiàn)出國(guó)家的戰(zhàn)略布局，是我國(guó)由發(fā)展中國(guó)家穩(wěn)步邁入發(fā)達(dá)國(guó)家不可或缺的源動(dòng)力.

企業(yè)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展也需要?jiǎng)?chuàng)新型人才作為支撐，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力迫使大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前必須具備相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力. 據(jù)《2019年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平均成功率仍不足5%[3]. 這深刻反映出大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏，在創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的社會(huì)閱歷、經(jīng)驗(yàn)和思維等方面較為欠缺，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到挫折或瓶頸，亟待通過(guò)一些策略或方法來(lái)提高大學(xué)生的雙創(chuàng)能力，從而促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè).

近年來(lái)，有不少學(xué)者針對(duì)“雙創(chuàng)”教育應(yīng)如何有效地融入專業(yè)教育進(jìn)行了大量的研究，總結(jié)出一些規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定的成效. 屈武江[4]以大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例，從人才培養(yǎng)體系、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)、搭建校內(nèi)外教育平臺(tái)以及開(kāi)展大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和科技創(chuàng)新大賽等方面，深入探索了將“雙創(chuàng)”教育融入應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的全過(guò)程，取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初步成果. 黃麗紅[5]等以東北大學(xué)為例，闡述了目前“雙創(chuàng)”教育中常出現(xiàn)的諸如教育主體積極建構(gòu)不足、青年學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)不強(qiáng)、相關(guān)政策扶持力度不夠等問(wèn)題，并提出高校必須加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新文化的營(yíng)造，通過(guò)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境、優(yōu)化師資隊(duì)伍、完善培養(yǎng)體系、增強(qiáng)政策協(xié)同等方式，在深度融合中實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破與發(fā)展. 徐焦[6]等以新疆師范大學(xué)“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)基地為例，提出通過(guò)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽啟迪學(xué)生創(chuàng)新性思維、以開(kāi)放基地實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、以基地科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生科研和學(xué)術(shù)能力、以產(chǎn)品輸出激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能四個(gè)方面的構(gòu)想，深入探討了該校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、科研和學(xué)術(shù)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷能力等方面取得的成果. 李福[7]等則以南京理工大學(xué)“雙創(chuàng)”示范基地的建設(shè)為例，客觀地闡述了“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)及教育信息化均為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代產(chǎn)物的特性，分析了兩者的深刻內(nèi)涵并尋找兩者之間相互促進(jìn)、相互提升的結(jié)合點(diǎn)，探索了教育信息化2.0背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思路，并針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系提出構(gòu)建思路和措施建議.

上述學(xué)者都以自身所在的高校院系為背景，針對(duì)“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育過(guò)程中凸顯出來(lái)的問(wèn)題，提出了專業(yè)教育改革措施的意見(jiàn). 本文以湖北文理學(xué)院為背景，在新專業(yè)“道路橋梁與渡河工程”人才培養(yǎng)方案修訂之際，對(duì)“雙創(chuàng)”教育在實(shí)施過(guò)程中凸現(xiàn)的問(wèn)題提出解決途徑，以期可以更好地融入到專業(yè)教育建設(shè)中.

由于新專業(yè)獲批成立伊始，教學(xué)及科研條件有待完善，師資力量相對(duì)薄弱，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境也處于建設(shè)之中，因而學(xué)生在大一階段以土木類大方向進(jìn)行培養(yǎng)，大二進(jìn)行專業(yè)劃分. 基于此，本文研究多在土木工程專業(yè)背景下展開(kāi)，對(duì)得出的共性問(wèn)題進(jìn)行分析，再以道橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案的理念為基準(zhǔn)，探索新專業(yè)的“雙創(chuàng)”育人體系.

1 “雙創(chuàng)”教育在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 “雙創(chuàng)”理念模糊，與專業(yè)教育脫節(jié)

從全國(guó)應(yīng)用型大學(xué)努力推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的情況來(lái)看，各高校大力推進(jìn)此項(xiàng)教育已成必然趨勢(shì)，并取得了較好的效果. 但在具體實(shí)施細(xì)節(jié)上，學(xué)校土木工程專業(yè)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的過(guò)程仍然有些力不從心，教育理念觀過(guò)于滯后是主要原因，使得教育只能突兀地單獨(dú)存在而不能完全融入傳統(tǒng)教學(xué)中，導(dǎo)致與專業(yè)課程結(jié)合不夠緊密. 目前正在執(zhí)行的培養(yǎng)方案，課程設(shè)置也沒(méi)有體現(xiàn)出“雙創(chuàng)”教育的系統(tǒng)性和針對(duì)性，授課過(guò)程枯燥乏味，就“雙創(chuàng)”而言“雙創(chuàng)”，與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)模糊. 除此之外，在“雙創(chuàng)”教育的細(xì)節(jié)上還忽略了學(xué)生個(gè)體的興趣發(fā)展，對(duì)授課對(duì)象沒(méi)有精準(zhǔn)定位，也沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果.

1.2 師資結(jié)構(gòu)單一，“雙創(chuàng)”積極性不高

高校作為人才培養(yǎng)的源頭，師資水平力量起到了決定性作用，他們是培養(yǎng)方案直接的執(zhí)行者. 學(xué)校近三年雖大量引進(jìn)了各大名牌院校相關(guān)專業(yè)的博士畢業(yè)生，團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)總體科研學(xué)術(shù)能力強(qiáng)但“雙創(chuàng)”實(shí)踐指導(dǎo)能力弱的局面；教學(xué)資歷較長(zhǎng)的教師，對(duì)所帶的專業(yè)課已爛熟于心，對(duì)“雙創(chuàng)”教育亦是一個(gè)新鮮但又模糊的教學(xué)理念，在激勵(lì)機(jī)制并不明顯的前提下，不愿意花更多時(shí)間去思考如何在所授專業(yè)課中融入“雙創(chuàng)”育人理念.

由于“雙創(chuàng)”教育理念對(duì)所培養(yǎng)的“道路橋梁與渡河工程”專業(yè)人才需要達(dá)到怎樣的素質(zhì)和能力并沒(méi)有明確的定位，培養(yǎng)效果的評(píng)估也沒(méi)有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，更缺少獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)政策，因而很多教師對(duì)于“雙創(chuàng)”教育的參與度不高. 并且，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)相關(guān)負(fù)責(zé)人多次擇選無(wú)果后，只能以系部為單位進(jìn)行強(qiáng)制性安排. 這說(shuō)明廣大教師對(duì)于“雙創(chuàng)”教育的積極性較低，強(qiáng)制安排的結(jié)果勢(shì)必會(huì)使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過(guò)程流于形式，結(jié)局也只能是草草了事.

1.3 學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)淡薄，功利化明顯

大學(xué)生作為“雙創(chuàng)”教育的直接受益者，其態(tài)度和自身意識(shí)對(duì)于“雙創(chuàng)”文化氛圍的構(gòu)建與營(yíng)造有著重要的影響. 受社會(huì)大環(huán)境影響，大學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力和就業(yè)壓力，其價(jià)值取向和行為往往表現(xiàn)出明顯的功利化傾向，對(duì)“雙創(chuàng)”教育同樣以這種視角進(jìn)行審視，“無(wú)利可圖”進(jìn)而使得“雙創(chuàng)”教育特別是創(chuàng)業(yè)教育淪為紙上談兵. 同時(shí)，大學(xué)生本著趨利避害的本能，追求穩(wěn)妥占據(jù)上風(fēng)，并普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)性較大的行為，無(wú)力承受失敗風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)的挫折，因而對(duì)于創(chuàng)業(yè)始終保持著一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度.

2 新建專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的對(duì)策與措施

全國(guó)應(yīng)用型大學(xué)大力推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育時(shí)至今日，一些高校取得了良好效果和實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，本文借鑒這些成功的案例[1-6]，并結(jié)合“道路橋梁與渡河工程”專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于學(xué)校發(fā)展背景下的新專業(yè)“雙創(chuàng)”育人理念.

2.1 理念融合滲透

以學(xué)校土木工程18級(jí)1811班、1812班和1813班共136名同學(xué)為調(diào)研對(duì)象，開(kāi)展了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有無(wú)關(guān)聯(lián)之我見(jiàn)”的調(diào)查研究. 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：有2.8%的學(xué)生認(rèn)為兩者無(wú)關(guān)聯(lián)，說(shuō)明學(xué)生還不能清楚地認(rèn)識(shí)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育之間的重要關(guān)系；認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育僅僅是就業(yè)教育的一個(gè)組成部分的學(xué)生達(dá)4.3%，顯然忽視了“雙創(chuàng)”教育的真正價(jià)值；認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育是以各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)為主的學(xué)生達(dá)16.8%，反映出“雙創(chuàng)”教育工作沒(méi)有開(kāi)展到位，學(xué)生還停留在就業(yè)教育的狹隘認(rèn)知上；有76.1%的學(xué)生認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教育相輔相成，專業(yè)教育是“雙創(chuàng)”教育的有力支撐.

因此，“雙創(chuàng)”教育要與專業(yè)教育進(jìn)行深度融合，理念滲透是首先需要考慮的，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念及教育觀念，以“創(chuàng)新 +創(chuàng)業(yè) +專業(yè)”的復(fù)合型教學(xué)理念作為指引. 首先，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一以專業(yè)教育為主的觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念積極結(jié)合至教育教學(xué)活動(dòng)之中，培養(yǎng)當(dāng)代青年大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力. 近年來(lái)，部分高校積極為學(xué)生的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)搭建平臺(tái). 國(guó)家已經(jīng)分兩個(gè)批次構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范單位，涉及19所高等院校. 例如，清華大學(xué)的“清華ICenter”占地面積為1.6萬(wàn)平方米，是全球范圍內(nèi)最大的高等院校創(chuàng)客基地，每年能夠?yàn)榻?000名學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng). 其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，基礎(chǔ)是創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育的理念融合發(fā)展. 因此，在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新教育及創(chuàng)業(yè)教育，將三種教育理念及教學(xué)模式納入現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)之中.

2.2 強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校道路橋梁與渡河工程專業(yè)，旨在立足于交通土建基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、發(fā)展與養(yǎng)護(hù)的需要，以交通土建施工、檢測(cè)與管養(yǎng)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能和工程素質(zhì)為重點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具備扎實(shí)的交通土建工程基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能知識(shí)，能夠分析和解決工程問(wèn)題，勝任該領(lǐng)域的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、檢測(cè)、養(yǎng)護(hù)和管理等工作的“雙證通融”應(yīng)用型工程技術(shù)人才. 因此，針對(duì)新專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，應(yīng)加強(qiáng)“雙創(chuàng)”頂層設(shè)計(jì)的構(gòu)思，將“雙創(chuàng)”教育貫徹專業(yè)應(yīng)用本科人才培養(yǎng)全過(guò)程，從通識(shí)課、專業(yè)課和實(shí)踐課三個(gè)層次強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力孕育于課程、根植于專業(yè)、成長(zhǎng)于實(shí)踐、強(qiáng)化于個(gè)性、實(shí)戰(zhàn)于基地、收獲于先進(jìn)理念，構(gòu)建基于新專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的人才培養(yǎng)體系，如圖1所示.

圖1 新專業(yè)應(yīng)用本科“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)體系

通識(shí)教育課環(huán)節(jié) 設(shè)置一定量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)等，夯實(shí)學(xué)生的“雙創(chuàng)”理論基礎(chǔ).

專業(yè)核心課環(huán)節(jié) 在傳統(tǒng)專業(yè)課基礎(chǔ)上增設(shè)專業(yè)創(chuàng)新課，如交通土建領(lǐng)域中的圖像處理技術(shù)、交通數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相融合.

實(shí)踐環(huán)節(jié) 針對(duì)“雙創(chuàng)”教育設(shè)置豐富的培養(yǎng)內(nèi)容.

另外，面對(duì)新專業(yè)的學(xué)生，考慮納入一定量的彈性“雙創(chuàng)”學(xué)分，作為畢業(yè)生滿足的條件之一：大一新生“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)薄弱，可以在通識(shí)教育基礎(chǔ)課中獲取“雙創(chuàng)理論學(xué)分”；大二和大三的學(xué)生逐漸接觸到道橋類專業(yè)課，需在充分掌握這些課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出路基路面、橋梁及地下(隧道)工程領(lǐng)域里可能出現(xiàn)的相關(guān)創(chuàng)新思路或方法，以開(kāi)放作業(yè)的形式交給任課教師，老師針對(duì)不同學(xué)生提交的方案，引導(dǎo)其逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)體化(專利或研究小論文)，該過(guò)程歷時(shí)兩年，學(xué)生需要分階段地獲取“專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分”；大四學(xué)生需在校企合作基地及專業(yè)相關(guān)度高的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，扎實(shí)地獲取“實(shí)踐創(chuàng)業(yè)學(xué)分”. 同時(shí)，各類競(jìng)賽貫穿大二至大四階段，學(xué)生自主報(bào)名，在老師指導(dǎo)下參與各層次的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽，包括建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等大賽，以賽促創(chuàng)，凡完整參與及獲得名次的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)不同程度的“競(jìng)賽‘雙創(chuàng)’學(xué)分”. 原則上每一個(gè)學(xué)年結(jié)算一次“雙創(chuàng)”學(xué)分，對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生予以警示. 學(xué)生可通過(guò)多種方式獲取“雙創(chuàng)”學(xué)分，對(duì)于滿足畢業(yè)要求且超出部分的學(xué)分，彈性地折算成相應(yīng)的“雙創(chuàng)”獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放給學(xué)生個(gè)人.

2.3 改進(jìn)教學(xué)方式

2.3.1 基于項(xiàng)目的雙向選擇培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新不是憑空產(chǎn)生的，需要行為人對(duì)其熟悉領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)關(guān)注和持續(xù)跟進(jìn)，一項(xiàng)完整的研究課題可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”精神. 因此，針對(duì)道路橋梁與渡河工程新專業(yè)大二及以上學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育，首先，要求指導(dǎo)教師提供相當(dāng)數(shù)量的研究課題，統(tǒng)一篩選出可行的、有潛在創(chuàng)新性的項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，項(xiàng)目過(guò)程中開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育. 其次，建立師生之間的雙向選擇制度，給學(xué)生和老師充分的自主選擇權(quán)，自主搭配，期間學(xué)生可以更換指導(dǎo)教師1次，連續(xù)兩次均被學(xué)生淘汰的指導(dǎo)教師，一個(gè)自然年內(nèi)不得參與大四學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)工作，以此充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性和參與度. 最后，自始至終參與項(xiàng)目的學(xué)生需提交實(shí)體化的“雙創(chuàng)”成果(專利和研究小論文)，由相關(guān)專業(yè)教師組成的評(píng)審委員對(duì)成果的完成度進(jìn)行評(píng)分，讓學(xué)生的努力得到客觀的認(rèn)可.

2.3.2 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課大多在固定大綱的范疇內(nèi)，以固定的時(shí)間對(duì)固定對(duì)象，并在教師指定的原材料范圍內(nèi)，具有清晰的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法和過(guò)程. 這種教學(xué)方式開(kāi)設(shè)的課時(shí)和資源有限，培育出的學(xué)生自主能力偏弱，與在大發(fā)展、大調(diào)整和大變革時(shí)代背景下急需培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求格格不入. 固定模式的教學(xué)培養(yǎng)，不需要學(xué)生花費(fèi)更多精力進(jìn)行獨(dú)立思考，容易抹殺學(xué)習(xí)熱情，不利于能力開(kāi)發(fā). 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)則具有資源開(kāi)放、時(shí)間自由、對(duì)象自主選擇等優(yōu)點(diǎn)，能夠較好地與自主教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間. 因此，應(yīng)充分利用新專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)之際，積極推進(jìn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的落地，并不斷完善相關(guān)條件和制度，將開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室作為新專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，并以此實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革，旨在以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，最終達(dá)到更好地培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型本科人才的目的.

2.3.3 通過(guò)競(jìng)賽以賽促創(chuàng)學(xué)校歷年來(lái)都積極參與各類大學(xué)生的競(jìng)賽角逐，土木工程的學(xué)生團(tuán)隊(duì)在2018年全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽上斬獲第一名，學(xué)生們受此鼓舞，參與大創(chuàng)項(xiàng)目的熱情明顯高漲. 因此，新專業(yè)人才培養(yǎng)仍然需要參加大學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等大賽，通過(guò)組織和參加這些競(jìng)賽，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)和以賽促創(chuàng)的目的.

2.4 建立融合型師資隊(duì)伍

為更好地引導(dǎo)和扶持學(xué)生開(kāi)展各種“雙創(chuàng)”教育實(shí)際操作活動(dòng)，新專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)注重打造“雙創(chuàng)”型師資隊(duì)伍，堅(jiān)持以“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方針. 一方面，選派一些“雙創(chuàng)”骨干教師深入與專業(yè)契合度高的企業(yè)掛職鍛煉，實(shí)際體驗(yàn)或感受企業(yè)的運(yùn)行規(guī)律，進(jìn)而提高教師隊(duì)伍在專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展“雙創(chuàng)”教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)的能力. 另一方面，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)企業(yè)知名高管和創(chuàng)業(yè)家講述專業(yè)方面最前沿的創(chuàng)新動(dòng)態(tài)，并以“客座企業(yè)導(dǎo)師”的身份持續(xù)關(guān)注本專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展. 通過(guò)建立“‘雙創(chuàng)’導(dǎo)師庫(kù)”的形式將以上的骨干創(chuàng)業(yè)教師和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行整合，合理搭配，合作開(kāi)展任務(wù)，以發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的各自優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)開(kāi)展各類交流研討、舉辦各類知識(shí)培訓(xùn)及實(shí)踐培訓(xùn)等活動(dòng)，為導(dǎo)師的能力提升與成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)和條件.

2.5 加強(qiáng)校企合作

企業(yè)是“雙創(chuàng)”教育的重要參與者，也是最終受益者，因而在高校“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育相互融合具體開(kāi)展的過(guò)程中扮演著非常重要的角色. 新專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)在資金和生產(chǎn)環(huán)境等方面的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合企業(yè)一起優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)“雙創(chuàng)”教育的相關(guān)教學(xué)工作；引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)企業(yè)將新進(jìn)員工的選拔和培養(yǎng)端口前移至高校，同時(shí)也為學(xué)生提供全真環(huán)境的實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)地；強(qiáng)化校企合作，利用現(xiàn)有的校內(nèi)場(chǎng)地，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)最直觀的感受，使其能夠提前親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛，提升耐挫能力，增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，最終提高創(chuàng)業(yè)成功率.

目前，與我校本專業(yè)保持良好合作關(guān)系的相關(guān)企業(yè)如漢江國(guó)有資本投資集團(tuán)有限公司、蘇交科集團(tuán)股份有限公司湖北分院、湖北楚晟科路橋技術(shù)開(kāi)發(fā)有限公司等，分別在施工、設(shè)計(jì)、檢測(cè)管理與養(yǎng)護(hù)等領(lǐng)域有所建樹(shù). 在經(jīng)歷數(shù)次合作后，學(xué)校與他們成功簽訂了校企合作協(xié)議，為專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育提供了更為豐富的校企合作資源. 后續(xù)還將繼續(xù)努力，尋求進(jìn)一步合作的契機(jī)，并爭(zhēng)取以校企合作形式為學(xué)生創(chuàng)造更多的“實(shí)創(chuàng)”平臺(tái).

3 結(jié)語(yǔ)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，培養(yǎng)具備“雙創(chuàng)”能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是當(dāng)前高校責(zé)無(wú)旁貸的使命，也是助推地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至國(guó)家繁榮昌盛的重要手段和途徑. 本文以學(xué)校教學(xué)資源為背景，在充分借鑒成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法三方面構(gòu)建了新專業(yè)的“雙創(chuàng)”育人理念. 這一“雙創(chuàng)”育人體系有待在實(shí)踐過(guò)程中逐步精進(jìn)，以期在我院各系修訂的培養(yǎng)方案落實(shí)之后，在實(shí)施中進(jìn)行完善.