摘?要：朗讀教學(xué)在鍛煉小學(xué)生語感、強(qiáng)化語言表達(dá)能力等諸多方面起著不可替代的作用，但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)語文課堂中存在諸多問題，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力提升，對(duì)此，本文從小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，并針對(duì)問題所在重點(diǎn)提出了解決的對(duì)此，旨在創(chuàng)新教師的朗讀教育理念與教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文朗讀能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，低年級(jí)，朗讀教學(xué)，問題，對(duì)策

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，朗讀不僅有利于學(xué)生增加字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還可以提升小學(xué)生對(duì)文字的理解能力和表達(dá)能力。語文教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，通過大量的朗讀練習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)課文的理解的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、 當(dāng)前低年級(jí)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)于朗讀教學(xué)的重視度不足

小學(xué)低年級(jí)語文教師對(duì)于朗讀教學(xué)的重視度不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，備課時(shí)在朗讀教學(xué)方面投入了精力不足，認(rèn)為低年級(jí)小學(xué)生只要學(xué)會(huì)讀寫生字就可以了，朗讀能力訓(xùn)練應(yīng)是中高年齡段需要訓(xùn)練的內(nèi)容，因此在備課時(shí)并未對(duì)朗讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心安排。其二，課堂朗讀時(shí)間有限，通過大量實(shí)踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)語文課堂中教師給學(xué)生留有的朗讀實(shí)踐甚少，大多數(shù)情況下小學(xué)生僅僅是讀生字、生詞，讓小學(xué)語文朗讀教學(xué)在逐個(gè)字詞反復(fù)咀嚼中失去了朗讀的韻味，難以達(dá)到鍛煉學(xué)生語感的作用，從而讓小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)實(shí)效性難以得到保障。

（二）朗讀目標(biāo)模糊

雖然在新課改的背景下，部分教師逐漸認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，但是在朗讀教學(xué)目標(biāo)制定中缺乏具體的落實(shí)方法，對(duì)于學(xué)生的朗讀要求也僅僅停留在讀得準(zhǔn)、讀得快、錯(cuò)字少，而忽視了學(xué)生在朗讀中的情感因素融入，從而讓朗讀教學(xué)的創(chuàng)新停留在形式主義層面上。其次，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)語文教師在朗讀教學(xué)方法選擇中僅僅采用單一化的齊讀或點(diǎn)名讀方式，有時(shí)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間有限讓學(xué)生課下自讀，教師的教學(xué)目標(biāo)脫離三維目標(biāo)以及朗讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)不當(dāng)，都是導(dǎo)致低年級(jí)語文朗讀教學(xué)效果大打折扣的關(guān)鍵因素。

（三）學(xué)生朗讀積極性不高的問題

學(xué)生在朗讀中積極性不高也是普遍存在的一個(gè)問題，不愿意張口，張不開嘴的現(xiàn)象比較常見。朗讀的基本要求是準(zhǔn)確流利，實(shí)現(xiàn)這一要求可以通過分段講解課文，幫助學(xué)生掃清字詞句的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，多數(shù)同學(xué)是可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。為了實(shí)現(xiàn)朗讀的更高要求，在學(xué)習(xí)完整篇課文之后，還要從整體上把握課文，體會(huì)到課文的情感變化，對(duì)一些同學(xué)來說難度就比較大了，把握不好感情，有的干脆就不讀了。

（四）缺乏必要的指導(dǎo)

隨著新課標(biāo)要求的深入，多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)于語文教學(xué)和提升學(xué)生語文能力的重要作用，但是在日常教學(xué)中，多數(shù)教師將朗讀設(shè)計(jì)為學(xué)生自由支配時(shí)間，讓學(xué)生通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)提高。在小學(xué)低年級(jí)小學(xué)生還不具備很高的閱讀能力，缺乏教師系統(tǒng)的指導(dǎo)，很難實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)效果的提升。

（五）評(píng)價(jià)方式單一

在低年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，教師常見的評(píng)價(jià)就是“讀的很好！”“讀得不錯(cuò)！”“繼續(xù)努力！”這樣千篇一律的評(píng)價(jià)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠，缺乏從朗讀的語速、情感、技巧把握等方面進(jìn)行更有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身朗讀的問題，也就很難在今后的朗讀中進(jìn)一步提高。

二、 小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的策略

（一）提高朗讀教學(xué)的地位

保障朗讀教學(xué)在語文課堂中的地位是優(yōu)化低年級(jí)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的前提，因此需要語文教師樹立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，并且在課堂教學(xué)中潛移默化地滲透其重要性，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，能夠主動(dòng)、自發(fā)地參與到朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。其次，需要保障小學(xué)生的朗讀時(shí)間，除了課堂上盡量給學(xué)生留有朗讀時(shí)間之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生晨讀與課后自讀的習(xí)慣，以朗讀時(shí)間的保證讓小學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中不斷提升朗讀能力。

（二）明確朗讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)低年級(jí)語文教師在朗讀教學(xué)目標(biāo)制定中，需要遵循以下兩點(diǎn)原則。

其一，針對(duì)性原則。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)低年級(jí)朗讀教學(xué)提出了明確要求，具體內(nèi)涵包含了學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，發(fā)音正確、清晰，能夠按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓，不指讀，不唱讀。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求以及低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在具體的朗讀教學(xué)目標(biāo)制定中需要堅(jiān)持針對(duì)性的原則，要求學(xué)生做到：（1）朗讀聲音洪亮、清楚、態(tài)度明確，（2）讀清字音，讀明白句子、段落的含義，（3）有感性朗讀，并體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。

其二，目的性原則。教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，都需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的朗讀興趣為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)朗讀自信、強(qiáng)化朗讀能力為目標(biāo)，讓小學(xué)生在明確的朗讀目標(biāo)指引下做到有目的性的朗讀，教師在語文朗讀課堂中做到有目的性的教學(xué)。比如在《烏鴉喝水》的朗讀教學(xué)目標(biāo)制定中，教學(xué)目標(biāo)為：（1）初讀，要求根據(jù)拼音讀出生字，（2）再讀，要求邊讀邊思考“烏鴉”為什么難以喝到水？（3）最后，有感性朗讀，了解烏鴉喝到水所用到的辦法，體會(huì)到烏鴉的聰明與智慧。在目的明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，可以避免小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中過于盲目的問題出現(xiàn)，大大提升了朗讀教學(xué)效率。

（三）教師要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在低年級(jí)小學(xué)生的自我管理能力還不夠強(qiáng)，對(duì)自己感興趣的往往表現(xiàn)出極大的熱情，不感興趣的態(tài)度就會(huì)消極。在低年級(jí)教師可以先聲情并茂地為學(xué)生示范，通過老師的朗讀，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生充分感受到朗讀聲音的美妙。比如在《狐假虎威》一文中，朗讀時(shí)就要突出狐貍的狡猾和老虎的傻。狐貍扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”，這句話教師可以為狐貍設(shè)計(jì)一種專屬語言，讓學(xué)生感受到狐貍的狡猾的同時(shí)增加戲劇效果，讓學(xué)生感受到朗讀的趣味，激起學(xué)生的朗讀愿望，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣。其次，教師也可以在《狐假虎威》教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生布置明確朗讀任務(wù)，表現(xiàn)好的可以得到“小紅花”，表現(xiàn)一般的不得“小紅花”，表現(xiàn)差的學(xué)生還要在原有基礎(chǔ)上拿掉一枚“小紅花”，此時(shí)小學(xué)生們會(huì)為了保衛(wèi)自己的榮譽(yù)不被剝奪而努力，同時(shí)感受到語文朗讀學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

（四）教師為學(xué)生傳授朗讀的方法和技巧

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力在很大程度上還依賴教師的指導(dǎo)，最基礎(chǔ)的讀音、語句的停頓、語速的快慢、聲調(diào)的高低、語言的連貫性都需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。比如一年級(jí)下冊(cè)的課文《小蝌蚪找媽媽》，講述了一群小蝌蚪找媽媽的故事，小蝌蚪經(jīng)歷了錯(cuò)誤最終找到了媽媽，自己也在期間得到了成長(zhǎng)，由小蝌蚪變成了青蛙。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說需要教師結(jié)合語境和角色進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，比如小蝌蚪找媽媽心切，他的話就是比較急切的，烏龜媽媽行動(dòng)緩慢，他的話語速也可以緩慢一些，最后他們找到了媽媽，跟青蛙媽媽一起捉蟲又要讀得慢一些、溫馨一些，讓人感受到溫暖美好，這樣才能讓朗讀變得更富感染力。

（五）實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)形式的多樣化

在多媒體高度發(fā)展的今天，教師可以嘗試多制作播放多媒體課件，為學(xué)生朗讀進(jìn)行配音，讓學(xué)生伴隨著音樂來朗讀，讓學(xué)生感受到情感的起伏和變化，既能夠滿足低年級(jí)小學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇的心理，也讓他們?cè)跐撘颇袕睦首x的字詞句基本要求向有感情朗讀的高級(jí)層次過渡。例如在《黃山奇石》課文朗讀中，在“仙桃石”和“猴子觀?！边@部分，可以用西游記的背景音樂作為伴樂，歡快的音樂，讓學(xué)生走進(jìn)黃山，隨著音樂和朗讀去感受黃山奇石“有趣極了！”，在這種情景下，學(xué)生更容易代入自己的感情。多媒體的發(fā)展豐富了小學(xué)低年級(jí)朗讀的教學(xué)形式，激發(fā)小學(xué)生的想象力也讓朗讀變得生動(dòng)有趣。

又如在《小馬過河》的教學(xué)中，為了讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以體會(huì)到不同角色的心理活動(dòng)，教師可以組織分角色朗讀的形式，學(xué)生們根據(jù)自己的喜好選擇扮演其中的動(dòng)物，故事中主要涉及了馬媽媽、小馬、老牛、松鼠四個(gè)角色，同時(shí)需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的動(dòng)物頭飾，讓分角色扮演的同學(xué)帶上相應(yīng)的頭飾，并模仿不同動(dòng)物說話的語氣。通過分角色朗讀的方法，可以很快地將學(xué)生帶入角色之中，深入了解小馬過河的全過程，當(dāng)小馬遇到河時(shí)候的心理動(dòng)態(tài)，老牛和松鼠再給小馬意見的時(shí)候，小馬的心理活動(dòng)是什么，了解老牛與松鼠看見小馬沒有聽取他們意見的時(shí)候，會(huì)是怎樣的心情，馬媽媽知道事情經(jīng)過之后，又是懷著怎樣的心情勸說小馬的？以此促進(jìn)小學(xué)生在課文朗讀中對(duì)心理動(dòng)態(tài)與情感的理解。

（六）針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異建立進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

在進(jìn)行朗讀之前，教師的朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)該是清晰的，比如有的學(xué)生只是完成了基礎(chǔ)要求，沒有錯(cuò)誤的字詞句，這時(shí)候教師可以就完成度這部分給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生多去理解課文所蘊(yùn)含的感情，讓自己的朗讀更加貼合課文的情境。在朗讀《春曉》的時(shí)候，因?yàn)檫@首詩(shī)很多同學(xué)都會(huì)背，大都可以完成朗讀任務(wù)。這時(shí)候教師可以在學(xué)生之間多走動(dòng)，優(yōu)中選優(yōu)，選出一兩名朗讀的非常有感情的同學(xué)，這時(shí)候老師可以請(qǐng)他來為大家示范，在學(xué)生閱讀完之后，教師可以這樣進(jìn)行點(diǎn)評(píng)“詩(shī)短情長(zhǎng)，聽你讀詩(shī)，老師感覺一直都是春天！你的語速不疾不徐，節(jié)奏感非常好！”這種個(gè)性化的評(píng)語也會(huì)讓其他同學(xué)注意到，在閱讀詩(shī)歌時(shí)要注意情感和節(jié)奏的把握。

三、 結(jié)語

總之，在小學(xué)低年級(jí)階段，教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合多媒體的特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)方式，給予學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多去朗讀，實(shí)現(xiàn)從流利的朗讀到有感情地朗讀提高。相信通過教師的精心示范指導(dǎo)，學(xué)生的積極朗讀訓(xùn)練，不僅語文課上可以聽到聲情并茂的朗朗書聲，也能高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一朗讀目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：孫燕燕，江蘇省常州市，江蘇省常州市西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校。