[摘要]隨著“微”時代的到來，“微課”作為一種便捷高效的教學(xué)手段逐漸興起。通過調(diào)研新疆高職院校思想政治理論課的“微課”應(yīng)用現(xiàn)狀，分析“微課”應(yīng)用的意義及現(xiàn)階段存在的問題，試著提出提升“微課”應(yīng)用效果的對策。

[關(guān)鍵詞]微課;思想政治教育;創(chuàng)新;應(yīng)用

[作者簡介]肖瑞仙（1986-），女，漢族，新疆昌吉人，昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

[課題]新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)院校思想政治教育“十三五”規(guī)劃課題“微課在新疆高職院校思想政治理論課中的應(yīng)用研究”（XJGZYB201738）。

[中圖分類號] D641[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1006-8031（2020）03-0061-03

一、微課的概念及應(yīng)用意義

隨著社會發(fā)展節(jié)奏的加快，微博、微信、微視頻、微電影廣泛傳播，社會已進入了一個“微”時代?！拔ⅰ睍r代最顯著的特征是信息通過短小的碎片化的方式傳播，方便快捷，生活在新時代的年輕人普遍樂于接受。于是，在教學(xué)領(lǐng)域中，微課程、微學(xué)習(xí)等形式也在逐漸興起?！拔⒄n”這一概念是由2008年美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Pen-rose）創(chuàng)始的，他從建構(gòu)主義的教學(xué)雙主體性出發(fā)，旨在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識、激發(fā)學(xué)生自我思考與研究積極性的在線學(xué)習(xí)資源，是互聯(lián)網(wǎng)時代高校教師的新興教學(xué)手段之一。①國內(nèi)首次闡釋“微課”概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生。他于2010年提出，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。②胡鐵生2013年對“微課”進行重新定義，“微課”又名“微課程”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。③這一概念目前使用較為普遍。

思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，在高校育人工作中占據(jù)重要位置。它承擔(dān)著提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)、塑造正確“三觀”的重要任務(wù)，對國家發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人具有重要意義。當(dāng)前，新疆高職院校思想政治理論課面臨著一些挑戰(zhàn)與問題，如：學(xué)科理論性強但教學(xué)方法較為單一，學(xué)生興趣點低，教學(xué)整體效果不理想。為了解決這些問題，高職思政課的一項重要改革就是在教學(xué)中嘗試微課的使用。微課的長度一般在5至10分鐘之間，主要以闡釋某一知識點為目標(biāo)，它的優(yōu)勢顯而易見——短小精悍、便捷高效、內(nèi)容豐富、主題鮮明、針對性強、吸引力強、互動性強等，且不受教學(xué)時空的限制。在今年年初的“肺炎疫情防控”期間，部分教師錄制微課以方便學(xué)生在家自學(xué)，確實收到了不錯的效果。

微課是“微”時代在教學(xué)上的體現(xiàn)，它的出現(xiàn)必將彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，提高教育教學(xué)質(zhì)量，對于推動傳統(tǒng)教育的改革具有重大現(xiàn)實意義，尤其對于高職院校思政課堂的改革意義深遠(yuǎn)。實事求是來講，高職學(xué)生理論基礎(chǔ)整體較差、學(xué)習(xí)自覺性不強，加之目前很多院校的思政課實行大班授課，課堂效果整體不理想;但學(xué)生們喜歡上網(wǎng)、創(chuàng)新意識強、參與活動的熱情高。微課教學(xué)恰能將理論學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和學(xué)習(xí)興趣，并促進學(xué)生內(nèi)化知識、踐行社會主義核心價值觀，從而提升思想政治教育的效果。但是，目前新疆高職院校對于微課在思政課中的引入應(yīng)用還只是在嘗試探索的階段，在具體的實施過程中存在著很多困難。

通過對新疆高職院校思政課的微課應(yīng)用情況進行調(diào)研，了解微課應(yīng)用的現(xiàn)狀，揭示微課應(yīng)用方面存在的問題，分析其原因，進而為解決問題提供思路。

二、微課在新疆高職院校思想政治理論課中的應(yīng)用調(diào)研分析

（一）調(diào)研情況的基本介紹。本次調(diào)研于2019年3月展開，陸續(xù)對新疆6所高職院校思想政治理論課“微課”使用情況進行調(diào)研。調(diào)研主要采用的是問卷調(diào)研法和訪談法。調(diào)研對象：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)思政課教師、新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課教師、昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課教師、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課教師、新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政理論課教師、哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政理論課教師;昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生代表。

調(diào)研結(jié)果如下：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，思政理論課教師18人，教學(xué)中使用過微課18人，每人每學(xué)期平均使用5次微課，該校思政教師普遍覺得微課教學(xué)的效果良好;新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，思政理論課教師27人，教學(xué)中使用過微課27人，每人每學(xué)期平均使用5次微課，該校思政教師普遍覺得微課教學(xué)的效果良好;昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，思政理論課教師24人，教學(xué)中使用過微課18人，每人每學(xué)期平均使用3次微課，該校思政教師普遍覺得微課教學(xué)的效果較好;新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，思政理論課教師20人，教學(xué)中使用過微課12人，每人每學(xué)期平均使用5次微課，該校思政教師普遍覺得微課教學(xué)的效果很好;新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，思政理論課教師17人，教學(xué)中使用過微課6人，每人每學(xué)期平均使用1次微課，該校思政教師普遍覺得微課教學(xué)的效果較好;哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院，思政理論課教師16人，教學(xué)中使用過微課4人，每人每學(xué)期平均使用1次微課，該校思政教師普遍覺得微課教學(xué)的效果一般。昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院調(diào)研學(xué)生500名代表中大約55%的表示接觸過微課。他們表示，思政課目前依然是教師講為主，有些時候甚至是滿堂灌，所以多數(shù)學(xué)生感覺思政課枯燥，希望借助“微課”改變教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀。他們還表示，大學(xué)生普遍具有一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平，如果將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，定能增強思政課的吸引力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，且建議教師將微課上傳至“學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或QQ學(xué)習(xí)群，方便隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

（二）影響新疆高職院校微課在思政課中應(yīng)用的因素分析。調(diào)研結(jié)果顯示，新疆高職院校思政課使用微課的頻率不高。但使用過微課的教師和學(xué)生普遍認(rèn)為，微課具有短小精悍、吸引力強、便捷高效、互動性強等特點，因而普遍認(rèn)同“微課”的教學(xué)效果。

在調(diào)研中，新疆高職院校思政教師表示影響“微課”應(yīng)用效果的因素很多，但主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，傳統(tǒng)教育觀念的影響。新疆高職院校思政教師學(xué)歷普遍較高，大多是碩士學(xué)歷，但創(chuàng)新意識整體有待提高，很多教師崇尚傳統(tǒng)教學(xué)，對于“微課”有明顯的排斥心理。第二，高校思想政治課程特征的限制。高校思想政治課程內(nèi)容章節(jié)較多，內(nèi)容理論性較強，制作“微課”的腳本較為難寫。第三，“微課”制作缺乏規(guī)范性和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前，新疆高校思想政治課程中使用的“微課”良莠不齊，教師對“微課”制作標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不一，“微課”的制作顯得雜亂無章。第四，“微課”整體質(zhì)量不高。在“微課”制作過程中，部分教師缺乏專業(yè)化的培訓(xùn)，導(dǎo)致制作的“微課”質(zhì)量不高，形式比較單一，很難達到吸引學(xué)生，進而突破教學(xué)重點、難點的目的。第五，“微課”應(yīng)用的保障機制需要健全?！拔⒄n”良好效果的保障需要健全的機制保障，但目前存在對其的保障機制不足，如：經(jīng)費投入較少，沒有形成建設(shè)團隊等問題。第六，線下師生互動有待加強。部分高校思想政治課堂引入“微課”，滿足了線上功能的實現(xiàn)，但是線下交流互動幾乎空白?！拔⒄n”教學(xué)的重點還應(yīng)放在“教”與“學(xué)”兩方面上，教學(xué)相長，教師“教”的效果需要通過學(xué)生的反饋才能獲得進一步提高，而學(xué)生在“學(xué)”中產(chǎn)生的疑惑如果沒有教師的專業(yè)指點，學(xué)習(xí)就會變得盲目與緩慢。④調(diào)研中很多師生表示，線下互動較少，沒有達到預(yù)期效果。

以上問題折射出，微課在新疆高職院校思政教學(xué)中運用和研究力度均需要加強。

三、提升微課在新疆高職院校思想政治理論課中應(yīng)用效果的對策研究

深入分析，造成微課整體應(yīng)用效果不佳的原因有很多種，主要還是對微課了解太少，對微課教學(xué)的意義理解不深，思想上重視不夠造成的。因此，為了充分發(fā)揮高校思想政治課堂引入微課所帶來的作用，使思想政治理論課程對學(xué)生的吸引力得到提升，相關(guān)部門應(yīng)該加以重視，努力解決這些問題，從而有效地提升高校思想政治教育的實效性。高校思政教師應(yīng)加快步伐，深入學(xué)習(xí)研究微課設(shè)計、制作、運用、革新等實踐應(yīng)用，并且思考微課如何與思想政治教育完美結(jié)合，以更加積極主動的態(tài)度應(yīng)對微課引發(fā)的教育改革，讓互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展更好地服務(wù)于思想政治課堂。

（一）樹立信息化的教學(xué)觀念。中國早已進入信息化發(fā)展時代，很多學(xué)校也引入了很多信息化的教學(xué)設(shè)備。但新疆高職院校受各種主客觀條件的限制，信息化技術(shù)水平明顯達不到國家的平均值。教師作為知識的傳授者和學(xué)生的領(lǐng)路人，首先應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，敢于接受新生事物，接納“微課”等信息化教學(xué)方式。與時俱進的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新意識強，適應(yīng)新時代發(fā)展的社會主義建設(shè)人才。

（二）增強微課建設(shè)應(yīng)用方面的培訓(xùn)力度。調(diào)研顯示，微課雖已算不上是新生事物，但新疆高校受各種因素的制約，確實存在不了解、不會做的情況。微課建設(shè)方面除了理念，還存在很多技術(shù)制作問題。因而，相關(guān)部門增強微課建設(shè)方面的培訓(xùn)很有必要。微課建設(shè)的目的本質(zhì)上是為了應(yīng)用，其應(yīng)用途徑包括兩方面，即課堂教學(xué)的展播和線上線下的共享交流。⑤在新疆高職院校，微課的課堂應(yīng)用尚不普遍，微課使用平臺未能很好地搭建。因此，對微課加大宣傳力度，鼓勵教師在教學(xué)實際中加以應(yīng)用就成了相關(guān)部門的當(dāng)務(wù)之急。

（三）加強思政微課教學(xué)方面的比賽。相關(guān)部門應(yīng)組織教師參加適量的微課比賽。通過比賽，既能提高參賽教師自身的教學(xué)水平，還能帶動身邊的教師參與，使更多的人了解微課、應(yīng)用微課。以賽促學(xué)，有助于激發(fā)教師學(xué)習(xí)制作微課、運用微課教學(xué)的熱情。近幾年，國家和自治區(qū)已經(jīng)舉辦了幾屆高校思政微課教學(xué)比賽，也收到了很好地效果。參加過比賽的教師都表示，確實受益匪淺。在日常教學(xué)中，這些教師使用微課的頻率也較高。昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾舉辦過相關(guān)比賽，已有部分教師參加，但還不普遍。這方面的比賽應(yīng)繼續(xù)加強，使更多的人參與其中，使微課廣為人知。

（四）組建微課開發(fā)團隊。微課的開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一般要經(jīng)過選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線發(fā)布實施、評價反饋等環(huán)節(jié)。⑥開發(fā)制作過微課的教師都了解，要制作高質(zhì)量的微課，一個人很難完成，需要配合默契的團隊共同協(xié)作。完成一個質(zhì)量較高的微課，從微課腳本的設(shè)計、修改、完成到錄制微課及后期剪輯，都凝結(jié)著集體的智慧，需要領(lǐng)導(dǎo)和同事給予大量的支持。必要時，還需要一定的資金支持。因而，建議學(xué)校組建微課開發(fā)團隊，設(shè)立微課開發(fā)基金，根據(jù)學(xué)科特點及每位參與教師的專長，開發(fā)制作高質(zhì)量的微課，提升思想政治教育的效果。另外，也可請開發(fā)應(yīng)用微課較好的校內(nèi)外專家來本部門指導(dǎo)，在經(jīng)驗交流中，取長補短，共同進步。

[注釋]

①關(guān)平.微課在高校思想政治理論課程中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].思想政治教育，2018（3）：84-85.

②胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

③胡鐵生，黃明燕，李民.我國“微課”發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

④張淼.淺析“微課”在高校思想政治理論課中的應(yīng)用設(shè)計——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2015（4）：126-130.

⑤李向東.微課在高校思想政治教育教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（7）：54-59.

⑥汪艷華.初探微課在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2016（34）：46-50.