劉鳳霞

【摘要】“問題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生。轉(zhuǎn)變“問題”生的關(guān)鍵是要對(duì)“問題”生充滿信心和期待。只有這樣，在與“問題”生進(jìn)行交往時(shí)，才會(huì)減少無意中傷害他們自尊心的幾率，讓師生的心靠得越來越近。教師的期望也是學(xué)生進(jìn)步的一大因素，教師良好的期待會(huì)使學(xué)生對(duì)未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】“問題”生 ?良好的期待 ?體驗(yàn)成功

“問題”生是怎樣產(chǎn)生的？一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊，就變成了“問題”生。怎樣轉(zhuǎn)變“問題”生？讓他反復(fù)體驗(yàn)成功的喜悅，積累進(jìn)步的成果。如何讓“問題”生體驗(yàn)成功？給“問題”生良好的期待。

上學(xué)期轉(zhuǎn)入我班一個(gè)小男孩叫晨晨，他是單親家庭的孩子，被他原來學(xué)校開除的“問題”生，使他自己看不起自己，認(rèn)為別人也看不起自己，在同學(xué)老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現(xiàn)出自卑感。自己也有自暴自棄、破罐子破摔的傾向。課間經(jīng)常和同學(xué)們打仗，課上擾亂課堂紀(jì)律，被科任老師和同學(xué)們稱為“害群之馬”，使班級(jí)不得安寧。我深知每個(gè)學(xué)生都有他的發(fā)光點(diǎn)和他的發(fā)展?jié)摿?，我耐心地、時(shí)時(shí)刻刻地在觀察他的發(fā)光點(diǎn)，有一次課間我看見他把一個(gè)同學(xué)掉地的椅塾拾起放回那個(gè)同學(xué)的椅子上。上課了，我及時(shí)表揚(yáng)了他，并對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，最近晨晨同學(xué)進(jìn)步很大，你們感覺到了嗎？”此刻同學(xué)們對(duì)都對(duì)他充滿期待的目光。課下我又向科任老師表揚(yáng)了他，并告訴課任老師他是一個(gè)有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。從此以后同學(xué)們和科任老師對(duì)他有了信心，也都時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注他 。一個(gè)學(xué)期過去了，這個(gè)問題的學(xué)生在各方面都有了很大的進(jìn)步，和同學(xué)們能友好相處了，對(duì)學(xué)習(xí)也感興趣了。老師和同學(xué)們的關(guān)注，通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤著這個(gè)問題學(xué)生的心田，使他自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。這就是心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”。 當(dāng)教師用欣賞的目光去看待他們時(shí)，“問題”生馬上會(huì)從中感受到老師的注意，同時(shí)周圍的同學(xué)也會(huì)用友好的態(tài)度幫助他們，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。用欣賞的目光看待每一位學(xué)生，不僅可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，同時(shí)也可以成為改善師生關(guān)系的催化劑。世界上沒有十全十美的人，也沒有一無是處的人，學(xué)生亦是如此，他們都有值得贊賞的一面，同樣也或多或少地存在這樣或那樣的弱點(diǎn)，可教師往往只欣賞學(xué)生好的一面，而忽視他們的弱點(diǎn)，無論如何也沒有心情找出它們的優(yōu)點(diǎn)來欣賞一下，似乎這些優(yōu)點(diǎn)對(duì)他們來說微乎甚微，因此，在對(duì)待那些不順眼的“差生”的教育時(shí)總是蒼白無力。殊不知，只要我們換個(gè)角度重新審視那些“差生”，研究其不良行為產(chǎn)生之原因，找出值得欣賞的地方，讓“鮮花”和“小草”都能享受陽光，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們的身體很棒，他們很愛勞動(dòng)，他們有愛心……只要用心觀察，所謂的差生也會(huì)變得可愛的。

記得有一次出外活動(dòng)，我拉著最調(diào)皮的劉新同在旁邊走，怕他在隊(duì)伍里搗亂。其他的孩子都很奇怪，我向他們解釋今天天真冷，劉新同幫老師焐手哪！這么說并沒有騙他的意思，不過是保護(hù)孩子的自尊心。誰知回來時(shí)，我讓劉新同在隊(duì)伍里走，他卻主動(dòng)拉著我的手說：“老師，你的手還冷嗎？我?guī)湍沆伸砂?！”瞧！每個(gè)孩子都很可愛，給他們一份愛，得到的就會(huì)是愛的回報(bào)，因?yàn)樗麄兌加幸活w積極向上的心。

教師心中有了學(xué)生，有了包容每一個(gè)學(xué)生的心，用良好期待的目光去看待每個(gè)學(xué)生，讓“鮮花”和“小草”都能享受陽光，這樣，學(xué)生就會(huì)因教師的欣賞而感到滿足，從而積極上進(jìn)。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)教師的期望的作用。所以，教師不應(yīng)該放棄“問題”生，要充分利用羅森塔爾效應(yīng)，要改變“朽木不可雕”的觀念，堅(jiān)信“人是可以改變的”，牢固樹立“問題”生也是人才、也能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念，對(duì)他們滿懷期待。只有這樣，在與“問題”生接觸的過程中才會(huì)真正讓他們感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，他們就會(huì)很自然地產(chǎn)生肯定的傾向、愉快的心情，消除對(duì)教師的敵對(duì)心理，愿意對(duì)老師講真心話，愿意接受教師的幫助和教育。也只有這樣，“問題”生的自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然產(chǎn)生。教師接受到“問題”生良好的反饋后，他的“熱情期待”再次受到強(qiáng)化，無意或有意地又給這個(gè)學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，產(chǎn)生良性循環(huán)。在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生“精誠所至，金石為開”的效應(yīng)，這是“問題”學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。