楊海芬

摘 要： 在作文教學(xué)起步階段，要避免學(xué)生對作文的畏懼心理，使學(xué)生樂于表達(dá)，教師可以通過擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，豐富學(xué)生語言；聯(lián)系學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)、積累習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、想象、表達(dá)的能力；在作文教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信和興趣，使學(xué)生樂意表達(dá)、愉快寫作。

關(guān)鍵詞： 閱讀積累 關(guān)注生活 體驗(yàn)成功

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，可在作文教學(xué)起步階段教師經(jīng)常會(huì)碰到這種現(xiàn)象：一部分學(xué)生平時(shí)活潑可愛、伶牙俐齒，一到作文課就變得愁眉不展、沉默寡言；有些學(xué)生絞盡腦汁也寫不出幾個(gè)字；更有學(xué)生干脆抄襲作文選應(yīng)付了事，并非說心里話，“作”文變成“抄”文。這種現(xiàn)象與語文課程《標(biāo)準(zhǔn)》的要求相矛盾。我們分析其原因，主要是學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，寫作成了做無“米”之炊，導(dǎo)致他們談“文”色變、聞“寫”生畏。

小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與自信，提高學(xué)生的作文水平，使學(xué)生樂于表達(dá)，善于交流，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還影響到學(xué)生的終身發(fā)展。要解決學(xué)生作文時(shí)無話可說的問題，變學(xué)生“畏寫”為“樂寫”，是教師在作文教學(xué)起步階段的首要任務(wù)。下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、重視閱讀積累，豐富學(xué)生的語言

語文教師要讀書，更要讓學(xué)生讀書。語文教師不僅要抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重抓好學(xué)生的課外閱讀，拓寬閱讀面，增加閱讀量。三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，由于識(shí)字量少，學(xué)生閱讀量少，學(xué)生大部分的閱讀體驗(yàn)來自教材?，F(xiàn)在使用的人教版語文教材，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)主題的整合，訓(xùn)練比較系統(tǒng)化，在某種程度上為學(xué)生的課外閱讀指明方向。教師在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行延伸拓展，能幫助學(xué)生豐富閱讀面。

1.結(jié)合單元教學(xué)主題進(jìn)行閱讀拓展延伸。在教學(xué)中可根據(jù)單元主題將教材涉及的相關(guān)作品介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀。這樣既能加深對教材的理解，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，達(dá)到舉一反三的效果，又能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語言積累。比如三年級(jí)上冊第五組課文是介紹祖國的傳統(tǒng)文化的，在學(xué)習(xí)本組課文的兩個(gè)星期時(shí)間里，我結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生推薦了許多神話故事、民間故事及古代大思想家的傳記等讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生在閱讀這些經(jīng)典文學(xué)的過程中既感受中華傳統(tǒng)文化的博大與豐厚，又積累語言。

2.多讀經(jīng)典，吸收并運(yùn)用規(guī)范、純美的語言。因?yàn)榻?jīng)典的文學(xué)作品內(nèi)涵深刻，內(nèi)容豐富，語言表達(dá)規(guī)范，在一定程度上是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的典范，更能讓讀者的思想變得深刻，靈魂得到滋養(yǎng)。杰出的作家郭沫若主張“多讀名著”，大概緣由在此。小學(xué)階段是記憶力旺盛的時(shí)期，對于一些好的作品特別是對一些優(yōu)秀兒童文學(xué)作品、優(yōu)秀短篇，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，更要將其中的好詞、好句、好段熟讀乃至背誦，平時(shí)多加運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展和提高，這樣以后寫作時(shí)才會(huì)筆下生花。可以說，小學(xué)生接觸經(jīng)典文學(xué)作品，是為整個(gè)人生打好語言基礎(chǔ)，也是為幸福人生打好精神底色，教師又何樂而不為呢？

3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，學(xué)生在課外閱讀時(shí)將好詞、好句、好段圈劃或摘錄下來。因此，我每星期都布置學(xué)生摘抄好詞好句，鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)常翻閱摘錄本，或是讓他們選擇并抄寫與課文主題相類似的文章，劃出里面的好詞好句，定期檢查。班級(jí)里還經(jīng)常搞一些活動(dòng)，如好書分享會(huì)、閱讀“漂流本”、名人故事會(huì)等，以活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生對語言的積累與運(yùn)用。量的積累才可能達(dá)到質(zhì)的飛躍，學(xué)生在積累語言的過程中明白“不積跬步，無以至千里”的道理。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。大量閱讀豐富了學(xué)生的語言積累，習(xí)作時(shí)才能文思如泉涌。

二、關(guān)注學(xué)生生活，汲取寫作的素材

由于生活單調(diào)，又缺乏生活體驗(yàn)，很多學(xué)生作文時(shí)無從下手，這個(gè)問題普遍困擾學(xué)生和老師。事實(shí)上，只要我們善于觀察、處處留心，生活中可用來寫作的素材就無時(shí)不有、無處不在。我們提倡“我手寫我心”，就是讓學(xué)生說自己的故事，寫自己的見聞，表達(dá)自己的情感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達(dá)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！蹦敲醋魑慕虒W(xué)時(shí)教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中汲取寫作素材呢？

1.搞好綜合性學(xué)習(xí)，積累習(xí)作素材?！熬C合性學(xué)習(xí)”是人教版教材編排的一個(gè)“亮點(diǎn)”，與閱讀、口語交際及習(xí)作有機(jī)地整合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造必要條件，提供有意義的話題。如三年級(jí)教材編排四次綜合性學(xué)習(xí)：“記錄自己的課余生活”、“了解生活中的傳統(tǒng)文化”、“了解家鄉(xiāng)的環(huán)境”、“了解父母之愛”。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，打破學(xué)校與社會(huì)、家庭的隔閡，使學(xué)生有個(gè)性化地、創(chuàng)造性地多形式、多渠道地活動(dòng)，極大地豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生習(xí)作提供豐富的素材，改變習(xí)作“無話可說”“無事可寫”的僵局。

2.關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，聆聽學(xué)生的心聲。小學(xué)生作文不是沒內(nèi)容可寫。馬燕輟學(xué)，天天與農(nóng)活兒打交道，《馬燕日記》卻轟動(dòng)全球。由此可見，學(xué)生不是沒作文內(nèi)容，而是不知道自己的困惑、迷惘、秘密、調(diào)皮搗蛋、惡作劇都可以成為“作文”。我們要使學(xué)生懂得作文就是“我手寫我心”，讓學(xué)生寫自己想說的話，生氣也好，不滿也好，羞澀也好，高興也好，感謝也好，愧疚也好，哀怨也好，都可以是寫作內(nèi)容?？傊瑑?nèi)容源于生活，就看你有沒有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆敏感的心。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，寫想象中的事物。充滿好奇，喜歡探索，富于想象，這些是孩子的天性。在孩子們的心里，大自然中的一草一木，就是一個(gè)個(gè)有趣的童話；天上的一朵白云，空中的一只飛鳥，就是一首首靈動(dòng)的詩歌。教學(xué)時(shí)，只要教師給他們一點(diǎn)啟發(fā)、一句提示、一種信任、一次機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜。在語文教材里，“日積月累”的詞語可以讓學(xué)生展開想象，把它們串聯(lián)成一段文字；或是給學(xué)生幾個(gè)毫不相干的詞語，讓他們編一個(gè)有趣的故事等。學(xué)生大膽想象，天馬行空，在想象中把不可能變成可能，使他們的欲望得到滿足，夢想得以實(shí)現(xiàn)。這樣的寫作，學(xué)生怎么會(huì)覺得是件“苦差事”、“累事”呢？

三、體驗(yàn)成功樂趣，培養(yǎng)習(xí)作自信心

作文是一種表達(dá)，一種交流。每個(gè)人包括孩子都有與人交流的需要，那么為什么學(xué)生會(huì)畏懼作文，害怕這種書面表達(dá)呢？原因之一是他們對作文缺乏自信?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡作文教學(xué)要讓學(xué)生“樂于表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信心”，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自信心呢？

1.降低難度，給予學(xué)生更多的幫助?，F(xiàn)用教材中的單元作文注重學(xué)生的自主選擇作文題材和自由表達(dá)，這對于部分優(yōu)秀學(xué)生來說，能更好地發(fā)揮他們的作文水平，但對于大部分作文能力薄弱的學(xué)生來說，這樣的要求往往會(huì)使他們茫然不知所措。對此，教師在作文教學(xué)時(shí)更應(yīng)該給這些學(xué)生提供更多的幫助。如人教版三年級(jí)下冊第三次習(xí)作是自我介紹。在習(xí)作之前，教材安排了一次“說說我自己”的口語交際，教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都不知道如何介紹自己，似乎他們根本不了解自己是怎樣的人，學(xué)生勢必很難用書面的形式介紹自己。針對這種現(xiàn)象，我先把“介紹自己”改成“介紹他人”，指名學(xué)生說說班上的某個(gè)同學(xué)，從外貌、性格特點(diǎn)到平時(shí)的表現(xiàn)，然后讓其他同學(xué)猜猜這名同學(xué)在介紹誰。課堂氣氛馬上活躍，學(xué)生從無話可說變成滔滔不絕。之后，我又找來幾篇小學(xué)生自我介紹的優(yōu)秀作文讀給學(xué)生聽，并結(jié)合每篇優(yōu)秀作文的特點(diǎn)，向?qū)W生講解小作者們是如何介紹自己的，從內(nèi)容的選擇到語言表達(dá)等方面細(xì)細(xì)講解。在我讀了幾篇范文之后，學(xué)生茅塞頓開，緊鎖的眉頭解開了，提起筆洋洋灑灑地開始寫作文了。又譬如在教學(xué)“保護(hù)環(huán)境”這一主題的作文時(shí)，同樣遇到學(xué)生無話可說的局面，我找來幾幅相關(guān)的圖片，有“送青蛙回家”、“蓄電池回收”、“保護(hù)小樹苗”等，讓學(xué)生看圖說話。學(xué)生受圖片的啟發(fā)，最后交上來的作文內(nèi)容相當(dāng)豐富。

2.多就少改，給予學(xué)生更多的肯定。心理學(xué)研究表明：成功動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。每個(gè)人都希望自己的付出有所收獲，孩子也是如此。以自己的行動(dòng)獲取成功的歡樂，是激勵(lì)他們再行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。雖然說“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”，但對于還處在作文起步階段的學(xué)生來說，“多改”就意味著否定。當(dāng)教師將一道道表示否定的紅線劃在作文紙上時(shí)，就將學(xué)生對習(xí)作的自信心勒死在萌芽狀態(tài)。多鼓勵(lì)、多肯定無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信心。每批改一篇學(xué)生作文，教師都要有更多的寬容，多做加法，少做減法。比如，一篇作文200字，就得200分，用一個(gè)好詞加2分，一個(gè)好句加5分，文通字順、條理清楚、結(jié)構(gòu)清晰的再酌情給分。在這樣的肯定與鼓勵(lì)下，何愁學(xué)生習(xí)作沒自信。

3.發(fā)表作文，走向成功的彼岸。曾經(jīng)在書上看到這么一條信息，關(guān)于“兒童作家”蔣方舟的成長歷程，總結(jié)出這么一句話：“一個(gè)合格的作文指導(dǎo)老師，不應(yīng)該把力量都放在‘指導(dǎo)學(xué)生如何寫作文上，他至少應(yīng)當(dāng)分出一半力量來研究一下如何‘發(fā)表這些作文?！睂W(xué)生的生活環(huán)境如教室的墻壁、黑板報(bào)、《班級(jí)優(yōu)秀作文集》等都是學(xué)生發(fā)表作文的好地方。我經(jīng)常不定時(shí)地在本班教室的墻壁上張貼學(xué)生的作文，還根據(jù)主題的需要，在黑板報(bào)上刊出學(xué)生作文，每個(gè)月還將學(xué)生的優(yōu)秀作文、日記、課堂小練筆匯編成冊，制訂成《班級(jí)優(yōu)秀作文集》。學(xué)生每貼一篇作文在墻上就得一張黃卡，刊出在黑板報(bào)上得一張綠卡，“發(fā)表”在《班級(jí)優(yōu)秀作文集》上得一張紅卡，得5張黃卡后可換一張綠卡，得5張綠卡后可換一張紅卡，得5張紅卡后就可獲得“班級(jí)作文小明星”的榮譽(yù)稱號(hào)。這種最直接的激勵(lì)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的果實(shí)，更好地促使學(xué)生習(xí)作、表達(dá)。

明代哲學(xué)家王陽明說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，催撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)不能自已。”在作文教學(xué)中要給予學(xué)生更多的寬容、支持、鼓勵(lì)、肯定，讓其體驗(yàn)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

千里之行，始于足下。在作文起步教學(xué)中，教師重視豐富學(xué)生語言，積累習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、想象、表達(dá)的能力，幫助學(xué)生消除習(xí)作的恐懼感，變“畏寫”為“樂寫”，讓學(xué)生從寫作中體驗(yàn)成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信和興趣，使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、愉快寫作，在習(xí)作的起跑線上一步一個(gè)腳印，這樣才能走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版.

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[3]《語文教學(xué)通訊》小學(xué)刊，山西師范大學(xué)語文報(bào)社，2007年第1期.

[4]《教學(xué)月刊》小學(xué)版，浙江教育學(xué)院教學(xué)月刊社，2007年9月下.