賴思

摘要：初中議論文閱讀教學存在“忽視文本”“忽視自主學習”的現(xiàn)象，為此，筆者以《中國人失掉自信力了嗎》為例，嘗試通過創(chuàng)設情境、明確學習任務、加強學法指導、組織合作探究學習等方式構建初中議論文自主學習型課堂，使議論文課堂教學更加有趣、高效。

關鍵詞：初中議論文，自主學習，學習型課堂

議論文，是以議論為主要表達方式、以邏輯論證的方式直接表述作者觀點主張的一種文體。統(tǒng)編初中語文教材比較重視議論文閱讀。在七、八年級穿插安排了部分議論文。如七年級上冊《紀念白求恩》、七年級下冊《最苦與最樂》、八年級上冊《我為什么而活著》、八年級下冊《應有格物致知精神》等。其中《紀念白求恩》是教讀課文，其他是自讀課文。九年級上冊則以單元學習重點的形式出現(xiàn)，先后安排了第二、第五兩個單元的議論文。

議論文有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力、邏輯思維能力等，理應受到師生的重視。但是，在平時的教學研究中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的議論文閱讀教學簡單枯燥，其主要問題有：一是學生對議論文學習缺乏興趣;二是議論文教學唯考是從，忽略學生的自主學習。為此，筆者積極探索初中議論文自主學習型課堂。下面，試結合統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊第五單元《中國人失掉自信力了嗎》進行簡要的闡述。

一、激發(fā)學習動機和學習興趣是引導學生自主學習議論文的前提

我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”;建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握一定學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。要引導學生自主學習，首先就要讓學生“能學”“想學”。為此，筆者在課堂教學中，堅持創(chuàng)設學習情境，讓“情”貫穿議論文教學的始末，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，進而激發(fā)學生的學習興趣。

比如在《中國人失掉自信力了嗎》一課中，筆者首先引出魯迅先生寫這篇文章的時代背景。文章是針對當時的社會現(xiàn)實所寫，在失去東北三省后，中國近代國運積弱，屢遭侵略，國民黨政府的不抵抗政策使得中國國土一失再失，因此“有人”散布“中國人失去了自信力”的悲觀論調。通過背景的引入，讓學生慢慢進入一定的學習情境，為學生深入理解文本奠定基礎。接著，筆者根據文題提出疑問，讓學生自由朗讀課文，找出“有人”指的是誰，了解當時散布悲觀論調的人是誰，為什么會有這樣的悲觀論調。

二、明確學習任務是引導學生自主學習議論文的基礎

自主學習型課堂是指在40-45分鐘的課堂學習中，學生在任務驅動及教師指導下的自主學習。為此，學習型課堂必須做好學習任務的設計。在執(zhí)教《中國人失掉自信力了嗎》時，筆者設計了兩個主要任務。

一是默讀課文第1自然段，思考他們得出這種結論的依據是什么？二是默讀第3-9自然段，想一想魯迅先生是如何反駁這一消極觀點的？請學生邊讀邊用“____________”畫出關鍵語句，并用“作者先____________然后____________接著____________最后____________”的句式回答。

這兩個任務既結合議論文的文本特點，又貼近生情的實際，任務簡潔、具體、可操作性強。同時，學生明確任務之后，教師要注意創(chuàng)造安靜獨立的環(huán)境，給予學生充分的自主學習時間，讓學生自主閱讀、思考。在自主學習時，教師安靜巡視，并為有需要的學生提供個別輔導。

三、加強學法指導是引導學生自主學習議論文的關鍵

掌握學習理論認為，如果提供了恰當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等方面就會變得十分相似。該理論強調每個學生都是有能力理解和掌握相關教學內容的，只要教師能夠給予一定的方法引導。

在執(zhí)教《中國人失掉自信力了嗎》時，筆者有目的地給予學生學習方法的指導。如讀課文采用默讀的方法，給學生充分的時間靜下心默讀。任務二中，引導學生抓關鍵語句（段落的開頭、結尾句以及過渡句），按照句式，理清作者“批駁立論”的思路。

又如學生在畫關鍵語句時，出現(xiàn)了內容重復的現(xiàn)象，同時畫了第6自然段的最后一句“我們有并不失掉自信力的中國人在”以及第7自然段的第一句“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命苦干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……”。為此，筆者通過設疑對學生進行必要的指導：“這兩個句子之間有什么關系？”學生在問題的引導下深入思考，領悟到上一句是下一句的概括性描述，下一句是上一句的具體闡述。在此基礎上，教師小結相關方法：找關鍵句時，還要注意理清楚句子與句子之間的關系。

再如，在理清作者“批駁立論”的思路這個環(huán)節(jié)，教師先出示學生畫好的關鍵語句，引導學生思考這些句子之間的聯(lián)系，按照句式，畫出文章的思維結構圖，再請個別學生邊展示思維結構圖邊說出作者的駁論思路。

四、自主合作探究是引導學生自主學習議論文的延伸

課堂是一個學習型組織，以課堂為主體（包括教師和學生）的學習活動貫穿整個課堂的始終，學習活動主要以學習共同體的形式開展，學生個體的學習活動是在共同體的組織學習中完成的。因此，教師要創(chuàng)設自主合作的情境，使學生在合作的環(huán)境下，實現(xiàn)差異互補：個人的學習成果與小組成員合作學習交流，在交流過程中進行闡述、聆聽、修正，使學生自主學習的成果與集體自主學習相結合，從而提高自主學習型課堂的效率。

在執(zhí)教《中國人失掉自信力了嗎》時，筆者引導學生用小組自主、合作的模式，對課文進行分析、整理，加深自己對課文內容的理解，對文章的知識內容建立完整的知識體系。

梳理作者的論證思路后，筆者再讓學生通過小組合作補充思維導圖，引導學生明確這樣的議論文就是駁論文：先擺出對方的論點、論據，再來一一駁論，最后立論，表明自己的觀點。上圖是學生通過自主合作學習，梳理出來的《中國人失掉自信力了嗎》一文的行文思路。

在執(zhí)教《中國人失掉自信力了嗎》的過程中，筆者努力構建初中議論文自主學習型課堂：無論是整體把握，還是局部探討，筆者始終充分相信學生，堅持突出學生的主體地位，給予學生充分的自主閱讀、思考、討論的空間，引導學生通過自主、合作、探究的學習方式進行學習，從而提高了學生自主合作解決問題的能力，培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習的良好習慣，提高了議論文閱讀教學的效率。

葉圣陶先生說“教是為了不教”，讓學生喜歡閱讀議論文，學會自主學習、合作學習，理解議論文的核心論點及思路，養(yǎng)成自主學習議論文的良好習慣，正是為了達到“不教”的效果。這正是初中語文議論文自主學習型課堂的最終追求。