本刊商學院研究報道組

1999年，由北京大學光華管理學院于國內大學中開辦第一個EMBA項目（以下簡稱“北大光華EMBA”）后，中國的EMBA教育也正式拉開了序幕。算起來，今年是中國EMBA教育進入的第22個年頭。

以EMBA教育辦學變化和EMBA教育受眾群體變化的雙重維度，來看中國EMBA教育22年來的歷史經歷，可謂成果、教訓并存。

EMBA教育環(huán)境已經發(fā)生劇變

EMBA教育辦學變化。繼北大光華EMBA之后，2002年7月，上海交通大學、浙江大學、暨南大學等32所高等院校獲批開展高級管理人員工商管理碩士專業(yè)學位教育（Executive?Master?of?Business?Administration，即EMBA），各院校開始陸續(xù)招生。

初期，國內各EMBA教育項目，均借鑒海外EMBA辦學慣例，亦采用了市場化辦學的運作模式，國家賦予培養(yǎng)院校招生、錄取和培養(yǎng)方式上較大的自主權。

其后，中國EMBA教育行業(yè)迅速發(fā)展，不僅建立了規(guī)模，且孕育出了適合中國企業(yè)家需求的管理指導思想和一系列課程。

但是，與此同時，國內EMBA教育行業(yè)出現(xiàn)了一波“過度市場化”的風潮，且負面不斷。一個公開的案例就是，南開大學EMBA項目的運營問題，該校在EMBA辦學中被查違規(guī)及逐利傾向嚴重，其招生權被撤 銷。

而對于“EMBA教育過度市場化”的整治，此前已有征兆。如：2005年至2007年，國務院學位辦對首批30所試辦EMBA教育的院校進行了EMBA專業(yè)學位教育評估，發(fā)現(xiàn)“一些學校對EMBA教育項目缺乏整體設計，在辦學理念、課程及教學環(huán)節(jié)設置、管理制度及執(zhí)行之間有脫節(jié)現(xiàn)象”;2009年，國務院學位辦對10所高校在2007年、2008年EMBA招生中出現(xiàn)的違規(guī)行為進行了通報，并要求限期解決，否則將停止EMBA招生授權。

為了整頓EMBA教育市場，2014年，《關于嚴格規(guī)范領導干部參加社會化培訓有關事項的通知》出臺。其后在2016年，教育部發(fā)布文件要求，從2017年起，EMBA將納入全國統(tǒng)一的碩士研究生入學考試，由教育部統(tǒng)一劃線、各學校按需調整錄取。由此，“EMBA教育過度市場化”被遏制。

但是，也必須看到瑕不掩瑜。大部分院校EMBA辦學是合規(guī)的，并且不斷根據(jù)升級自己的辦學理念，為中國企業(yè)家提供商業(yè)教育服務和指導。

EMBA教育受眾群體變化。如果以“EMBA入學考試制”為分界點，EMBA受眾群體分為前后兩波不同的企業(yè)學 生。

前一波中，盡管有部分高學歷的企業(yè)創(chuàng)業(yè)者，但很大一部分是中國經濟改革中出現(xiàn)的“92一代”的企業(yè)家群體。通過EMBA的學習和學后，這些企業(yè)家中的很多人，不僅領導公司上市，而且成為日后知名、著名的企業(yè)家。因此，中國的EMBA教育和企業(yè)學生們，在中國產業(yè)經濟發(fā)展中具有重要的歷史推進作用和價值。

后一波，即“EMBA入學考試制”后出現(xiàn)的EMBA教育受眾群體，則人人必須擁有高等教育背景——比如，國內某大學EMBA的招生條件，就明確寫明：“除了10年以上工作經驗（包括5年以上管理經驗）之外，學歷必須為大學?？埔陨蠈W歷（大學?？普猩壤怀^10%）?！?/p>

網(wǎng)上有一份來自京東、知豆汽車、洋碼頭、自如、酒仙網(wǎng)、網(wǎng)信理財?shù)刃屡d企業(yè)創(chuàng)始人、高管就讀EMBA學校的名單。從企業(yè)屬性角度，這意味著，這波EMBA教育受眾群體，和前一代群體相比，已經發(fā)生了根本變化，他們要么來自新科技企業(yè)、要么來自新商業(yè)企業(yè)、要么來自正在轉型升級的傳統(tǒng)企業(yè)，有些人的身份是創(chuàng)始人，有些是首席執(zhí)行官或次一級的受過高等教育的知識型高管（很多人被授予公司股份）。

EMBA教育受眾群體的換代，表面上和“考試制”有關，但實際和中國經濟、產業(yè)的轉型升級緊密關聯(lián)。特別是，有關技術創(chuàng)新戰(zhàn)略和管理的相關知識等等，已經日益成為當今EMBA教育受眾群體的最大學習訴求，這必然倒逼提供商業(yè)教育的EMBA，尤其以大學為平臺的EMBA教育單位，在教育理念、教育方式上不斷升級和改革。

EMBA教育迎來“科創(chuàng)元年”

今年，《經理人》推出第九屆“中國最佳EMBA排行榜”。

在每年榜單發(fā)布的同時，我們會梳理、總結中國EMBA教育在一年內有關辦學理念、辦學方式的特點，然后提煉集中的核心熱點，形成年度榜單的主 題。

比如，2017時期的“進入中國式EMBA教育的健康時代”、2018年時期的“正在深度創(chuàng)新改革”、2019年時期的“進入‘思想階段”。這些主題的背后，濃縮了中國EMBA教育不同時期的整體發(fā)展情 況。

2017年，是“EMBA入學考試制”正式執(zhí)行的當年，EMBA教育市場進行了一次優(yōu)勝劣汰，其中，有些EMBA停擺，有些則繼續(xù)持續(xù)發(fā)展;2018年為了重振EMBA教育，多數(shù)EMBA教育項目進行了局部課程、教學管理等改革;2019年，進入反思階段，開始尋找中國EMBA發(fā)展的根基問題。今年呢？

我們認為，自去年以來，內外形勢都面臨非常復雜的情況，國內經濟下行壓力有所加大，國際經濟關系也發(fā)生很多難以把握的情況。中國的企業(yè)正在面臨全新的挑戰(zhàn)——依靠市場紅利、商業(yè)模式，不再成為優(yōu)勢，第一次深刻感受到，沒有自己的技術、沒有自己的創(chuàng)新，將很難獲得成長和未來機會！

本年度評選期間，我們走訪、溝通了多家管理學院（商學院），很多院長都在擔憂中國企業(yè)，特別是民營企業(yè)在技術創(chuàng)新的缺失問題。以浙大管理學院院長魏江教授為例，他表示“企業(yè)學生來讀EMBA，目的不應是為了賺更多的錢，也不能因為學了商科而知道如何避稅、做商業(yè)模式、做銷售，要學會如何去做受人尊重的人（企業(yè)）！學習如何去做一個有意義的人（企業(yè)）?。ㄔ斠姾笪摹墩愦驟MBA：?培養(yǎng)企業(yè)管理的總設計師》）”

怎么做“受人尊重的人（企業(yè)）”？就是有能力通過技術驅動，找到可持續(xù)發(fā)展之路的領導者（企 業(yè)）。

無獨有偶，清華經管清華大學經濟管理學院黨委書記兼副院長陳煜波教授，對于下一步如何培養(yǎng)企業(yè)家，提出了“科技型戰(zhàn)略企業(yè)家”的新概念。

我們認為，對于培養(yǎng)科技型戰(zhàn)略和管理型的企業(yè)家，中國的EMBA教育工作者已經自我覺醒，同時，很多管理學院（商學院）已經實施新一輪的課程改革。由此，我們也確立了今年“中國最佳EMBA排行榜”的主題：科技創(chuàng)新戰(zhàn)略教育元年！

由于新的主題出現(xiàn)，今年有關“中國最佳EMBA排行榜”的評選維度，也要與時俱進改變：

首先，對傳統(tǒng)的評選維度和名稱進行調整。其中，由原來的“招生”變更為“生源”，不再單一地只看招生數(shù)量，更重視企業(yè)學生的年齡結構、企業(yè)（創(chuàng)新類）、職位、管理工作年限等;其次，原“品牌力”調整為“品牌/市場”，這是因為，我們需要將部分注意力放在EMBA項目如何與招考企業(yè)學生之間的聯(lián)系、溝通和宣介上。

一級指標中，原“課程項目”調整為“教育創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新力培養(yǎng)”，這是為了進一步觀察各EMBA項目為適應科技創(chuàng)新形勢和需求，對課程進行改革和對企業(yè)學生在培養(yǎng)理念、方法方面的升級。由此，二級指標中，除“課程創(chuàng)新”“多科融合”保留之外，原“商業(yè)思想”改為“戰(zhàn)略思想”，原“學科前瞻”取消，新增“領導力培養(yǎng)”和“創(chuàng)新力培養(yǎng)”。

另一個一級指標，原“EMBA學員評價”調整為“企業(yè)學生價值”，相應的，下轄的二級指標中，原“知識資本”改為“知識力”，原“綜合效用”改為“整合實效”，這是因為，突出考察企業(yè)學生通過EMBA項目學習，是否獲得了成為“科技型戰(zhàn)略企業(yè)家”的轉型準備基礎和能力。此外，原“校友資源”合并進入“企業(yè)學生滿意度”二級指標。

其次，隨著各指標的升級和考察內容的擴度，分值量亦發(fā)生增加?？偡至繚M分為155分。

再次，鑒于上述兩項，同時，由于部分EMBA項目已經從“EMBA入學考試制”沖擊波后逐漸恢復過來，因此，今年的榜單范圍發(fā)生了擴容，出現(xiàn)了很多重新上榜的EMBA項目。

在今年的榜單中，各入榜的EMBA項目，具共同的特點，也具個性。

向科創(chuàng)教育深度改革課程

根據(jù)一級指標分值，“教育創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新力培養(yǎng)”分值共計75分，占總分值比率達到48.39%。因此，各EMBA項目在該指標上所獲得分值量的大小，基本決定了各自在今年“中國最佳EMBA排行榜”的最終排名。

“教育創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新力培養(yǎng)”指標中，5個子項互有邏輯關聯(lián)。課程創(chuàng)新，主要是指技術創(chuàng)新有關的課程改革，但必須是多科融合才能完成課程改革，同時，全新的涉及技術創(chuàng)新的課程，必須從根本上，解決困擾企業(yè)學生們多年的戰(zhàn)略思維問題，是繼續(xù)走所謂的商業(yè)模式化路線，還是和華為一樣，走艱難且長遠的技術化路線，此外，領導力培養(yǎng)，既是企業(yè)家的問題，也是企業(yè)的領導力問題，而創(chuàng)新力怎么產生，有什么路徑、有什么思路等等，這些綜合因素，構架起?“教育創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新力培養(yǎng)”指標維 度。

根據(jù)今年的榜單，“教育創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新力培養(yǎng)”一級指標中，總得分最高的前六位分別是浙大EMBA、清華經管EMBA、上海交大安泰EMBA、復旦EMBA、北大光華EMBA、廈大EMBA、中科大EMBA。

憑借“教育創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新力培養(yǎng)”指標的高分值及其他相關指標綜合得分，清華經管EMBA蟬聯(lián)“中國最佳EMBA排行榜”榜首。而北大光華EMBA、浙大EMBA繼續(xù)獲年度第二、第三位置。

從“教育創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新力培養(yǎng)”下轄的二級指標中的“課程創(chuàng)新”“創(chuàng)新力培養(yǎng)”兩個首尾關鍵指標來看：

列“課程創(chuàng)新”前六位的分別是清華經管EMBA、浙大EMBA、中科大EMBA、上海交大安泰EMBA、廈大EMBA、北大EMBA。

列“創(chuàng)新力培養(yǎng)”前六位的分別是浙大EMBA、中科大EMBA、上海交大安泰EMBA、清華經管EMBA、北大EMBA、廈大EMBA。

那么，這些頭部的EMBA項目，是如何獲得“教育創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新力培養(yǎng)”高分值的呢？以清華經管EMBA、浙大EMBA為視點：

清華經管EMBA。根據(jù)辦學歷史，清華經管在2002年正式開辦EMBA教育項目，其后在2012年，清華經管為適應時代的商業(yè)教育需求，率先進行了教育改革，確立了一套精致而實用的全新的EMBA課程體系——涵蓋“天”“地”“人”“通”四大模塊，這也是其開辦EMBAJ教育以來開辦十年來第一次系統(tǒng)性地更新課程體系。

值得關注的是，清華經管EMBA的授課內容，不僅僅只是單純的管理學，其早就利用自身的大學平臺，在人文藝術與科學技術的交叉點上，整合清華大學的文、理、工、醫(yī)、建筑、美術等一流學科資源。

世事變遷，但時間轉換到今天，國內外經濟形勢劇變，中國經濟、產業(yè)和企業(yè)家面臨未來的機遇和挑戰(zhàn)之下，清華經管EMBA就課程改革方面再一次做出重大舉措——對課程體系全新升級，推出了產業(yè)領袖、科創(chuàng)英才、金融科技等三大新課程，

三大新課程目標對象，分別為培養(yǎng)適應時代發(fā)展、推動變革轉型、引領全球未來的中國新一代產業(yè)領袖;培養(yǎng)科技與管理復合型人才，孵化具有跨界能力和顛覆性創(chuàng)造力的新一代企業(yè)家;培養(yǎng)熟悉科技發(fā)展、精通金融業(yè)務、引領中國金融創(chuàng)新，貢獻全球金融變革的金融領袖。

另一個細節(jié)是，清華經管EMBA還進行產學研一體化。充分發(fā)揮清華大學的綜合優(yōu)勢，加強與企業(yè)界在科技、人才、信息等方面的合作交流，建立產學研合作創(chuàng)新平臺，促進高新技術的成果轉化和產業(yè)化。通過為企業(yè)提供全方位多元服務，協(xié)助企業(yè)解決生產過程中的技術與管理問題，提升企業(yè)的技術創(chuàng)新和市場競爭力。

浙大EMBA。以“培養(yǎng)引領中國發(fā)展的健康力量”為己任的浙大EMBA，以“國際引領、開放包容”的辦學理念，在適應產業(yè)經濟、企業(yè)學生的訴求之下，致力于打造“商學+”教育生態(tài)系統(tǒng)，構筑鏈接商業(yè)前沿與管理新知的中國EMBA教育高端平臺。

在國內EMBA教育行業(yè)中，浙大EMBA教育較早進行了課程改革。比如推出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合班、新金融班、新生代班、新階層班。這種按照創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)二代、新企業(yè)家等分類教育授課，有效地服務于不同類型的企業(yè)學生的學習需求。

經過一段時期對“商學+”教育的探索和實踐之后，目前，結合形勢和對當前的中國企業(yè)家進行分析后，浙大EMBA提出應優(yōu)先、重點集中于“商學+科技創(chuàng)新”上。

浙大EMBA分析認為，現(xiàn)代企業(yè)家不僅要掌握戰(zhàn)略管理、領導力、財務決策等基礎學科知識、工具外，還應接受科技，甚至哲學、藝術、文學等人文素養(yǎng)。因此，浙大EMBA不再局限于傳統(tǒng)商業(yè)管理教育，而是融合大學各院系及社會優(yōu)質資源，在“商學+”趨勢下，深入打磨“商學+科技”與“商學+人 文”。

作為浙大EMBA的母平臺，浙江大學自身就匯聚了一大批各學科學者、大師和高水平研究團隊。目前有中國科學院院士、中國工程院院士（含雙聘）50人、文科資深教授13人、教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授96人、國家杰出青年科學基金獲得者145人。其中，特別是技術頂尖教授，一方面被浙大EMBA引入作為教授，一方面甚至在產學研方面，為企業(yè)學生帶來現(xiàn)實價值。

以浙大EMBA打造的高端產學研對話平臺“院士堂”為例，作為院士就科技創(chuàng)新領域的講授平臺，其實也是企業(yè)學生發(fā)問以及和院士就具體科研項目溝通、交流的平臺?！霸菏刻谩笔钦愦驟MBA企業(yè)學生打開科技創(chuàng)新與商業(yè)變革新視角的一個重要窗 口。

“培養(yǎng)企業(yè)管理的總設計師”是浙大EMBA在“商學+”教育框架下提出的一個新目標，而在“商學+科技創(chuàng)新”的重點培養(yǎng)上，則有助于這個目標的達成。

理工類EMBA教育優(yōu)勢凸顯

今年“中國最佳EMBA排行榜”的評選結果，共有50個EMBA教育項目上榜。除了進行一級、二級指標計算分值之外，就各依托大學為平臺的EMBA教育項目而言，我們發(fā)現(xiàn)，純理工類大學為背景的EMBA教育項目和綜合類大學為背景的EMBA教育項目，都各占40%以上。而事實上，一些綜合類大學為背景的EMBA教育項目，本身就將其大學的理工類學術、教學資源導入到了EMBA的教程中，因此，將理工類學科納入教學，成為目前國內EMBA的現(xiàn)狀、趨勢。

重點關注以下三家理工類大學為背景的EMBA教育項目案例：

上海交大安泰EMBA。盡管該項目的平臺——上海交大，早成為綜合類大學，但我們還是因其理工類的學科強項，將其歸為理工類大學。

經過多年的EMBA教學和實踐，特別是面對如今的經濟環(huán)境和人類科技的時代變遷，上海交大安泰EMBA深刻反思：人類經歷了蒸汽時代、電氣時代、信息時代，現(xiàn)已進入了智能時代，科技正驅動著認知范式的迭代，改變著外部生態(tài)環(huán)境和企業(yè)商業(yè)模式。面對變局，商學院如何破局和布局才能乘勢而上？

今年8月，交大安泰EMBA重磅發(fā)布了項目全景圖譜和?6.0全新課程體系。該體系含四大學習模塊（核心模塊、方向模塊、特色模塊、國際模塊）;五大課程方向（綜合方向、金融科技、智能科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國際方向）;8個全球課堂（美國、英法、德國、瑞士、瑞典、日本、以色列、新加坡）、30+行業(yè)生態(tài)圈賦能（行業(yè)研究理念正式進入學位學歷教育課程體系中），助力行業(yè)創(chuàng)領者提升認知維度、重構知識圖譜、賦能商業(yè)實踐。

交大安泰EMBA提出，“以綜合性大學的學術研究和知識創(chuàng)造為核心、搭建創(chuàng)新的課程體系，成為具有學術和市場影響力的一流EMBA的項目遠景”;遵從“貢獻管理智慧，培養(yǎng)有德的領導者，引領經濟與社會發(fā)展”的項目使命，確立了“培養(yǎng)具有全球化視野，戰(zhàn)略性思維，卓越領導力和社會責任感的領導者”的培養(yǎng)新目標。

具體而言，就是面對新技術的挑戰(zhàn)和應用場景，安泰EMBA項目推出全新項目定位：“新科技驅動新商學新生態(tài)”。新科技，即AI、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù);新商學，即知行合一，縱橫交錯的新辦學理念;新生態(tài)，即實現(xiàn)科技研究的深入，教學的豐富，實踐的緊密，及社會影響力的擴大。

中科大EMBA。如果按照傳統(tǒng)的EMBA項目評估維度，特別是在過去偏重于商業(yè)模式、市場經營等評估條件的“環(huán)境”下，中科大EMBA不可能登陸“中國最佳EMBA排行榜”，但當評估指標向科技創(chuàng)新維度傾向后，中科大EMBA不僅在今年重新登上榜單，而且一躍成為年度第7名。

和同行不同，中科大EMBA在有關課程方面，表面上并沒有特別大的所謂“創(chuàng)新”，但從課程設置角度，特別是專業(yè)課模塊和下轄的科目來看，卻具明顯的“科技創(chuàng)新”特色。

中科大EMBA專業(yè)課共有五個模塊，分別為科技文化與理念、科技型組織與領導力模塊、科技公司投融資模塊、大數(shù)據(jù)與運營模塊、科技創(chuàng)業(yè)模塊。這些模塊之下，包括科技型公司文化、領導科學、科技金融與金融科技、大數(shù)據(jù)與智能制造等在內的共計24個課程。

縱觀這些課程，無一不指向“科技創(chuàng)新”，而這正是當前很多EMBA項目致力于教學改革的方向。中科大EMBA的專業(yè)教育課程、專業(yè)教育內容，符合當下中國經濟的需求、符合當下中國企業(yè)家的訴 求。

華中科技大學EMBA。該EMBA教育項目的特點就是“科商融合、道器兼工、國際視野、國際視 野”。

值得關注的是華中科技大學EMBA?的“科商融合”。該EMBA項目依托華中科技大學智能制造、光電信息、新能源、生物醫(yī)藥等國際一流專業(yè)學科優(yōu)勢，結合管理學院工商管理、生產運作與物流管理、電子商務與數(shù)字化營銷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與知識產權、人力資源與組織行為、財務會計與金融等學科特色，通過整合國內外優(yōu)質智力資源，積極探索新技術時代商業(yè)模式創(chuàng)新與管理實踐應用。

所謂“科商融合”的條件和如何具體實施呢？

先看一下基礎。華中科技大學EMBA的母平臺——華中科技大學設有103個本科專業(yè)，45個碩士學位授權一級學科，41個博士學位授權一級學科，39個博士后科研流動站。同時，覆蓋基礎研究層、高新技術研究層、技術開發(fā)層三個層次的科技創(chuàng)新體系，共有125個國家級、省級科研機構。值得一提的是，在今年科研抗疫的戰(zhàn)場，華中科技大學的教授學者發(fā)表的新冠肺炎研究論文數(shù)量位居全球第一。

再看具體實施。華中科技大學通過旗下的產業(yè)資本平臺——武漢華中科技大學產業(yè)集團有限公司所投資企業(yè)53家。其中，全資企業(yè)12家，控股企業(yè)14家，以及其他的參股企業(yè)27家，納入2018年度合并決算范圍的全資、控股以及實際控制企業(yè)有28家?？毓善髽I(yè)有深交所主板上市公司1家（華工科技）、創(chuàng)業(yè)板上市公司2家（華中數(shù)控、天喻信息），形成了“光電子、激光技術及其應用類”、“數(shù)控技術、數(shù)控系統(tǒng)裝置及機電類”、“計算機軟件與信息技術類”、“投融資、企業(yè)孵化及服務業(yè)類”、“文化出版、創(chuàng)意設計及建筑設計類”五大產業(yè)板塊。

“科商融合”為華中科技大學EMBA提供了有關科技創(chuàng)新課程的一系列條件，該項目以商學教育為核心，同時融合理學、工學、醫(yī)學等優(yōu)勢學科，在課程體系中增加“前沿科技與商業(yè)賦能”“數(shù)字化時代企業(yè)創(chuàng)新與轉型升級”等模塊，并邀請學校院士、知名專家、校友企業(yè)家講授前沿科技與商業(yè)賦能的系列課程。

與此同時，華中科技大學EMBA為了確?！翱粕倘诤稀钡霓k學特色更好的落地，除了依托華中科技大學豐富的科教資源之外，還積極探索與國內優(yōu)秀企業(yè)以及科研平臺共建華科EMBA實踐教學基地，目前已經與華為、北新建材、武漢光電技術研究院等企業(yè)建立了合作，推行“學術型+實戰(zhàn)型”雙導師制，從知識完善、素質培養(yǎng)、能力提升、經驗分享、產業(yè)生態(tài)等方面為學員提供全方位指導。

事實上，早在我們發(fā)布2017、2018年度“中國最佳EMBA排行榜”時，就已經用了很大篇幅介紹這類EMBA項目的“崛起”和“持續(xù)發(fā)展”，今年，理工類EMBA教育項目數(shù)量的集群擴容現(xiàn)象，說明，基于“科技創(chuàng)新”知識、理念、管理、戰(zhàn)略、資本、技術、創(chuàng)造、智造等等，已經成為中國EMBA教育的共識和行為。

我們贊許這種現(xiàn)象和趨勢，也希望在下一年度的“中國最佳EMBA排行榜”中，這種現(xiàn)象和趨勢繼續(xù)成為主題！

附文：

“2020年度中國最佳EMBA排行榜調研”說明

1.?2020年度最佳EMBA排行榜及調研情況

本年度排行調查主要從EMBA項目和EMBA學員兩個方面著手。其中，EMBA項目方面，調查項目師資、生源、品牌/市場、課程創(chuàng)新及創(chuàng)新力培養(yǎng)等;EMBA學員方面，調查對象分為兩個部分：企業(yè)主和職業(yè)經理人。調查學員在知識力及EMBA學生對提升經營管理的綜合效用和對EMBA項目的滿意度。

本年度調查中，盡管對EMBA學員企業(yè)增長、個人財富增長和薪資增長開展調查，并且分別向企業(yè)學員和職業(yè)經理人學員發(fā)放了調查問卷，但中國EMBA學員構成以企業(yè)董事長、總裁、副總裁、總監(jiān)等高層為主，他們參加EMBA學習具有各復雜的動因，并不以追求薪資增長為主要目標。因此，本年度排行并不參照國際上EMBA排行以薪酬為主要依據(jù)的慣例。

本年度調查的范圍只限EMBA中文項目。眾多EMBA項目對《經理人》排行的獨立、公開、公平、公正原則，均有高度認可，絕大多數(shù)受邀EMBA項目均積極參與填寫問卷，協(xié)助調研。對積極配合的EMBA項目，《經理人》均對其問卷進行獨立核實，確保真實完整。對不積極配合的EMBA項目，《經理人》開展獨立的第三方調查，包括匿名電話訪問、桌面研究（二手數(shù)據(jù)搜集）、校友提供等方式。

對EMBA學員方面，《經理人》通過多種渠道進行復合式調查，在邀請EMBA畢業(yè)生參加調查的同時，通過向企業(yè)人力資源部調查，以電子郵件、網(wǎng)上公布問卷等方式進行調查。EMBA學員受調查人數(shù)均滿足統(tǒng)計學的要求。在企業(yè)對EMBA項目的評價方面，《經理人》通過數(shù)據(jù)庫，向企業(yè)董事長、CEO、副總裁、總監(jiān)等高級管理者，以及向人力資源部發(fā)放問卷，展開調查。

2.鑒于國內EMBA項目的發(fā)展情況、相關因素以及“學習為本”的EMBA教育原則，本年度的評選原則和指標及其權重做出重大調整。

評選原則為：一、沒有大學及各院系學科為基礎支持的EMBA項目，不納入榜單評選范圍;二、本校專職師資低于總師資數(shù)量35%以下的EMBA項目，不納入榜單評選范圍;三、課程體系及科目照搬西方，且缺乏創(chuàng)新和革新的EMBA項目，不納入榜單評選范圍;四、市場口碑欠佳、受到處罰的EMBA項目，不納入榜單評選范圍;五、收費標準與EMBA項目提供的課程教育價值嚴重不匹配的，不納入榜單評選范圍;六、招生不足及運營停滯的EMBA項目，不納入榜單評選范圍;七、中外合作項目的EMBA項目，不納入榜單評選范圍。

指標及其權重。設定為5個大項指標以及其中8個細項指標。5個大項的權重分別為：師資20%、生源15%、品牌/市場10%、課程創(chuàng)新及創(chuàng)新培養(yǎng)力75%、企業(yè)學生價值35%;8個細項名稱和權重分別為課程創(chuàng)新15%、多科融合15%、戰(zhàn)略思想15%、領導力培養(yǎng)15%、創(chuàng)新力培養(yǎng)15%、知識力10%、整合實效15%、企業(yè)學生滿意度10%。