段玉青

摘要：隨著教育深化改革的不斷推進(jìn)，無論是在高職類院校還是普通院校，教學(xué)手段都在不斷地改變，向著順應(yīng)時(shí)代所需的方向發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步就需要更多的新型人才，新型人才不能夠僅僅只掌握專業(yè)知識(shí)，還需要有更多的綜合能力以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)更高的需求。這就要求院校在授課時(shí)做出改變，培養(yǎng)出新時(shí)代所需的人才，當(dāng)下高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生的能力與高職院校的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的會(huì)計(jì)教育質(zhì)量是很難與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平匹配，而實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)是直接影響會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量的，是整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系里至關(guān)重要的一環(huán)。鑒于當(dāng)前高職院校在實(shí)踐類教學(xué)科模式上的一些不足，本文將對(duì)“教學(xué)做一體化”的高職類實(shí)踐課教學(xué)模式進(jìn)行分析，剖析這種教學(xué)模式的意義，希望能夠推動(dòng)“教學(xué)做一體化”的發(fā)展，提升高職類院校的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校? 會(huì)計(jì)? ?課程實(shí)踐? ?教學(xué)模式? ?“教學(xué)做一體化”

隨著教育體制的不斷改革，新課改也在不斷深入，對(duì)我國高職類院校的要求也逐漸提升，考慮到當(dāng)前我國高職院校所培養(yǎng)的技術(shù)人才專業(yè)水平并不能完全滿足社會(huì)需求，與社會(huì)脫節(jié)，實(shí)踐能力欠缺。這就變相的證明了我國高職院校的教育體系與模式是有一定的缺陷的，一套成熟的體系可以很好地改善現(xiàn)狀，而成熟的體系中，一定要重視課程實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，只有培養(yǎng)的學(xué)生有完備的能力，才能匹配高需求的社會(huì)。本文將展開分析以實(shí)踐教學(xué)為主要模式的教學(xué)體系的構(gòu)建。

一、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式的重要性

就大多數(shù)高職院校而言，培養(yǎng)人才的主要目的是更好更便捷的服務(wù)社會(huì)，服務(wù)企業(yè)。為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需的技術(shù)型人才，需要他們有極高的專業(yè)素養(yǎng)。核算能力是這些學(xué)生的主要考核目標(biāo)之一，而核算能力的學(xué)習(xí)分為兩部分，第一是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這一部分的學(xué)習(xí)主要是源自課堂，源自課本，是通過學(xué)校的專業(yè)課來習(xí)得的;第二是實(shí)踐類教學(xué)，這就需要一定的實(shí)踐操作，因?yàn)樵诶碚摻虒W(xué)完畢后，學(xué)生們需要一定的機(jī)會(huì)去實(shí)踐操作。這就體現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”的重要性，在教學(xué)過程中，安排的理論課是比較多的，而且比較集中，實(shí)踐課的安排不多且往往與所學(xué)的理論課時(shí)間差距較大，最后導(dǎo)致效果不佳，很難實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一。另外在實(shí)踐課的安排上一般缺乏一定的合理性，實(shí)踐課的形式與項(xiàng)目的設(shè)置與組織不太合理。就拿實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置來說，做賬應(yīng)該是會(huì)計(jì)做賬為主，但是學(xué)校里面設(shè)置的項(xiàng)目是以手工會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)信息化并沒有引起足夠的重視，這是課程脫節(jié)的表現(xiàn)。除此之外，學(xué)校所組織的實(shí)踐內(nèi)容在企業(yè)中很難得到使用，因?yàn)槠髽I(yè)的實(shí)際需求和安排的理論是不能完全匹配的。這就導(dǎo)致了學(xué)生們難以從實(shí)踐教學(xué)中收獲經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們難以在以后的工作中將所學(xué)的知識(shí)綜合的運(yùn)用到實(shí)踐中，他們的工作水平就很難適應(yīng)日益復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作。為此，高職會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革迫在眉睫，這樣對(duì)絕大數(shù)高職院校而言，培養(yǎng)人才的主要目的是為了更好更便捷的服務(wù)于企業(yè)，這就需要高職院校為企業(yè)培養(yǎng)高素養(yǎng)的技術(shù)型人才[1]。

二、建立 “教學(xué)做一體化”的具體步驟

（一）確定好科學(xué)可行的培養(yǎng)目標(biāo)

在建立教學(xué)做一體化的框架模式時(shí)，一定要有科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，首先要明確目標(biāo)，是為了給企業(yè)或者其他用人單位培養(yǎng)符合要求的技術(shù)人員，要確保培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)具備從業(yè)所需的所有技能，讓培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)具備手工會(huì)計(jì)做賬能力和會(huì)計(jì)信息化做賬能力。確保學(xué)生的理論水平過關(guān)，可以靈活地調(diào)用所學(xué)的理論知識(shí)，與此同時(shí)也必須具備實(shí)踐操作能力，能夠自如的進(jìn)行專業(yè)化操作，也要能吃苦耐勞，有一定的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生盡可能的成為滿足大部分企業(yè)會(huì)計(jì)工作需求的專業(yè)會(huì)計(jì)，可以熟練地掌握各種實(shí)用技術(shù)。

（二）將“教學(xué)做一體化”的各個(gè)層次進(jìn)行結(jié)合

在“教學(xué)做一體化”的高職會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐過程中，需要將教學(xué)的三個(gè)不同層次進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)層面：教學(xué)技能與素質(zhì)教育相結(jié)合、分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、手工會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)信息化相結(jié)合。盡管隨著時(shí)代的不斷地發(fā)展與進(jìn)步，所需要的勞動(dòng)力或者技術(shù)型人才越來越多，但是對(duì)于他們的工作要求和所具備的能力也提出了更高的要求，競(jìng)爭(zhēng)非常的激烈，意味著社會(huì)對(duì)人才的需求也越來越高。現(xiàn)代社會(huì)需要的人才一定要有過硬的實(shí)力，綜合實(shí)力要強(qiáng)，要各方面均衡發(fā)展，尤其是實(shí)踐能力一定要過關(guān)，不能是一個(gè)只有理論，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。這就變相的向高職院校提出了要求，希望他們能夠培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)綜合全面人才，所以現(xiàn)在高校對(duì)學(xué)生們的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越看重[2]。

很多學(xué)校都是提倡實(shí)踐技能與基本的素質(zhì)教育相結(jié)合，這種模式依舊看重最基本的理論教學(xué)，基本的職業(yè)理論水平依舊要有，更需要多加入專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的綜合實(shí)踐能力。素質(zhì)教育與技能教育相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式就是 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)，樹立學(xué)生正確的人生價(jià)值 觀念及行為認(rèn)知觀念，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作素質(zhì)，以培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)利于社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè) 實(shí)用型會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)人才。而為了鍛煉學(xué)生們的能力與適應(yīng)工作的節(jié)奏，現(xiàn)在往往提倡采取分崗實(shí)訓(xùn)的方式，是為了讓學(xué)生們?cè)趯?shí)訓(xùn)的過程中能夠盡可能學(xué)習(xí)到更多的東西，而不是單調(diào)的學(xué)習(xí)某種技能。這樣也可以最大化的讓學(xué)生們所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)得以運(yùn)用，讓學(xué)生們具有更專業(yè)的技能水平。最簡(jiǎn)單的例子，隨著科技水平的不斷提高，工作崗位的工作效率就必須提高，電子信息化的技術(shù)已經(jīng)普及，會(huì)計(jì)行業(yè)也不例外，所以會(huì)計(jì)信息化在取代傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)，但是手工會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)最基本的一項(xiàng)技能，是會(huì)計(jì)信息化的基礎(chǔ)，學(xué)生們依據(jù)需要好好地掌握這門技術(shù)，學(xué)生們應(yīng)該繼續(xù)重視這方面的學(xué)習(xí)，并且加快適應(yīng)時(shí)代，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息化技術(shù)，而分崗實(shí)訓(xùn)就可以幫助學(xué)生們有機(jī)的將兩種記賬方法進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而有利于提升他們的綜合實(shí)力與水平[3]。

（三）創(chuàng)造優(yōu)秀的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)環(huán)境

建立“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，就必然不能離開良好的教學(xué)環(huán)境，只有在好的“教學(xué)做一體化”的學(xué)習(xí)氛圍下，有一個(gè)優(yōu)秀的大環(huán)境，會(huì)計(jì)學(xué)生們才能取得更好的效果。當(dāng)然要想取得好的教學(xué)環(huán)境需要從多個(gè)角度入手。

首先要先入手硬件措施，構(gòu)建適合“教學(xué)做一體化”的專屬教室。在教室的設(shè)計(jì)上可以仿效財(cái)務(wù)室的大環(huán)境，盡可能的模擬真實(shí)情況，通過精心的設(shè)計(jì)，最大化的給學(xué)生營(yíng)造出高仿會(huì)計(jì)工作的氛圍，讓高職院校的學(xué)生們?cè)诹己玫穆殬I(yè)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)在一邊學(xué)一邊做中實(shí)現(xiàn)，最大化的提升課堂效果。 其次是需要是打造一支專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，專門服務(wù)于“教學(xué)做一體化”的精英有經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。眾所周知，師資力量是教學(xué)質(zhì)量的重要前提，高素質(zhì)的教師專門構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)，可以大大的提升這種“教學(xué)做一體化”的課堂效果，很大程度上會(huì)影響最終的教學(xué)質(zhì)量與效果[4]。

為了將“教學(xué)做一體化”的教學(xué)質(zhì)量做到最好，教師組成員需要專業(yè)知識(shí)過硬的有經(jīng)驗(yàn)教師，不僅僅需要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還必須有較好的專業(yè)技能，可以很好地指導(dǎo)學(xué)生。并且對(duì)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)狀與前景有所了解，可以分析給學(xué)生們聽，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，打造一支不僅理論水平高，而且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，并且可以讓他們自主備課，安排策劃一套獨(dú)立完善的“教學(xué)做一體化”的教材。

三、總結(jié)

隨著新課改的不斷深入，需要更好的教學(xué)模式來推動(dòng)高職院校的發(fā)展，就會(huì)計(jì)類來說，為了滿足社會(huì)不斷提升的人才需求，教學(xué)模式在向著多樣化的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的高職類教學(xué)方式是肯定不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)類人才的需求的，所以現(xiàn)在對(duì)“教學(xué)做一體化”的課程實(shí)踐教學(xué)的模式探究不斷深入。相關(guān)人員致力于在高職院校中培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的新型會(huì)計(jì)類職業(yè)人員，以滿足社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)人員的高需求。校方需要做好準(zhǔn)工作，為學(xué)生們營(yíng)造好的“教學(xué)做一體化”教學(xué)環(huán)境，為相關(guān)實(shí)踐課的開展做好準(zhǔn)備工作，學(xué)生們應(yīng)該積極配合學(xué)校開展工作，讓自己變成一個(gè)符合當(dāng)前社會(huì)需求的高水平會(huì)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴春艷.“教學(xué)做一體化”的高職會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建[J].納稅，2018，12（26）：255.

[2]鄧潔.“教學(xué)做一體化”的高職會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)模式的探究[J].時(shí)代金融，2016（14）：252+254.

[3]梁泉生.“教學(xué)做一體化”的高職會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2015（20）：92-94.

[4]武萌.“教學(xué)做一體化”的高職會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)模式的探究[J].企業(yè)改革與管理，2014（24）：236.

作者單位：河南測(cè)繪職業(yè)學(xué)院