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      過(guò)程性考核方案在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

      2020-04-14 04:56:44王蘊(yùn)琪
      時(shí)代金融 2020年9期
      關(guān)鍵詞:過(guò)程性考核以學(xué)生為中心雙語(yǔ)教學(xué)

      王蘊(yùn)琪

      摘要:本文在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)與考核方式相結(jié)合,提出了旨在實(shí)現(xiàn)持續(xù)性鼓勵(lì)和檢測(cè)、多維度考核和綜合能力培養(yǎng)三個(gè)目標(biāo)的過(guò)程性考核方案的設(shè)計(jì)思路及實(shí)施方法。

      關(guān)鍵詞:過(guò)程性考核? 雙語(yǔ)教學(xué)? 以學(xué)生為中心

      一、考核方案設(shè)計(jì)的背景和意義

      微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是國(guó)家教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課之一。作為專業(yè)基礎(chǔ)課,學(xué)生在本課程中學(xué)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本理論、基本分析規(guī)范、研究方法和分析工具,構(gòu)建的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系框架,養(yǎng)成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)思維模式,以及接受的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究訓(xùn)練,對(duì)其后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí),乃至整個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的基礎(chǔ)性影響。

      北京師范大學(xué)珠海分校國(guó)際商學(xué)部自2002年開(kāi)始,對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置為雙語(yǔ)教學(xué)。本課程同步選用國(guó)際一流原版教材,采用雙語(yǔ)授課模式,旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不斷提高外語(yǔ)水平,為今后升學(xué)或就業(yè)打下良好的理論和外語(yǔ)基礎(chǔ)。

      課程考核是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。為此,設(shè)計(jì)一整套既符合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),有適用于當(dāng)前教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的科學(xué)、合理的課程考核方案,對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。

      二、學(xué)情分析

      教學(xué)活動(dòng)涉及教師和學(xué)生兩個(gè)主體。全面、客觀、充分的學(xué)情分析,對(duì)學(xué)生特點(diǎn)及其預(yù)期做全方位地了解,有助于從學(xué)生角度出發(fā)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)考核方案、選擇恰當(dāng)?shù)目己诵问?,建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)體系,以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

      (一)學(xué)生的先修知識(shí)基礎(chǔ)

      本課程是雙語(yǔ)課,面向國(guó)際商學(xué)部有雙語(yǔ)教學(xué)要求的教學(xué)班開(kāi)設(shè)。根據(jù)教學(xué)班的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃,本課程在新生入學(xué)后的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。學(xué)生在進(jìn)入本課程學(xué)習(xí)之前,沒(méi)有先修課基礎(chǔ)。

      微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論性和系統(tǒng)性都較強(qiáng)的課程,學(xué)生對(duì)先修知識(shí)點(diǎn)的掌握程度直接影響其對(duì)后續(xù)章節(jié)的理解和學(xué)習(xí)效果。加之部分教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象,且使用全英文原版教材、雙語(yǔ)授課模式,這對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。為此,有必要設(shè)計(jì)一種機(jī)制,在教學(xué)的全過(guò)程上給學(xué)生提供持續(xù)性的鼓勵(lì)、促進(jìn)和學(xué)習(xí)效果檢測(cè),以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

      (二)00后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

      從2018年開(kāi)始,00后學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)。00后大學(xué)生更加個(gè)性鮮明、思維活躍、興趣多元,他們既尊重個(gè)體差異、又重視自我價(jià)值,愿意與他人合作,也愿意接受挑戰(zhàn),希望得到周圍人的認(rèn)同,同時(shí)渴望得到他人公正的評(píng)價(jià)。

      這些特點(diǎn)使得學(xué)生非常重視“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)上做出不同嘗試和各種努力后,非常期望從教師這里獲得多維度的客觀、公正評(píng)價(jià)。單一的考核形式很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和多元化努力做出全面、公平和客觀地反映。

      (三)雙語(yǔ)教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

      本課程是雙語(yǔ)課,面向中加合作辦學(xué)模式教學(xué)班和2+2中外聯(lián)合培養(yǎng)模式教學(xué)班開(kāi)設(shè)。入學(xué)時(shí)已經(jīng)歷過(guò)專業(yè)遴選,學(xué)生的英文基礎(chǔ)相對(duì)較好,且對(duì)自己在本科階段的學(xué)習(xí)及將來(lái)的升學(xué)或就業(yè)有更為明確的規(guī)劃,因而對(duì)在校期間的課堂教學(xué)效果、自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展、專業(yè)素養(yǎng)的提升、以及個(gè)人綜合能力的養(yǎng)成都懷有較高的期待和要求。這部分學(xué)生對(duì)多樣化的考核方式有明顯的偏好,以期借助多樣化的考核形式對(duì)自己多方面能力的養(yǎng)成進(jìn)行檢驗(yàn)和督促。

      三、過(guò)程性考核方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

      (一)考核方案的設(shè)計(jì)思路

      基于學(xué)情分析,同時(shí)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的特點(diǎn),本課程在設(shè)計(jì)考核方案時(shí)考慮了以下三方面因素:

      1.持續(xù)性鼓勵(lì)和檢測(cè)。如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)的全過(guò)程上接收到持續(xù)性的鼓勵(lì)和學(xué)校效果檢測(cè),始終感受到有力量在推動(dòng)和鼓勵(lì)自己,則學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)有所提高。此外,持續(xù)性的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)提供的成績(jī)反饋,也會(huì)督促學(xué)生及時(shí)查遺補(bǔ)缺,在教學(xué)全過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)上夯實(shí)所學(xué),為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      2.多維度考核。與單一的考核形式不同,多樣化的考核形式帶來(lái)的多維度的考核指標(biāo),不僅可以兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異,體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn),而且可以借助多角度的評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為全面、綜合和客觀的反映。

      3.綜合能力培養(yǎng)。以多維度的考核指標(biāo)為引導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再僅僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握,更重要的是對(duì)學(xué)生潛力的挖掘和綜合能力的培養(yǎng)。包括:將課堂所學(xué)理論應(yīng)用于對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析的動(dòng)手能力,創(chuàng)新思維能力,與人溝通能力,及團(tuán)隊(duì)合作能力等。

      (二)考核方案的實(shí)施

      鑒于上述,同時(shí)為確保在教學(xué)全過(guò)程上逐一實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)單元的預(yù)定教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)“教考相長(zhǎng)”,本課程設(shè)計(jì)了“多樣化的過(guò)程性考核方案”用于教學(xué)實(shí)踐。在遵循學(xué)校有關(guān)課程考核相關(guān)要求的前提下,綜合使用多種考核方式,在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上向?qū)W生提供持續(xù)性的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋。

      具體包括三種形式:

      1.在線測(cè)試。每章理論課程結(jié)束后,借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),利用在線測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。為了向?qū)W生提供持續(xù)且及時(shí)的學(xué)習(xí)效果反饋,在線測(cè)試的總次數(shù)一般設(shè)計(jì)為每個(gè)教學(xué)周期(一整個(gè)學(xué)期)測(cè)試6 - 10次,即每1-2周測(cè)試一次,以突出“過(guò)程性”考核的優(yōu)勢(shì)。測(cè)試題目的選擇以教學(xué)大綱為準(zhǔn),確保各章節(jié)測(cè)試覆蓋大綱要求學(xué)生掌握的全部知識(shí)點(diǎn)。

      為盡可能地降低測(cè)試在各學(xué)期之間的重復(fù)率,保證測(cè)試質(zhì)量,同時(shí)向?qū)W生提供更豐富的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試資源,本課程在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)中建設(shè)了試題庫(kù),并在每個(gè)教學(xué)周期中進(jìn)行更新、完善和補(bǔ)充。目前平臺(tái)試題庫(kù)已收錄測(cè)試題769條,全面覆蓋教學(xué)大綱要求的全部教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。

      2.小組presentation。為鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,嘗試將課堂所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和分析方法用于解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題,同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和溝通能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),本課程設(shè)計(jì)了“小組presentation”形式的考核方式。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料,或?qū)嵉刈咴L、調(diào)研,同時(shí)結(jié)合課堂理論講解,以小組為單位,就所學(xué)某一微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專題或現(xiàn)象展開(kāi)研究和討論,在小組合作的基礎(chǔ)上完成一次經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)研究過(guò)程,并將研究結(jié)果向全班做課堂presentation。

      考慮到學(xué)生是新生,設(shè)計(jì)“小組presentation”的考核形式,在關(guān)注結(jié)果的同時(shí),更加重視學(xué)生在參與團(tuán)隊(duì)合作、共同解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的努力和嘗試。旨在借助團(tuán)隊(duì)研究這種方式,尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、理論和分析方法和分析工具解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。本課程制定了詳細(xì)的小組presentation作業(yè)說(shuō)明、文獻(xiàn)利用指導(dǎo)、數(shù)據(jù)庫(kù)信息綜合和詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),向?qū)W生提供全面的解釋和指導(dǎo)。

      3.課堂考試。根據(jù)本課程知識(shí)體系的特點(diǎn),在完成“基礎(chǔ)概念及原理”的教學(xué)內(nèi)容后,安排1次課堂綜合考試。旨在進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的掌握,幫助學(xué)生及時(shí)查遺補(bǔ)缺,為接下來(lái)學(xué)習(xí)“廠商行為理論和最優(yōu)決策”奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

      上述三種具體的考核方式涵蓋了“筆試與口試、理論與實(shí)踐、開(kāi)卷與閉卷、獨(dú)立與合作”等多種評(píng)價(jià)方式。不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果客觀、全面地反映,更是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、挖掘?qū)W生潛力、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力的重要手段。

      為保證整個(gè)考核過(guò)程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公平性、一致性和透明度,本課程為每種考核方式均制定了細(xì)致、明確的考核依據(jù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向全體選課學(xué)生公布,供學(xué)生隨時(shí)查閱。

      四、對(duì)過(guò)程性考核方案的評(píng)價(jià)

      本課程設(shè)計(jì)了多樣化的“過(guò)程性考核方案”并用于教學(xué)實(shí)踐,主要是源于這種考核方案所具備的兩個(gè)突出優(yōu)勢(shì):

      (一)獲得實(shí)時(shí)反饋

      過(guò)程性考核貫穿教學(xué)全過(guò)程的始終,旨在獲得教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋。對(duì)教師而言,可以根據(jù)反饋信息,對(duì)學(xué)生掌握較為薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固,確保每個(gè)教學(xué)單元的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言,則可以根據(jù)反饋信息查遺補(bǔ)缺,及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板。

      (二)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為綜合、客觀的評(píng)價(jià)

      由于考核形式多樣且考核環(huán)節(jié)貫穿課程教學(xué)活動(dòng)的始終,這種多樣化的“過(guò)程性考核方案”可以有效避免因考核形式單一或考核次數(shù)偏少而可能帶來(lái)的偶然性偏差,有助于鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)全過(guò)程上重視每一次考核,并不斷付出努力。由此得到的考核結(jié)果因而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為綜合、客觀的評(píng)價(jià)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王慶宇,彭幫保,李忠宇.基于過(guò)程性考核的專業(yè)課教學(xué)方法研究[J].黑龍江科學(xué).2018(8):19-21.

      [2]陸冷飛.高校課堂教學(xué)過(guò)程性考核的信息化解決方案[J].中國(guó)教育信息化.2016(2):79-81.

      作者單位:北京師范大學(xué)珠海分校

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