摘要：本文介紹了利用Active Presenter軟件制作互動微課的流程，并以高中數(shù)學學科中常用的概念課、習題課、難題課為例，展示了三種交互微課的設(shè)計，得出交互微課比普通微課更受學生歡迎，也有更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：交互微課;Active Presenter

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：B? 論文編號：1674-2117（2020）07-0092-04

微課是一種重要的數(shù)字化學習資源，它特別適合移動學習、碎片化學習及翻轉(zhuǎn)課堂等，但微課也有著明顯的不足——缺乏交互性。一般來講，普通微課是教師提前錄制好視頻，學生只能按照錄制的順序被動觀看，有問題時，不能提問，理解不深刻的地方，無法得到及時的引領(lǐng)，教師也無法收集學生學習的反饋信息。這些缺點導(dǎo)致微課不能更好地滿足學生的個性化學習要求，而交互微課則能夠較好地彌補普通微課的不足。

● 交互微課

交互微課是指包含互動元素的微課，學生可以直接在微視頻中點擊、選擇、判斷、填空等，并能得到及時反饋。在交互微課中，學生可以自主控制微課的教學進程和次序，這樣就有效克服了普通微課中學生只能被動看、被動聽的缺陷。這些交互功能可以把微視頻、微教案、微課件、微練習等要素有機融合在一起，進而提高交互微課的實用性。

制作交互微課的常用軟件有Camtasia 2019、Active Presenter等，這兩款軟件的交互微課制作原理相似，一般步驟是：錄制視頻→導(dǎo)入制作軟件→剪輯視頻→插入交互內(nèi)容→發(fā)布微課。兩款軟件各具特色，但筆者認為Active Presenter更適合數(shù)學交互微課的制作。

● 交互微課的制作流程

下面，筆者以Active Presenter為例，介紹交互微課的制作流程。

1.錄制視頻

首先把所要講解的內(nèi)容制作成PPT，點擊“錄制屏幕”按鈕，然后一邊播放PPT一邊講解，軟件可以把聲音和屏幕上所有的變化完整錄制，錄制完成后保存?zhèn)溆?。在錄制過程中出現(xiàn)錯誤時，不必停止錄制，只需繼續(xù)正確錄制一遍，在后期編輯時把錯誤內(nèi)容剪輯掉即可。

2.導(dǎo)入并編輯視頻

打開軟件，其界面與操作方式與PPT類似（如下頁圖1）。首先將所需的文本、微視頻等內(nèi)容導(dǎo)入，然后在窗口下方，分別對應(yīng)導(dǎo)入內(nèi)容的“圖層”，選中需要編輯的“圖層”，可以進行“分割”“裁剪”“插入時間”等，也可以加入“注釋”，插入豐富的元素。

3.加入互動元素

本軟件的“交互”功能非常豐富（如下頁圖2），利用這些功能可以在微課中實現(xiàn)“暫停”“繼續(xù)”“跳轉(zhuǎn)”等功能，也可以在微課中插入“拖放題”“選擇題”“填空題”等題型。每一種題型都可以設(shè)置其“屬性”，當回答正確時“繼續(xù)播放”，當回答不正確時“回到演示”，從而能跳轉(zhuǎn)到學生需要回看的內(nèi)容，實現(xiàn)重復(fù)觀看?！暗燃壛勘怼笨梢詫崿F(xiàn)調(diào)查問卷，獲得學生使用的反饋信息。

4.交互微課發(fā)布

通過“HTML5預(yù)覽”可以查看交互微課的生成效果，預(yù)覽的模式有四種，其中“測試”具有交互功能。制作完成后，先點擊“導(dǎo)出HTML5”，在“操作模式”選項中勾選“測試”，一個交互微課就做好了。接著，將生成的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，用瀏覽器打開，就可以使用該微課了。

● 案例：高中數(shù)學三種課型的交互微課設(shè)計

概念課、習題課、難題課是高中數(shù)學三種重要的微課課型。雖然不同課型的任務(wù)目標不同、設(shè)計形式不同，但采用“問題導(dǎo)學”的設(shè)計形式則能夠較好地實現(xiàn)微課的交互功能。例如，在抽象問題的理解上，教師可以設(shè)置具體問題，把抽象的問題變得具體。在困難問題的理解上，通過提出系列問題，給學生搭梯、鋪路，幫助學生渡過難關(guān)。下面通過實例展示三種交互微課的設(shè)計。

1.概念課交互微課設(shè)計

概念課容易上成“一個定義，三項注意，多加練習”的模式，這種模式?jīng)]有把學生“放在眼里”，既不能提高學生的思維能力，也不能激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學概念是數(shù)學研究對象的高度抽象和概括，學習這些知識應(yīng)遵循先具體再抽象、由特殊到一般的規(guī)律。因此，概念微課要重視情境引入，通過具體事例的分析，逐步向數(shù)學概念引導(dǎo)，讓學生感覺到數(shù)學概念的得出是一種自然發(fā)生的過程。概念課的交互微課設(shè)計流程如上頁圖3所示。

在情境引入后，教師可以以測試題的形式提出問題，激發(fā)學生的學習熱情，進而為學生理解抽象概念做好鋪墊。概念得出后，繼續(xù)以測試題的形式探索概念的內(nèi)涵和外延，如果學生回答正確，說明對概念理解正確，繼續(xù)觀看，如果回答錯誤，視頻就會自動跳轉(zhuǎn)到概念講解環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生回看視頻，直到掌握概念。

2.習題課交互微課設(shè)計

微課具有目標單一、時間簡短的特點，這就決定了習題微課題目不能太多，要目標明確，精準選題。所選的題目應(yīng)由易到難、層層遞進指向教學目標。不同層次的學生應(yīng)各有收獲，挑戰(zhàn)的難度要有所不同，所以習題微課應(yīng)采用游戲中的關(guān)卡模式，在不同層級設(shè)計相應(yīng)的提示，進而激發(fā)學生的學習熱情，設(shè)計流程如圖4所示。如果學生能做完題目，就提交查看答案，如果正確就得到相應(yīng)的獎勵，如果不正確或者根本不會做，學生就可以查看解析，如果查看解析還不能理解，就觀看教師的講解視頻，直到解決此問題，然后進入第二關(guān)的挑戰(zhàn)，直至通關(guān)。

3.難題課交互微課設(shè)計

根據(jù)教學實際，在微課中設(shè)置讓學生“跳一跳，夠得著”的難題是提升學生解題能力的重要方式。難題交互微課的設(shè)計流程如下頁圖5所示。在微課中，先展示題目（學生提前做），并詢問學生是否能夠完成，如果學生能夠完成，則可以查看答案，答案正確，給予獎勵，如果不正確，則觀看解題視頻。如果學生沒有任何解題思路，那就給他提供學習支架，如讓學生尋找已知條件、未知條件的關(guān)系，或者提出容易完成的小問題，讓學生在解答中逐步攻克難題。如果學生借助學習支架還是不能獨立解決，就引導(dǎo)其觀看講解視頻，可選擇多次觀看，直到解決問題。

下頁表展示了以下難題的設(shè)計：，，若，使得成立，求的取值范圍。

● 使用效果調(diào)查

為調(diào)查學生對交互微課的接受程度，筆者選取了任教的兩個班級共98人作為調(diào)查對象，結(jié)果顯示，贊成交互微課優(yōu)于普通微課的有84人，占比85.7%。其原因有：①通過做視頻中的習題，可以讓自己明確是否學會了知識。②為了正確回答問題，聽課時精力更集中。③有些拖放、判斷類的題目，像是做游戲，有意思。調(diào)查結(jié)果顯示也有一小部分人反對使用交互微課，反對的原因主要有：①有些題目太簡單，做題浪費時間。②有些強制性的“回看”，感覺不爽。

● 結(jié)語

交互式微課不僅重視教學內(nèi)容設(shè)計的合理性，更重視內(nèi)容與學生之間的交互，重視信息的反饋。它比普通的微課更受歡迎，代表了微課發(fā)展的方向。但在設(shè)計交互微課時，要始終遵循知識發(fā)生發(fā)展的順序和學生思維發(fā)展的特點，不能讓技術(shù)喧賓奪主。交互微課的研究還剛剛起步，有許多的應(yīng)用還有待研究，相信隨著研究的深入，交互微課將會給學生的個性化學習提供更多優(yōu)秀的資源。

參考文獻：

[1]周艷國，蔣寅軍，楊銳玲，等.基于自制微視頻的《結(jié)構(gòu)力學》混合式教學探索與實踐[J].中國教育信息化，2019（20）：51-54.

[2]謝同心.從一個成功案例談交互微課的制作[J].中小學信息技術(shù)教育，2019（Z1）：121-124.

作者簡介：孔凡振（1981.9—），中學一級教師，本科學歷，主要研究中學數(shù)學教學及信息化教學。