微課即運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課最早是由美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯在2008年正式提出，因其具有時(shí)間短、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡(jiǎn)化、多樣傳播、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)同，微課不僅可以用于在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，還可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源。計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程具有實(shí)操性強(qiáng)、感官性弱的特點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，為計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)微課找出設(shè)計(jì)制作和使用的有效方法，可以提升計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程的趣味性與互動(dòng)性。

● 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

國(guó)外關(guān)于微課的研究與應(yīng)用主要體現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一是建設(shè)上的大規(guī)模化。近年，國(guó)外微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，如Khan Academy、TED-Ed、Watch Know Learn等，涵蓋了K12階段到大學(xué)階段，幾乎所有學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容都可以在微課資源網(wǎng)站上找到。二是設(shè)計(jì)上注重交互性。國(guó)外微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，如卡通、動(dòng)畫(huà)、電子黑板、真人演講等，資源網(wǎng)站均具有較強(qiáng)的交互性。三是學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。主要是運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來(lái)應(yīng)用微課，注重在課下基于微課資源庫(kù)的自主學(xué)習(xí)。以上三個(gè)特點(diǎn)具有內(nèi)在相關(guān)性，大規(guī)模在線資源的交互式設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，滿足自主學(xué)習(xí)需要大量的微課資源和交互特征。從發(fā)展的角度來(lái)看，國(guó)外微課主要向MOOC和SPOC兩個(gè)方面的應(yīng)用發(fā)展，更注重實(shí)際應(yīng)用，這為我國(guó)微課的研究與應(yīng)用提供了重要參考。

國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的研究與應(yīng)用主要聚焦三個(gè)向度：一是微課的理論基礎(chǔ)。大多數(shù)研究者認(rèn)為微課的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。[1]二是微課的應(yīng)用探討。王竹立教授認(rèn)為：“微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，是一種在線學(xué)習(xí)資源，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行‘微課化改造?！盵2]韓中保、韓扣蘭提出基于Blending Learning的微課新概念。[3]學(xué)界普遍認(rèn)同微課是在線教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在教學(xué)上微課要結(jié)合混合學(xué)習(xí)模式加以應(yīng)用。三是微課在計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程中的運(yùn)用。針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程的微課設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用的探討還處于嘗試階段，如殷海明、葉利華提出了從內(nèi)容選擇、方式選擇方面，將“微課”應(yīng)用于軟件工程課程教學(xué)的方案。[4]總之，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究主要聚焦在基礎(chǔ)理論層面，如何結(jié)合具體學(xué)科、具體課程進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用需要進(jìn)一步深化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)微課的設(shè)計(jì)也有其自身特點(diǎn)，教師如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助現(xiàn)有軟件技術(shù)，合理選取重難點(diǎn)并方便高效地將其制作成微課資源，值得進(jìn)一步研究。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微課在計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程中應(yīng)用的必要性

計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程知識(shí)更新快，尤其注重實(shí)踐，需要通過(guò)反復(fù)練習(xí)掌握相應(yīng)的操作方法。目前的計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程教材存在內(nèi)容滯后、教學(xué)模式單一、實(shí)踐時(shí)間不足等問(wèn)題，因此將微課應(yīng)用于軟件類(lèi)課程非常必要。

1.教材內(nèi)容滯后

早在20世紀(jì)70年代，英特爾公司的創(chuàng)建者之一戈登·摩爾就預(yù)測(cè)了未來(lái)集成電路的發(fā)展趨勢(shì)：電腦性能將每隔18個(gè)月增加一倍。[5]計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程內(nèi)容具有知識(shí)更新快的特點(diǎn)，而教科書(shū)的審定方式使其難以及時(shí)更新教材內(nèi)容，進(jìn)而存在計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程教材內(nèi)容滯后的問(wèn)題。作為輔助軟件類(lèi)教學(xué)的微課并非僅僅以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，也可以是對(duì)一系列簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，還可以是對(duì)前沿知識(shí)導(dǎo)入的概述，其目標(biāo)呈現(xiàn)多元化的特征。

2.教學(xué)模式單一

目前，計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程教學(xué)模式仍然采取傳統(tǒng)的講授法為主，即教師講解和演示，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教學(xué)模式單一，教學(xué)可能陷入枯燥的困境。同時(shí)，講授式教學(xué)法無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需要與接受能力，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。微課突破了傳統(tǒng)的講授式單一教學(xué)模式，它具有豐富多樣的教學(xué)類(lèi)型與模式。王竹立教授認(rèn)為微課的種類(lèi)包括講授式微課、問(wèn)題解答式微課、討論式微課、活動(dòng)性微課、關(guān)聯(lián)性微課、作業(yè)式微課[6]，胡鐵生將微課按教學(xué)方式分為講授類(lèi)、演示類(lèi)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、表演類(lèi)、討論（研討）類(lèi)、班級(jí)活動(dòng)類(lèi)、問(wèn)答啟發(fā)（提問(wèn)思考）類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)。[7]盡管對(duì)微課的類(lèi)型與種類(lèi)的劃分，學(xué)界仍未達(dá)成共識(shí)，但從多種劃分的爭(zhēng)鳴中已經(jīng)體現(xiàn)出微課的應(yīng)用有利于突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使教學(xué)模式變得豐富。對(duì)于軟件類(lèi)教學(xué)使用的微課，根據(jù)需要可以分為：①引入類(lèi)微課，主要是在課前引入章節(jié)內(nèi)容新知以及前沿技術(shù)介紹，用于課前學(xué)習(xí);②難點(diǎn)解決型微課，主要用于課中輔助教師教學(xué)，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明;③復(fù)習(xí)型微課，主要用于對(duì)一系列完整性知識(shí)進(jìn)行回顧，便于學(xué)生在課下復(fù)習(xí)使用。

3.實(shí)踐時(shí)間不足

計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程具有操作性強(qiáng)、注重實(shí)踐的特點(diǎn)。目前在教學(xué)計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程時(shí)，教師用大量的時(shí)間在課堂上講授如何操作，進(jìn)而壓縮了自主操作練習(xí)的時(shí)間。微課作為一種教學(xué)資源，它的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，學(xué)生在課下利用碎片化的時(shí)間通過(guò)微課學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，這樣既可以提升課堂效率，也可以延長(zhǎng)課程實(shí)踐時(shí)間，解決了計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程實(shí)踐時(shí)間不足的困境。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微課在計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程中應(yīng)用的要領(lǐng)

設(shè)計(jì)制作微課的目的在于有效應(yīng)用，筆者認(rèn)為，在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合SPOC混合學(xué)習(xí)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，對(duì)在軟件類(lèi)課程教學(xué)中如何用好微課進(jìn)行深入探討，找出應(yīng)用模式，具有重要意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微課在計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程中應(yīng)用的要領(lǐng)，主要包括注重發(fā)揮微課獨(dú)特功能、注重強(qiáng)化微課過(guò)程監(jiān)管、注重運(yùn)用微課應(yīng)用平臺(tái)。

1.注重發(fā)揮微課獨(dú)特功能

微課學(xué)習(xí)形式靈活，不受時(shí)間與空間限制，同時(shí)微課的內(nèi)容與形式多樣，它的獨(dú)特功能包括：一是有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如“圖形圖像處理”課程，教師運(yùn)用導(dǎo)入型微課，讓學(xué)生通過(guò)微課提前預(yù)習(xí)，了解圖形圖像基本知識(shí)，有利于學(xué)生在課堂上更快地掌握知識(shí)點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師運(yùn)用解惑型微課，通過(guò)微課答疑解惑，讓學(xué)生對(duì)圖形圖像相應(yīng)的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再消化，進(jìn)而真正“知其然并知其所以然”。教師運(yùn)用復(fù)習(xí)型微課，可以讓學(xué)生舉一反三，進(jìn)而真正有效地掌握所學(xué)知識(shí)。通過(guò)運(yùn)用導(dǎo)入型微課、解惑型微課、復(fù)習(xí)型微課，使課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體的互動(dòng)課堂。二是有助于拓展學(xué)生視野，及時(shí)補(bǔ)給最新知識(shí)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)用軟件版本不斷更新。最新的技術(shù)理論與課程知識(shí)可以通過(guò)微課的形式傳播，這樣就有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)的最新前沿動(dòng)態(tài)，改變以往教材與技術(shù)更新相脫節(jié)的現(xiàn)象。三是邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，以微課學(xué)習(xí)促實(shí)踐能力提升。計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，既注重課堂實(shí)踐，也注重通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等方式提高實(shí)踐能力。通過(guò)微課，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課堂中則有相對(duì)充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐;在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐鍛煉期間，仍然可以通過(guò)微課進(jìn)行理論提升，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐能力提升。

2.注重強(qiáng)化微課過(guò)程監(jiān)管

微課學(xué)習(xí)主要是一種“基于移動(dòng)設(shè)備、碎片化的學(xué)習(xí)”[8]，微課碎片化的學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間限制，要求注重強(qiáng)化微課過(guò)程監(jiān)管。那如何實(shí)現(xiàn)過(guò)程監(jiān)管呢？筆者認(rèn)為，可以利用類(lèi)似“藍(lán)墨云班課”等軟件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管?！八{(lán)墨云班課”是一款通過(guò)手機(jī)APP軟件即可實(shí)現(xiàn)微課學(xué)習(xí)的軟件平臺(tái)，教師可以利用其具有的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師發(fā)布微課資源后，學(xué)生完成學(xué)習(xí)即可獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，教師也可通過(guò)查看經(jīng)驗(yàn)值，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;教師也可以利用其播放順序控制、播放進(jìn)度控制的功能，防止學(xué)生僅僅為了獲得經(jīng)驗(yàn)值而快速播放或跳躍播放，進(jìn)而保證學(xué)生全過(guò)程的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí);教師還可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試題目設(shè)計(jì)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3.注重運(yùn)用微課應(yīng)用平臺(tái)

微課作為一種新型課程教學(xué)資源，已被廣泛應(yīng)用。微課應(yīng)用平臺(tái)是微課有效運(yùn)用的前提與基礎(chǔ)，當(dāng)前微課應(yīng)用平臺(tái)主要有職教云平臺(tái)、“睿易派”云教學(xué)平臺(tái)、超星云課程平臺(tái)、騰訊云課堂、網(wǎng)易云課堂等。該類(lèi)平臺(tái)已為微課應(yīng)用提供了有效載體，在具體課程運(yùn)用中要注重挖掘微課應(yīng)用平臺(tái)的功能，使平臺(tái)能真正為微課服務(wù)。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微課在計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

基于微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與功能，筆者運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“HTML5技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，將微課有效應(yīng)用于計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程。具體的實(shí)踐應(yīng)用包括《HTML5技術(shù)基礎(chǔ)》微課制作、微課在課前自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、微課在課上深度掌握中的應(yīng)用、微課在課后復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用。

1.微課制作

《HTML5技術(shù)基礎(chǔ)》課程是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括8個(gè)單元：“認(rèn)識(shí)HTML5”“HTML5元素”“CSS3基礎(chǔ)”“CSS選擇器”“盒子模型”“浮動(dòng)與定位”“表單元素”“媒體標(biāo)簽”。筆者基于課程特點(diǎn)選取其中的重難點(diǎn)知識(shí)制作了10個(gè)微課，包括“Web工作原理”“認(rèn)識(shí)H5結(jié)構(gòu)元素”“認(rèn)識(shí)H5分組元素”“認(rèn)識(shí)H5頁(yè)面交互元素”“CSS3核心基礎(chǔ)”“理解層疊性與繼承性”“盒子模型”“元素怎么浮動(dòng)”“元素如何定位”“神奇的動(dòng)畫(huà)效果”。筆者通過(guò)屏幕錄制的制作方法進(jìn)行制作，錄制前，可以先利用Focusky多媒體演示制作大師軟件或PPT工具，根據(jù)要講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)并制作具有動(dòng)畫(huà)效果的課件，然后使用Camtasia屏幕錄制軟件結(jié)合講解的知識(shí)點(diǎn)或演示操作步驟進(jìn)行微課音視頻同步錄制，最后根據(jù)需要可以使用Camtasia進(jìn)行微課標(biāo)題的添加、文字添加、過(guò)渡效果添加，以及在編輯完成后對(duì)微課進(jìn)行渲染輸出。

2.微課在課前自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

有的微課資源更適合于課前預(yù)習(xí)使用，如“認(rèn)識(shí)H5結(jié)構(gòu)元素”“認(rèn)識(shí)H5分組元素”“認(rèn)識(shí)H5頁(yè)面交互元素”“神奇的動(dòng)畫(huà)效果”。在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師可以通過(guò)“藍(lán)墨云班課”的通知板塊發(fā)布課前學(xué)習(xí)通知，同時(shí)將制作好的微課資源上傳至教學(xué)資源板塊供學(xué)生學(xué)習(xí)。在活動(dòng)板塊發(fā)布區(qū)發(fā)布討論主題供學(xué)生學(xué)習(xí)討論。在課前自主學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生在微課學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行相應(yīng)操作練習(xí)，并將作業(yè)發(fā)送至教師郵箱，教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行解惑與答疑。

3.微課在課上深度掌握中的應(yīng)用

有的微課資源更適合于課堂輔助教學(xué)——重難點(diǎn)的講解，如“Web工作原理”“理解層疊性與繼承性”“浮動(dòng)與定位”“元素怎么浮動(dòng)”“元素如何定位”。在課堂上，教師依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，突出重難點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。由于基本知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已通過(guò)微課進(jìn)行了學(xué)習(xí)，課堂主要是深度掌握，同時(shí)注重實(shí)踐技能培養(yǎng)，通過(guò)演練操作，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，依據(jù)學(xué)生的完成情況，教師再進(jìn)行課堂總結(jié)。

4.微課在課后復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用

有的微課資源更便于學(xué)生在課后系統(tǒng)復(fù)習(xí)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，如“CSS3核心基礎(chǔ)”“盒子模型”。課后，教師通過(guò)“藍(lán)墨云班課”資源板塊發(fā)布微課幫助學(xué)生鞏固章節(jié)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)云班課平臺(tái)推送學(xué)生課堂完成的優(yōu)秀作品，布置拓展任務(wù)，使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

● 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)期末，筆者向兩個(gè)授課班級(jí)發(fā)放了課程滿意度網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷98份，問(wèn)卷有效率100%。分析調(diào)查結(jié)果得出，94.9%的學(xué)生支持用微課結(jié)合課程開(kāi)展教學(xué)，5.1%的學(xué)生表示中立，沒(méi)有學(xué)生表示反對(duì)。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)利用微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、課上深度掌握、課后復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)的模式表示贊同。

微課是信息技術(shù)與教育融合的體現(xiàn)，作為一種課程教學(xué)資源，它具有獨(dú)特的功能與優(yōu)勢(shì)。考慮到計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)有效應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮微課在課前自主學(xué)習(xí)、課上深度掌握、課后復(fù)習(xí)鞏固等方面的作用，切實(shí)提升教學(xué)成效。

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[8]巫雪琴.校本微課資源建設(shè)與應(yīng)用策略研究[J].中國(guó)教育信息化，2014（07）：32-34.

作者簡(jiǎn)介：張毅（1984—）男，重慶人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒④浖夹g(shù)。

基金項(xiàng)目：教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2018-2020年度信息化教學(xué)研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下軟件類(lèi)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（2018LXA0034）;中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下基于微課‘翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究——以《軟件測(cè)試技術(shù)》課程為例”（1910110）;廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)基金科研項(xiàng)目“環(huán)境大數(shù)據(jù)采集共享云平臺(tái)的研究與設(shè)計(jì)”（K620518122012）。