新商科背景下工商管理專業(yè)本科人才的柔性化培養(yǎng)模式研究

葉映 劉莎莎 余佩芩

【摘 要】針對(duì)目前工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏專業(yè)特色、課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求存在脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐能力弱及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力不足等問題?；谛聲r(shí)代新商科新需求，廣西大學(xué)工商管理專業(yè)通過樹立“三位一體”的人才培養(yǎng)理念及“三類型”人才定位培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建四階段推進(jìn)及專業(yè)模塊化課程體系，并從教學(xué)資源、師資團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師管理、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等實(shí)行柔性化培養(yǎng)模式優(yōu)化研究，以適應(yīng)商業(yè)新技術(shù)、新需求、新實(shí)踐的挑戰(zhàn)，塑造學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代需求的新商業(yè)能力和新實(shí)踐技巧。

【關(guān)鍵詞】新商科;工商管理專業(yè);柔性化;培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】F710-4;G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2020）02-0181-03

1 新商科對(duì)工商管理專業(yè)本科人才的新需求

商科教育自1881年沃頓商學(xué)院創(chuàng)立至今已發(fā)展了139年，傳統(tǒng)的商科各學(xué)科專業(yè)相對(duì)獨(dú)立，自成體系，割裂不同專業(yè)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系及對(duì)事物的整體認(rèn)知，培養(yǎng)的商科學(xué)生以掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、能力為目標(biāo)，學(xué)生的能力及素養(yǎng)專一、單一。大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、共享經(jīng)濟(jì)等為代表的新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命興起，推動(dòng)著企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理不斷變革以適用于日新月異的社會(huì)環(huán)境。原有商科培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、人才標(biāo)準(zhǔn)等培養(yǎng)出來(lái)的商科人才與新商業(yè)需求存在差距，如何更好地滿足新時(shí)代新商業(yè)模式下對(duì)商科人才新需求，對(duì)新商科人才培養(yǎng)模式提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)及顛覆式改革，但同時(shí)也帶來(lái)嶄新的發(fā)展機(jī)遇。

新商科作為一門將新理論與新實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，面對(duì)未來(lái)社會(huì)需求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，既要遵循新商業(yè)的發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、大數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等多學(xué)科相互交叉與融合，也需將新商業(yè)模式、新技術(shù)、新金融等手段融合，以適應(yīng)商業(yè)新技術(shù)、新需求、新實(shí)踐的挑戰(zhàn)，塑造學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代需求的新商業(yè)能力和新實(shí)踐技巧。工商管理專業(yè)作為主流商科代表，在新時(shí)代下，更需適時(shí)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有戰(zhàn)略眼光、管理創(chuàng)新能力、市場(chǎng)開拓精神及社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型工商管理卓越人才。

2 新商科工商管理專業(yè)本科人才的柔性化培養(yǎng)模式構(gòu)建

提高工商管理人才培養(yǎng)質(zhì)量最終的落腳點(diǎn)是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。目前，廣西大學(xué)工商管理類專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)沒有專業(yè)特色，教材內(nèi)容大同小異，課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求存在脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生偏理論知識(shí)，受校內(nèi)師資及外部創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境不足的影響，學(xué)生實(shí)踐能力弱，普遍思多行少，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力尤其不足。新時(shí)代新商科背景下，如何轉(zhuǎn)變思維模式，積極推進(jìn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)柔性化變革成為亟需解決問題。剖析優(yōu)劣勢(shì)及同類院校對(duì)比，不斷探索形成“3+3”柔性化培養(yǎng)模式。

2.1 樹立“三位一體”的人才培養(yǎng)理念及三類型人才培養(yǎng)目標(biāo)

知識(shí)是能力與素質(zhì)的載體，只有具備豐富的知識(shí)，才能擁有較強(qiáng)專業(yè)能力和較高素質(zhì)。素質(zhì)是前提，決定與制約著人的知識(shí)和能力所能發(fā)揮的作用，而能力是素質(zhì)外顯現(xiàn)形式。因此，專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、缺一不可?；趯I(yè)知識(shí)—能力—素質(zhì)的“三位一體”的培養(yǎng)理念，形成廣西大學(xué)工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域企業(yè)對(duì)工商管理人才需求為出發(fā)點(diǎn)，將工商管理專業(yè)劃分為創(chuàng)業(yè)型人才、職業(yè)經(jīng)理人才及創(chuàng)新拔尖型人才3類，分別定位其人才培養(yǎng)目標(biāo)：{1}創(chuàng)業(yè)型人才定位于培養(yǎng)具有企業(yè)家精神素質(zhì)、能洞悉與把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)、獲取與整合社會(huì)資源為己所用的人才。實(shí)行“創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向—?jiǎng)?chuàng)業(yè)知識(shí)滲透—?jiǎng)?chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建”四階段推進(jìn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)模式。{2}創(chuàng)新拔尖人才定位于培養(yǎng)具有科學(xué)研究興趣與潛力、掌握從事科學(xué)研究基本方法與技術(shù)、有志從事工商管理學(xué)科科研工作的人才。培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，如系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、規(guī)范科學(xué)的研究方法知識(shí)、廣博寬厚的跨學(xué)科知識(shí);卓越的學(xué)術(shù)能力，如獨(dú)立研究的能力、豐富的想象力和理性批判能力;以學(xué)術(shù)研究為志業(yè)的素質(zhì)，如誠(chéng)實(shí)守信、開拓創(chuàng)新、自律、樂觀和成就導(dǎo)向。{3}職業(yè)經(jīng)理人才定位于培養(yǎng)具有管理理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作能力、勝任企業(yè)管理工作的人才，其知識(shí)以“夠用、實(shí)用、適用”作為各類課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容甄選的標(biāo)準(zhǔn);以通用能力、專業(yè)能力、實(shí)操能力、創(chuàng)新能力作為職業(yè)經(jīng)理人才能力培養(yǎng)核心;以培養(yǎng)基礎(chǔ)通用素質(zhì)、專業(yè)智能素質(zhì)、學(xué)科專業(yè)人文素質(zhì)作為素質(zhì)培育與提升目標(biāo)。

2.2 構(gòu)建四階段推進(jìn)及專業(yè)模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)柔性化人才培養(yǎng)

以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方企業(yè)對(duì)工商管理人才需求為出發(fā)點(diǎn)，通過問卷調(diào)查及結(jié)果提煉構(gòu)建3種類型人才對(duì)應(yīng)的專業(yè)勝任素質(zhì)特征?；趯?duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求、勝任特征、國(guó)標(biāo)及學(xué)校辦學(xué)特色，設(shè)計(jì)四階段推進(jìn)課程體系：通識(shí)必修與選修課—學(xué)門核心課—學(xué)類核心課—專業(yè)核心課程。四階段課程屬于管理大類學(xué)生必須完成的，其中工商管理專業(yè)選修課分方向設(shè)置不同專業(yè)方向課程。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、高質(zhì)量”原則，建立寬厚的通識(shí)、學(xué)門、學(xué)類課程平臺(tái)，為管理類學(xué)生創(chuàng)造廣闊的自由發(fā)展空間;構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程體系柔性化、靈活性與適應(yīng)性，學(xué)生自主選擇專業(yè)方向及課程和發(fā)展路徑，實(shí)行多樣化和個(gè)性化發(fā)展。比如，創(chuàng)業(yè)型人才可選擇創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新管理、商業(yè)倫理與社會(huì)責(zé)任、管理溝通、公司法等課程，在導(dǎo)師指導(dǎo)下積極參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽”等，積極參加社會(huì)工作和社團(tuán)組織并爭(zhēng)取成為領(lǐng)導(dǎo)者。創(chuàng)新拔尖型人才的培養(yǎng)，從入學(xué)后就強(qiáng)化英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、中文寫作訓(xùn)練、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、數(shù)據(jù)分析方法與建模、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程學(xué)習(xí)，重基礎(chǔ)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，選派研究能力強(qiáng)的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生從事科學(xué)研究應(yīng)掌握的基本方法與技術(shù)進(jìn)行有效訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)或參與研究課題和撰寫論文。

2.3 構(gòu)建多維度與跨界資源柔性結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)

工商管理專業(yè)內(nèi)容覆蓋廣，實(shí)踐性和創(chuàng)新性都很強(qiáng)，教師需要有深厚的專業(yè)知識(shí)和豐富的專業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融合的復(fù)合型師資隊(duì)伍，可從內(nèi)部培訓(xùn)鍛煉和引進(jìn)優(yōu)秀外援挖潛雙管齊下，構(gòu)建以專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、研究專家、政府官員等為核心的專兼職、柔性多元化組合的師資隊(duì)伍。

一是加強(qiáng)專業(yè)師資教學(xué)、實(shí)踐及科研培養(yǎng)。高學(xué)歷的年輕教師占比越來(lái)越大，提高教師教學(xué)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取制定政策鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)或科研院所掛職，申報(bào)國(guó)家或省級(jí)課題研究，出國(guó)訪學(xué)，參加各級(jí)教師教學(xué)競(jìng)賽等并計(jì)入考核，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升授課水平，探索自己的特色課程。組織教師參加全國(guó)或省級(jí)工商管理專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究方法研討交流，并參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，定期參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，開展對(duì)外科技服務(wù)等，力求提高教師教學(xué)能力與科研水平。

二是引進(jìn)優(yōu)秀外援挖潛。首先，針對(duì)職業(yè)經(jīng)理人和創(chuàng)業(yè)型的工商管理人才培養(yǎng)，可多渠道積極聘請(qǐng)知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，甚至兼職為學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍。對(duì)于創(chuàng)新拔尖型人才培養(yǎng)，則可通過“高校+科研單位”的形式進(jìn)行課題合作，引進(jìn)各行業(yè)研究機(jī)構(gòu)、科研部門或政府單位的研究專家進(jìn)行科研指導(dǎo)，同時(shí)積極引進(jìn)其他高校的杰出研究型教師作為外聘教師，不定期地到校授課和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐分享。其次，定期舉行外聘導(dǎo)師的人才培養(yǎng)研討會(huì)，以提高外聘導(dǎo)師組織教學(xué)的能力、啟發(fā)學(xué)生思維的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等。

2.4 實(shí)行柔性化的導(dǎo)師制

為更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)行柔性化的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，即實(shí)施差異化的指導(dǎo)內(nèi)容、柔性化的雙向師生互選、校內(nèi)外導(dǎo)師資源、靈活的導(dǎo)師考核與退出機(jī)制等。

一是專業(yè)分流后實(shí)行柔性化的導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)。為3種類型的工商管理人才配備相應(yīng)研究領(lǐng)域的導(dǎo)師，實(shí)行師生雙向互選。學(xué)生根據(jù)各類型培養(yǎng)目標(biāo)及開設(shè)課程及其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)師根據(jù)3種類型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，實(shí)行“因材施教”，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力或創(chuàng)新研究方面能力，并指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)課題及學(xué)術(shù)論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文撰寫。二是加強(qiáng)對(duì)不同專業(yè)類型的導(dǎo)師的培養(yǎng)與考核。通過召開交流會(huì)、培訓(xùn)班的形式提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、啟發(fā)思維、心理疏導(dǎo)等能力，加強(qiáng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)。規(guī)范導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，通過學(xué)院評(píng)價(jià)、導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)的方式對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行全面考核，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題。

2.5 搭建“產(chǎn)、學(xué)、研”柔性化結(jié)合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分“認(rèn)知實(shí)習(xí)—專業(yè)實(shí)訓(xùn)—專業(yè)實(shí)習(xí)”3個(gè)階段。“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合教育是利用高校、企業(yè)與科研單位等不同的教學(xué)環(huán)境和資源，實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)人才的理論教育和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐及科研訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。第一，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)3種類型工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)定位，選擇合適的優(yōu)秀教材，創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容，開設(shè)跨專業(yè)平臺(tái)課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。積極開展與完善綜合管理技能沙盤實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、邏輯與批判性思維訓(xùn)練、認(rèn)知與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等專業(yè)平臺(tái)課程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與科研能力。第二，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)孵化基地協(xié)同搭建平臺(tái)。商學(xué)院與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地一起共同組織工商管理專業(yè)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)講座或者論壇，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和學(xué)術(shù)研究意識(shí)。第三，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。集聚政府、社會(huì)、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合，共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究平臺(tái)、就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨區(qū)域”資源協(xié)同共享。第四，構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)基地。立足于廣西，面向全國(guó)，與企事業(yè)單位合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，建設(shè)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)基地。第五，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)。針對(duì)“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，針對(duì)營(yíng)銷策劃大賽、管理案例大賽、大學(xué)生管理決策模擬大賽等管理大賽，針對(duì)廣西青年學(xué)術(shù)年會(huì)論文征集等學(xué)術(shù)征文大賽，搭建專門的技能競(jìng)賽平臺(tái)，為學(xué)生提供創(chuàng)新項(xiàng)目孵化、創(chuàng)新項(xiàng)目資金申請(qǐng)、校內(nèi)校外專家指導(dǎo)、模擬實(shí)訓(xùn)基地等支持。

2.6 多元化考核方式柔性結(jié)合，注重過程化考核

社會(huì)需要工商管理專業(yè)本科學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需掌握分析判斷、邏輯思維、解決問題等能力，工商管理專業(yè)教育需要從注重結(jié)果考核轉(zhuǎn)為關(guān)注過程考核、由注重知識(shí)考核轉(zhuǎn)為更關(guān)注能力考核、由單一考核方式向多元化考核方式結(jié)合轉(zhuǎn)變。

首先，豐富教學(xué)方式方法，重視過程考核。對(duì)于基礎(chǔ)專業(yè)課，教師激發(fā)學(xué)生思考與廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問題能力，采取課堂討論、情景模擬、課程論文、測(cè)試練習(xí)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，注重日?？己撕蛯?shí)效考核，可采取項(xiàng)目成果測(cè)評(píng)、項(xiàng)目貢獻(xiàn)打分、多時(shí)間點(diǎn)測(cè)評(píng)等方式對(duì)學(xué)生過程表現(xiàn)考核。其次，實(shí)行多元化考核方式。專業(yè)理論課可采取閉卷、小組作業(yè)、方案設(shè)計(jì)、案例分析報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等方式進(jìn)行考核;對(duì)于實(shí)踐課程，要加大對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果和質(zhì)量的考核，采取學(xué)生實(shí)踐匯報(bào)、教師與實(shí)踐單位共同考核的方式。再次，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類專業(yè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)他們參與導(dǎo)師研究課題，并計(jì)入課外實(shí)踐學(xué)分。創(chuàng)新拔尖型學(xué)生可參與導(dǎo)師研究項(xiàng)目或申報(bào)課題，職業(yè)經(jīng)理人、創(chuàng)業(yè)型人才可參加各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽或課題申報(bào)。應(yīng)對(duì)學(xué)生參加各類活動(dòng)及獲獎(jiǎng)或取得研究成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。可實(shí)施學(xué)分制，允許學(xué)生修滿學(xué)分后提前完成學(xué)業(yè)。

參 考 文 獻(xiàn)

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