趙紅

在幼兒園區(qū)域活動中，建構(gòu)區(qū)是孩子們最喜歡參與的區(qū)域活動。建構(gòu)區(qū)活動融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，幼兒通過操作各種建構(gòu)材料，運用思維、想象和動手創(chuàng)造性的進行搭建，再現(xiàn)幼兒生活經(jīng)驗。不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的全面和諧發(fā)展。

（一）傳統(tǒng)建構(gòu)游戲存在的問題：

1.天馬行空，建構(gòu)目的不明確。

在建構(gòu)區(qū)，幼兒因為可以隨意將輔助材料和主體材料進行搭建而深受他們的喜愛，我們經(jīng)常在建構(gòu)區(qū)看到，幼兒拿到什么材料就開始天馬行空的進行建構(gòu)，將材料搭了拆，拆了再搭，甚至有的幼兒剛搭了兩三個材料就離開了。這些材料怎么搭，搭什么，幼兒完全沒有建構(gòu)的目的，沒有游戲的計劃。

2.眼花繚亂，主題內(nèi)容不豐富。

大班年齡段的幼兒更喜歡有主題的建構(gòu)游戲，但是這些主題內(nèi)容往往比較單調(diào)，比如，在“小超市”的主題建構(gòu)活動中，幼兒只關(guān)注了店里面商品柜的搭建，雖然整體看上去比較大氣壯觀，但是建構(gòu)技能比較單一，組合也顯得凌亂，只有商品柜的建構(gòu)缺少了豐富的主題內(nèi)容填充，這和幼兒平時生活經(jīng)驗不足或者生活經(jīng)驗沒有被調(diào)動出來有很大的關(guān)系。

七嘴八舌，合作分工不到位。

建構(gòu)區(qū)游戲更需要幼兒之間的合作，雖說幼兒有了一定的合作意識，但是真正的合作能力不高，表現(xiàn)為：一種是有能力強的幼兒統(tǒng)領(lǐng)整個游戲，在他的“號召”之下其余幼兒只能聽“命令”進行建構(gòu);還有一種就是大家都是小組長，七嘴八舌之下進行游戲，沖突不斷。這些情況的發(fā)生都和幼兒之間相互分工協(xié)作的技巧和能力分不開。

戛然而止，建構(gòu)任務(wù)不連續(xù)。

由于很多教師認識上的偏差和部分教師對建構(gòu)游戲指導能力不足的因素，一些可以持續(xù)的建構(gòu)區(qū)主題游戲都會隨著當天的游戲結(jié)束而結(jié)束，沒有主題內(nèi)容的延伸和拓展，沒有對幼兒建構(gòu)能力進行提升，更缺失了建構(gòu)游戲的開拓與創(chuàng)新。

（二）STEAM項目活動中建構(gòu)游戲的轉(zhuǎn)變：

STEAM教育強調(diào)開展基于真實問題出發(fā)的項目式、體驗式游戲活動。遵循動機激發(fā)、認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、反思與遷移等基本理念，進行了以下轉(zhuǎn)變：

1.轉(zhuǎn)變一：“我計劃”

“我計劃”，就是有目的地選擇，包括做什么，怎么做。STEAM教育理念下開展的幼兒園建構(gòu)游戲，注重創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題，進而來解決問題。比如在《順豐快遞店》項目中的“我計劃”，有：“快遞工作調(diào)查計劃”、“工作區(qū)規(guī)劃計劃”、“工作分工計劃”等等。計劃的方式完全由幼兒自己制定，有圖示計劃，語言計劃，表格計劃等。

根據(jù)探究的難度和幼兒興趣，計劃的類型主要有個人計劃、小組計劃，親子計劃。

首先，個人計劃是指幼兒將自己下一步探究流程用圖畫或語言方式進行構(gòu)思、表達。比如自主選擇伙伴，選擇探究方向等。

其次，小組計劃是 2 個以上小朋友為共同的探究內(nèi)容自由組成一個小組，并共同討論小組內(nèi)的具體分工，和小組在進行項目時的下一步探究流程，通常用繪畫方式表達。有時候小組計劃也可能出現(xiàn)在單靠個人力量無法完成探究計劃時，幼兒自發(fā)組隊。

最后，親子計劃，主要用于一些需要實地去參觀才能完成的計劃。比如，去參觀順豐快遞門店，去參觀具體工作流程后需要完成的計劃，一般用照片和繪畫來記錄。

2.轉(zhuǎn)變二：“我工作”

STEAM教育注重幼兒操作，讓幼兒在“做中學”?！拔夜ぷ鳌保褪歉鶕?jù)幼兒的“我計劃”進行的具體探究行為。在探究中幼兒通過動手操作來獲取直接經(jīng)驗，通過操作材料來實現(xiàn)自己的構(gòu)想，幫助幼兒掌握跨學科的思維方式，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在《順豐快遞店》項目中，幼兒按照計劃表對快遞店的工作區(qū)進行劃分建構(gòu)，有用大塊積木架空完成的收貨區(qū)，有用紙盒紙箱組合出來的分揀區(qū)，還有搭建了各種坡度的發(fā)貨區(qū)等等。很多情況下在“我工作”的這個過程中，還同步生成新的“我計劃”。在劃分工作區(qū)的建構(gòu)過程中，幼幼互動中又生成了新的探究，比如，幼兒發(fā)現(xiàn)在各種材料架空完成的收貨區(qū)沒有稱重機器，為了解決這個問題，組員們開始了新的計劃，完成生成的探究活動。

幼兒圍繞自己的計劃進行探究，在“做中學”和“體驗式學”中完成建構(gòu)，掌握解決問題的方法，通過與同伴相互交流、學習，體驗了合作的樂趣。同時，幼兒也在失敗中積累經(jīng)驗，不斷學習探索新技術(shù)，促進自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變?nèi)骸拔一叵搿?/p>

STEAM教育中有一個重要的步驟是“反思與遷移”，為幼兒提供“我回想”的反思時間和反思環(huán)節(jié)也是很有必要的。在“我回想”的過程中，引導幼兒有意識地反思自己在建構(gòu)過程中遇到的問題，對上一次的探究進行總結(jié)回顧和梳理。總結(jié)探究中存在的問題，在同伴教師的幫助下梳理自己的新發(fā)現(xiàn)。

回想內(nèi)容包括對探究前設(shè)定的問題、探究中產(chǎn)生的新問題、后續(xù)解決方案等方面進行交流。針對幼兒提出的新問題，教師首先應(yīng)及時判斷其是否具有探究價值，然后再決定是否繼續(xù)深入探究?；叵虢Y(jié)束及時展示分享幼兒在探究過程中所獲取的信息。這類信息可以用照片、繪畫（簡筆畫）、實物、錄音錄像等方式進行。

基于STEAM教育理念開展幼兒園建構(gòu)游戲，不僅要求幼兒園要提供豐富多樣的建構(gòu)材料和合適的建構(gòu)時間、空間，而且要求教師要密切關(guān)注幼兒，具備工程思維、技術(shù)思維、藝術(shù)思維，并將其與科學思維、數(shù)學思維聯(lián)系起來，幫助幼兒在問題解決過程中提高跨學科思考的能力。教師只有準確把握STEAM教育理念，并將其與幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嶋H相結(jié)合，才能發(fā)揮其最大價值。