在積木搭建游戲中模擬搭建行為的研究

喬雯

摘 要：幼兒可以通過對積木的搭建來進(jìn)行身體各項行為的培養(yǎng)，針對幼兒的部分行為，教師可以采取觀察指導(dǎo)策略，從根本上提升幼兒的搭建水平，最終實現(xiàn)他們的個性和諧發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：積木;搭建;游戲;行為

“少成若天性，習(xí)慣成自然?！笔侵袊墓耪Z，換句話說，人的習(xí)性是通過少兒時期養(yǎng)成的，而后決定了人生的發(fā)展方向。習(xí)慣的培養(yǎng)在幼兒時期十分重要，不過因幼兒年齡的限制，加之他們的認(rèn)知水平有限，并沒有很好的自控能力。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣相對來說，并沒有特別的簡單，因此，在幼兒的教育活動中游戲就占據(jù)了很關(guān)鍵的位置，怎么在游戲中有利培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣呢？筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，寫出一些自身的建議和切入點。

一、幼兒可以通過游戲來進(jìn)行社交習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒在與同伴的交往中，來培養(yǎng)社交能力，而積木搭建便是社交平臺之一。在幼兒園的教學(xué)課堂中，幼兒教師會組織幼兒來進(jìn)行角色扮演以及生活常識等游戲，比如“娃娃家”、“理發(fā)店”、“醫(yī)院”等游戲，可以通過游戲活動，使幼兒充分認(rèn)知到社交禮貌用語地重要性。在進(jìn)行積木游戲搭建的過程中，幼兒可以搭建“小房子”，然后請另一位小朋友來“家中”做客，在進(jìn)門的時候，扮演“爸爸”小朋友便開始招呼客人，用禮貌用語：“你好，請進(jìn)，歡迎來我家做客！”迎接客人的到來。當(dāng)“小客人”坐好之后，扮演爸爸的小主人，可以將為客人倒好的熱茶奉上，請客人品嘗。在這樣的游戲過程中，以角色的意識來演繹使幼兒對文明禮貌用語的使用有一個充分的認(rèn)知。在游戲結(jié)束后，教師可以鼓勵兩個小朋友，告訴他們禮貌用語的重要性，聽到教師的鼓勵，幼兒會產(chǎn)生積極的心理，進(jìn)而激發(fā)他們對禮貌用語的積極性，以此來培養(yǎng)幼兒從小懂禮貌的良好行為習(xí)慣。

二、搭建游戲的有關(guān)研究

（一）提出相關(guān)問題

在幼兒進(jìn)行搭建游戲的過程中，幼兒教師可以發(fā)現(xiàn)：會有幾個幼兒同時在一起，幾個孩子之間進(jìn)行相互之間的模仿。進(jìn)而來構(gòu)建自己的地塊，在這個過程中，他們搭建的隨意性會比較大。他們在玩耍的過程中，會對游戲材料產(chǎn)生更大的關(guān)注力，或者是對搭建的動作產(chǎn)生很大的興趣，會通過不斷的搭建、推倒的過程來進(jìn)行自身快樂的滿足感。從游戲的表面來看，幼兒之間體驗到了快樂，并通過獨立的搭建過程來完成游戲，這期間不需要任何的交流活動，也沒有一個共同的目標(biāo)，也就是說，這是一個獨立的平行游戲，并不是真正意義上的合作游戲。

隨著幼兒逐步成熟，他們會傾向于從獨立的游戲發(fā)展為社會性較高的合作性游戲。這邊說明，獨立的平行游戲過渡到合作性的游戲，這是幼兒發(fā)展的必然趨勢。在搭建活動的前提上，幼兒會積累很多的搭建經(jīng)驗，從而產(chǎn)生合作的意識和需求，在這個過程中，他們會考慮到更多的問題，也會去揣摩對方的想法和心理，這便會產(chǎn)生一定的合作能力，也會有一定的提升空間。

（二）有關(guān)搭建的思考

游戲使幼兒的基本活動，這是《綱要》指出有關(guān)幼兒的思想活動。在游戲中要使幼兒得到穩(wěn)定的發(fā)展，就必須以游戲質(zhì)量的提升作為基礎(chǔ)，在這個過程中，對游戲質(zhì)量的影響最為關(guān)鍵的因素是游戲的材料。每一個孩子活動和表現(xiàn)的幾乎，都會因豐富而適宜的游戲材料有所展現(xiàn)，這也是主觀決定幼兒主動給活動的因素之一。

建筑以及構(gòu)造是基本活動的及物活動，所謂“及物”，便是指在搭建的游戲過程中，有物質(zhì)對象，沒有建筑、結(jié)構(gòu)的材料就沒有搭建游戲。在幼兒進(jìn)行物質(zhì)材料的游戲過程中，通過相互作用產(chǎn)生積極的思維活動，推動幼兒合作交流的欲望，最終有效提升幼兒的合作能力?；诖耍晕镔|(zhì)材料作為前提，幼兒教師在施教的過程中，“主體建筑物”是教師的目標(biāo)。在“主體建筑物”投入的搭建游戲中，可以有效推動幼兒的合作能力推進(jìn)式、循環(huán)式的良性發(fā)展。

（三）對于“主體建筑物”的分析

在進(jìn)行搭建游戲的過程中，教師會為幼兒界定一個主題，或者幼兒自己為自己搭建的建筑物想一個主題。這個搭建的主題內(nèi)容來源于生活，要么是活動的主題，要么是特別的節(jié)日或者是重大的事件等等，總之，都會圍繞孩子們感興趣的內(nèi)容來進(jìn)行構(gòu)建。幼兒教師在組織幼兒對主題內(nèi)容進(jìn)行交流討論時，會讓孩子們結(jié)合自身的經(jīng)驗，來進(jìn)行感性的分析，讓幼兒對搭建的活動或者主體有一個清晰的認(rèn)知，以明確的想法開始活動。在交流準(zhǔn)備的過程中教師可以使幼兒對主題的認(rèn)知更加清晰，從主題中選取特定的、明顯的建筑物展開系列活動，這個建筑物便是“主體建筑物”。

三、結(jié)語

幼兒在進(jìn)行“主體建筑物”的過程中，以其作為切入口，有效推進(jìn)幼兒合作能力的良性循環(huán)發(fā)展，這是怎樣發(fā)展的呢？以“天安門城樓”為例，在搭建主體建筑的過程中，促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。

在進(jìn)行積木游戲的過程中，幼兒會學(xué)習(xí)到搭建的技能，也會推動思維火花的誘發(fā)，可以有效推動幼兒對游戲的興趣。在游戲的過程中，培養(yǎng)幼兒自主、協(xié)商、合作等能力，這是對他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉，會通過對搭建材料的愛護(hù)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使他們體會到更多的積極的情感。

參考文獻(xiàn)：

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