冉曉紅

小學(xué)生往往受中文思維的干擾，缺乏一定的英語思維，所以在英文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤的情況。以下是一篇來自五年級學(xué)生的自我介紹：I name is___. I is 10 years .I study is___school .I very like English. I have a friend. He's name is___. I very like she.

這篇短文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤語法，幾乎每個(gè)學(xué)生多多少少都會存在。學(xué)生雖然從小就學(xué)習(xí)英語，輸入了大量的英語詞匯，但寫出來的句子還是錯(cuò)誤百出，問題究竟出在哪？筆者認(rèn)為，根本問題是學(xué)生總是用中文慣有的思維來詮釋英文，他們并沒有理解中英文作為兩種完全不同的語言體系，在思維方式上是有很大差異的。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)習(xí)慣用中文講解，用中文思考，根本不適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。如何在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用英語思維講授語法知識，擺脫傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法呢？經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)以下幾點(diǎn)供大家參考。

一、單詞教學(xué)

比如，在教讀“apple”時(shí)，教師總會拿出實(shí)物，指著它說：“apple ，apple ，It's an apple. ”緊接著會問學(xué)生：“Whats this？ ”學(xué)生回答：“Its an apple.” 學(xué)生雖然學(xué)會了“apple”的讀音，但教師卻忽略了“apple” 的另一種形式，也就是它的復(fù)數(shù)形式“apples”，這就是中英文的差異。中文不會給漢字添上一筆，如果表示“兩只蘋果”，只需在名詞前面加個(gè)數(shù)量詞，而英文名詞有單復(fù)數(shù)的區(qū)別。英文會把名詞分成可數(shù)與不可數(shù)，可數(shù)名詞又有單復(fù)數(shù)的區(qū)別。所以，教師在教讀“apple” 時(shí)，可以拿出若干個(gè)蘋果，把它們分成一個(gè)和幾個(gè)。教師指著其中一個(gè)說：“ Its an apple.”再指著另外幾個(gè)放在一起的蘋果說：“These are apples.How many apples？ Let's count. One， two， three___So many apples.”

通過以上教學(xué)，讓學(xué)生知道英語單詞就像變魔術(shù)一樣，它們不是一成不變的，在不同句子里的具體用法是要進(jìn)行選擇的。

二、對話教學(xué)

在常規(guī)的對話教學(xué)中，教師往往更注重學(xué)生的交際能力，卻忽略了單元的整體教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，每單元的單詞和對話輸入都是為了讀寫輸出準(zhǔn)備的。教師在備課前應(yīng)對每一課時(shí)的對話教材進(jìn)行分析，合理整合教材，層層深入語法點(diǎn)，為學(xué)生能夠完成讀寫課內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。所以，教師在注重學(xué)生交際能力的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生需要掌握的語法點(diǎn)，時(shí)刻滲透給學(xué)生一些英語思維。

以PEP教材六年級上冊Unit 3 “My weekend plan”為例，通過看題目，教師就要領(lǐng)悟到本單元的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用“be going to”句型，并且會用一般將來時(shí)寫一篇自己的計(jì)劃。Part A中“Let's talk”教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生具備對話能力外，教師還應(yīng)在學(xué)生熟練掌握對話的同時(shí)，呈現(xiàn)重點(diǎn)句型“What are you going to do tomorrow ”。讓學(xué)生找出time word —tomorrow，使學(xué)生清楚認(rèn)識到，這句話是在問計(jì)劃要發(fā)生的事情。隨后讓學(xué)生觀察句子，呈現(xiàn)“be going to”句型的基本結(jié)構(gòu)：主語+be +going to+do，并套用句型加以練習(xí)。鑒于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，避免機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，教師可創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生做個(gè)weekend plan，教師在課堂上變換人稱進(jìn)行調(diào)查，操練句型。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在不知不覺中掌握了“be going to”句型的基本要領(lǐng)，難點(diǎn)在“be”動(dòng)詞上，它會隨著主語的變化而變化。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既增加了學(xué)生的單詞量，又使得他們的語言表達(dá)更加自然，更具準(zhǔn)確性。

三、讀寫教學(xué)

寫作是學(xué)生英語輸出的重要手段，是學(xué)生積累了一定語言能力后，檢驗(yàn)他們是否會運(yùn)用語言的必要途徑。而寫作的精髓就是語法，沒有英語語法的支撐，英文寫作將無從談起。中英文在寫作審題上有著本質(zhì)的區(qū)別。針對我國學(xué)生而言，他們拿到題目首先會更加注重內(nèi)容，即“我要寫什么”，而英文更注重邏輯和精確詞句的表達(dá)，句子結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。英語把時(shí)間分得很細(xì)，根據(jù)不同的時(shí)間把句子分成不同的時(shí)態(tài)。所以，學(xué)生在英語寫作前首先應(yīng)該分析用什么時(shí)態(tài)來寫，抓住時(shí)間詞語（time word）進(jìn)行判斷。

以PEP教材六年級上冊unit 4 “I have a pen pal ”為例，教授read and write時(shí)筆者創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生踴躍報(bào)名各項(xiàng)社團(tuán)，現(xiàn)場填寫報(bào)名信息，收上來后再打亂順序隨意發(fā)放給學(xué)生，再讓學(xué)生以“My pen pal”為題寫一篇短文，學(xué)生很自然就會想到用一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)寫。在這篇短文中，涵蓋了代詞、名詞、動(dòng)詞單三形式，現(xiàn)在分詞等語法概念，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力得到了很大提高。

很多人認(rèn)為語法教學(xué)是枯燥的，其實(shí)只要我們教師找到適合學(xué)生思維特點(diǎn)的教學(xué)方法，通過有趣的活動(dòng)和真實(shí)情景再現(xiàn)來吸引學(xué)生，就能早早把英語思維植入他們的大腦，讓他們“知其然，且知其所以然”。

作者單位 ? ?西安市蓮湖區(qū)機(jī)場小學(xué)