美國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式及啟示

劉婷

1 美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式概況

1.1 以學生為中心

1998年10月，美國大學率先倡導“以學生為中心”的教育理念，并被聯(lián)合國教科文組織寫入世界高等教育大會宣言?！缎浴分赋觯骸霸诋斀襁@個日新月異的世界，高等教育顯然需要有以學生為中心的新視角和新模式”，要求“國家和高等院校的決策者應把學生及其需要作為關心的重點，并應將他們視為高等教育改革的主要的和負責的參與者。這應包括學生參與有關高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定政策和院校的管理工作”。

1.2 教學與科研相結(jié)合

在美國，很多大學把本科生參與研究工作視為創(chuàng)新型人才型的重要教學環(huán)節(jié)。美國是戰(zhàn)后最早開展本科生科研的國家之一?，F(xiàn)在，越來越多的本科生參與到科研中來，甚至低年級的學生也有機會參與科研。美國很多大學都制定了一系列的培養(yǎng)計劃來提高本科生的科研能力。麻省理工學院實施“本科生研究機會計劃（UROP）”，它給本科生提供廣闊的、開放的、作為教師的初級同事參與研究的工作。它是以研究為基礎的本科生同教師進行智力協(xié)作的計劃。通過實驗進行教學是麻省理工學院首任院長的教育信條。加州理工學院設有夏季大學生研究計劃（SURF），這個計劃引導本科生在經(jīng)驗豐富導師的指導下進行研究工作。學生這一研究過程是一種創(chuàng)造性的智力活動。在參與這項活動的過程中，學生會有從事專業(yè)研究的機會，學生對研究活動會有更加深切的體會，并能夠加強導師跟學生間的相互交流。

1.3 課內(nèi)與課外相結(jié)合

美國大學注重在活動中激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。美國大多數(shù)高校課堂教學的總學時僅僅相當于我國大多數(shù)大學的60%，因而，學生有更多的課外時間自主學習。一般來說，為了有效地提高學生學習興趣和創(chuàng)新能力，學校和企業(yè)會把學生在校學習的知識和在企業(yè)技能培訓有機結(jié)合起來，由企業(yè)和學校共同負責人才培養(yǎng)模式。比如斯坦福大學，其師生創(chuàng)辦了硅谷60%左右的企業(yè)，在校大學生也曾經(jīng)創(chuàng)辦了很多企業(yè)，如微軟、Google等，大學生中較成功的創(chuàng)業(yè)者也很多，如比爾·蓋茨、楊致遠、拉里·佩奇等。美國的大多高校都開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，據(jù)統(tǒng)計，本科生教育有37.6%，研究生教育有33.7%的比例開設了創(chuàng)業(yè)課程，并設有各種各樣的創(chuàng)業(yè)大賽。麻省理工學院的“5萬美金商業(yè)計劃競賽”就是一項很有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，從30世紀末開始，每年都會由此誕生幾家新的企業(yè)，許多創(chuàng)業(yè)計劃和設計被高新技術企業(yè)高價買走。另外，美國大學的校園都會有很多個不同種類的學生俱樂部和社團，為學生提供各種機會促進學生的全方位發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新能力。

2 中國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中所存在的問題

2.1 不同層次大學培養(yǎng)目標定位模糊

大學生教育人才定位模糊，各類大學對培養(yǎng)何種類型的人才的定位不明。不同層次高校培養(yǎng)的人才具有較強的可替代性，大都是廣泛適應性人才，忽視了學生的個性化特征，創(chuàng)新和科研能力不足。

2.2 課程設置方面

中國的高校課程設置主要采用前蘇聯(lián)的辦學模式，前蘇聯(lián)的辦學模式趨向于專業(yè)教育，縱然近50年來不斷進行著改革，但是前蘇聯(lián)的辦學模式依然存在?，F(xiàn)在的課程設置主要由普通基礎課程，學科專業(yè)課程，本專業(yè)課程，公共課程（哲學、馬列、鄧小平思想理論、外語、計算機、體育等）組成。這個課程結(jié)構(gòu)看似清晰明了，但是存在著很大的弊端。文科理工科之間的聯(lián)系很少，專業(yè)壁壘森嚴，不重視學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教科書的編寫跟不上時代的變更，內(nèi)容陳舊，重復現(xiàn)象嚴重。

2.3 教學和評價方式簡單化

在中國大學中教學模式大都是照本宣科、滿堂灌，只是簡單的向?qū)W生灌輸知識，不注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)。在這種教學模式下，導致學生學習方式死板，不愿進行自主性、研究性學習，把學生培養(yǎng)成了擅長記憶和考試的“讀書機器”。以筆試為主的評價方式考查的是學生對知識的記憶能力，只能簡單重復前人和書本的定論、思路，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，這樣的教學和評價方式把本應是生動、愉快的學習過程變成了枯燥乏味的講授、被動的記錄和強迫記憶的過程。

2.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系不完整

沒有認識到學生的創(chuàng)新能力是多方面的，創(chuàng)新能力不僅包括創(chuàng)新技能，還包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新人格。而在我國中國現(xiàn)有的培養(yǎng)體系中普遍認為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)只是某些部門某些課程某些時段的事情，沒有一個完整長遠的計劃。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個復雜的工程，貫穿于學生在校學習、生活的整個過程中。

3 美國大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對我國的啟示

3.1 設置清晰的人才培養(yǎng)目標

在制定教育目標時要以學生為中心，尊重學生的差異性，因材施教。總體來說本科教育是“高級專門人才”培養(yǎng)的基礎階段，必須使普通教育和專業(yè)教育有機結(jié)合。高職高專學校主要是培養(yǎng)技能型人才的學校，應以“實用性強、技能高”為培養(yǎng)目標，以提高學生在相關領域的職業(yè)技巧。當然專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)并不是說局限于某個專業(yè)知識和技能中而不進行通識教育。這層次高校的培養(yǎng)目標可以借鑒美國社區(qū)學院，使?？?、高職教育充分為地方經(jīng)濟、文化發(fā)展服務。

美國大學的經(jīng)驗對于我們思考大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標設計具有借鑒意義。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的設計上，我以為還有一個大學理念需要更新：大學不僅是提供具有高等教育學歷的勞動力輸出基地，還應培養(yǎng)可以運用所學知識進行實踐和自主創(chuàng)業(yè)的人才。因此，在培養(yǎng)目標的設計中就應當體現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求。

3.2 對課程設置的啟示

大學教育是高級專門人才培養(yǎng)的基礎階段。創(chuàng)新人才不僅要有很專業(yè)的知識，還有一個很開放的思維。大學在制定課程時除制定必要的專業(yè)核心課程外，還有設置通識課程。鼓勵學生根據(jù)社會的需要和自我的興趣愛好跨系跨專業(yè)的選課。我們需要推進更加自由的選課制。第一，選課程，全校選修課和院系選修課應全面放開，方便學生在時間和空間上能真正實現(xiàn)自由的選課;第二，選進程，在規(guī)定的學習年限內(nèi)，學生可自主安排學習進程。

3.3 教學模式和教學方法的啟示

3.3.1 構(gòu)造以學生為主體的教育模式

創(chuàng)新人才必須能夠自主學習、獨立思考，在遇到問題是能表達自己的見解。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新人才時應改變現(xiàn)有的填鴨式的照本宣科的教學模式。通過啟發(fā)式、參與式、研究式等教學方法，實現(xiàn)師生之間和學生之間的雙向溝通，引導學生學會質(zhì)疑，激發(fā)學生獨立思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的積極性。教師應把課堂教學的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生創(chuàng)新能力的載體，通過在日常教學中增加課堂討論環(huán)節(jié)，促進學生和學生之間，學生和教師之間的交流溝通，使學生有機會發(fā)表不同的觀點，聽取不同的意見，創(chuàng)造包容、平等的學習環(huán)境，培養(yǎng)質(zhì)疑權(quán)威、不受束縛、敢于突破的創(chuàng)新型人才。

3.3.2 加強各類教學實踐

個性的發(fā)展只能存在于自主的實踐活動之中，而缺乏實踐操作能力將制約學生創(chuàng)新能力的提高。為此，第一，要有剛性的制度保證;第二，要與機關、企事業(yè)單位及社會團體加強合作，以課題作為學生畢業(yè)設計任務;第三，聘請校外有實踐經(jīng)驗的人士作為學校的客座專家，定期指導課程設計。

3.3.3 營造良好的校園文化氛圍

在構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系時，除了更新教育觀念，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方式、評價體系外，還應注重加強實踐教學，營造良好校園文化，豐富課外科技活動、社會實踐，并將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面，為創(chuàng)新人才的成長構(gòu)建平等、信任、寬容、進取的氛圍，營造完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境，促進大學生創(chuàng)新能力的提升。

創(chuàng)新是這個時代的主旋律，在國家的激烈的競爭中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提高科研能力是我國大學教育的當務之急。大學是知識傳播、創(chuàng)造的搖籃和基地，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關鍵時期是在大學，大學肩負著培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力國家科研人才的重任。美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，能夠給我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革提供有益的借鑒和啟示。我國高校應當在培養(yǎng)目標、課程設置、教學模式和方法變革等多個方面健全我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，合理吸收國外的先進理念和經(jīng)驗，同時與我國高校的實際相結(jié)合，構(gòu)建具有中國特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學）