鄧麗寶

摘 要：知識本源于生活實踐總結出的經(jīng)驗，因此，生活中的學問無窮盡，只要我們善于思考、善于發(fā)現(xiàn)，定會找出各學科在生活中的影子。其中，數(shù)學是一門應用性較強的學科，生活中的數(shù)學知識比比皆是，學生通過課堂的學習，將知識用于生活實踐中，可為自己帶來方便。教師可以在教學中應用生活化的教學方法將知識傳授給學生，提高學生對學科的理解力，使學生掌握的知識真正實現(xiàn)取之于生活，用之于生活。具體可以從教學情境、教學素材、教學方法、數(shù)學問題四個方面進行生活化教學，幫助學生感受數(shù)學文化、體會數(shù)學價值、培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)、解決數(shù)學問題，真正發(fā)揮數(shù)學生活化教學的作用和價值。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化;方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-27 文章編號：1674-120X（2020）04-0064-02

課改倡導提出，為了使教學效果有效地提升，教師可以依據(jù)教學目的靈活地應用教材教學，以培養(yǎng)學生的數(shù)學基本素養(yǎng)，提升數(shù)學能力。學生基于生活實踐經(jīng)驗再去學習領悟數(shù)學理論知識，也會更加容易些。

一、教學情境生活化，感受數(shù)學文化

由于小學生的學習能力受到年齡的限制，在數(shù)學學習中，很難通過課堂學習去感受數(shù)學文化，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。而學生的數(shù)學學習如果沒有數(shù)學思維做工具，數(shù)學核心素養(yǎng)做基礎，那么很難在數(shù)學領域中順利地完成數(shù)學學習。

因此，在數(shù)學教學中，教師要讓生活情境成為學生學習知識的工具，幫助學生形成數(shù)學思維，構建數(shù)學知識體系，感受數(shù)學文化，以此培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。如教師可以根據(jù)教學內(nèi)容改編例題，設置學生熟悉的生活情境，提取數(shù)學問題，從而激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。同時，教師也需要幫助學生養(yǎng)成細心觀察的好習慣，從而發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識。

例如，在人教版小學數(shù)學四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”一課的教學中，由于學生有了整數(shù)加減法運算的基礎，所以教師更多的是要提高小學生的計算準確率，特別是小數(shù)點問題，千萬不可以漏點或者差點。對沒有熟練掌握整數(shù)加減運算的學生來說，小數(shù)的加減法運算可以幫助其再一次學習鞏固數(shù)學運算知識。為了使學生獲得更好的學習成果，教師可以聯(lián)系生活實際將單調(diào)的小數(shù)加減運算情節(jié)化、生動化，使學生在練習運算時可以了解數(shù)學運算應用于生活之中的具體表現(xiàn)，真實地感受到數(shù)學文化無處不在。

如應用題：小齊和小峰的兩箱快遞共重25.7千克，其中小齊的快遞重16.9千克，求小齊的快遞比小峰的快遞重多少千克？由此可得25.7-16.9=8.8（千克），16.9-8.8=8.1（千克），即小齊的快遞比小峰的快遞重8.1千克。

再如計算題：5米70厘米+3米20厘米=？4元2角+7元5角=？教師可以創(chuàng)設情境，增加數(shù)字運算的實用化。對于第一題，教師可以創(chuàng)設情境：菲菲是個登山愛好者，暑假里爸爸為菲菲報了一個登山團。他們來到泰山，第二天菲菲跟著大家一起登山，上午菲菲完成了5米70厘米的攀登高度，下午菲菲又登了3米20厘米，求菲菲一共攀登了多少米？由此可知，5.70+3.20=8.90（米），菲菲一共攀登了8.90米。對于第二題，教師可以創(chuàng)設情境：盈盈最喜歡吃媽媽做的西紅柿雞蛋炒荷蘭豆。一天，盈盈跟著媽媽去菜市場買菜。媽媽在菜市場買了4元2角的西紅柿和7元5角的荷蘭豆，回家后拿家里的雞蛋一起給盈盈做她喜歡吃的菜。媽媽去菜市場一共花了多少錢？由此可知，4.2+7.5=11.7（元），即媽媽去菜市場一共花了11.7元。以上兩個小數(shù)加法運算中添加了測量單位，學生首先需要了解測量單位之間的換算，才能準確地進行運算。由于題目增加了運算單位，小數(shù)運算富有了生活氣息，學生很快便將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，不僅提高了運算的樂趣，更了解了生活中的數(shù)學文化。

二、教學素材生活化，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂通常以教師為主體，學生只能跟隨教師進行被動式學習。這樣的課堂教學氛圍常常過于沉悶，師生之間的互動較少，教師以完成課堂教學任務、實現(xiàn)教學目標為主要教學任務，因此教師沒能在第一時間了解學生在課堂中對知識的掌握情況，以致教學方法過于籠統(tǒng)，沒有針對性。加之，學生存在個體差異，因而在課堂學習的效果高低不一，這就產(chǎn)生了一個較為普遍的現(xiàn)象：數(shù)學基礎好、吸收新知能力強的學生，掌握率高;而數(shù)學基礎薄弱、課堂理解力跟不上教師節(jié)奏的學生，掌握率低。時間長了，學生就會出現(xiàn)偏科問題，以致后續(xù)學習也受到影響。所以，教師應當在教學方法的設計上做出改進，采用生活化的教學方法，使學生能夠在輕松、快樂的課堂氛圍中通過互動交流完成數(shù)學課堂學習。在教學中，教師通過與學生共同探索問題，鼓勵學生走進知識數(shù)學世界中;學生也可以同教師交流自己的感受或者想法，使數(shù)學思維能力得到鍛煉，并養(yǎng)成數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在人教版小學數(shù)學三年級上冊“測量”有關的內(nèi)容，主要教學目標為認識相關的測量單位，能夠進行相關的換算，且可以進行正確的估算。在該課的教學中，教師應用生活化的教學方法，帶領學生量一量身邊物體的長與寬、稱一稱使用的桌椅板凳有多重、算一算教室有多大等，讓學生參與到實踐中，感受數(shù)字量化后的不同概念，對單位有初步的認識。同時，教師可根據(jù)學生的理解情況進行隨堂測驗，并借助電子白板在課堂上向學生展示圖片，課后布置作業(yè)來了解其對測量單位的掌握情況。因為教師列舉的均為生活中常見物，所以能夠引起學生的共鳴，引發(fā)學生思考，加強其對知識的運用能力，利于其思維的形成。

三、教學方法生活化，體會數(shù)學價值

因為小學數(shù)學相當于初級數(shù)學，所以教授的數(shù)學知識在生活中比較常見。很多小學生對數(shù)學的學習認識不夠，有的學生覺得數(shù)學學科不像語文學科那樣實用性強，有的學生覺得在實際生活中根本不會用到數(shù)學學科中的公式定理，也有的學生認為學會數(shù)學學科中的數(shù)字運算就可以了，等等。

因為學生不了解數(shù)學的價值，所以輕視數(shù)學學科，忽視數(shù)學學習。這種因學習態(tài)度而引發(fā)的學科問題，單單靠調(diào)整教學模式是改變不了現(xiàn)狀的，需要從根本出發(fā)，使學生對數(shù)學的價值產(chǎn)生認可。因此，教師可以根據(jù)教材中的課程內(nèi)容，運用生活化的教學方式，向學生展示數(shù)學在生活中的價值，引導學生從生活實踐中獲得數(shù)學知識，從而改善課堂教學效果，使學生對數(shù)學學科的學習態(tài)度發(fā)生轉變。

例如，從人教版小學數(shù)學六年級的教材中，我們學習了“百分數(shù)的意義”。教師為了使學生理解百分數(shù)的含義，可以從生活入手，幫助學生理解百分數(shù)。首先，教師在授課前一天向學生布置收集生活中的百分數(shù)任務，同時準備生活化的教學素材。在課堂教學開始之前，教師向學生提問：“說一說生活中我們總是在哪里看到百分數(shù)呢？”學生們答食品包裝袋上營養(yǎng)素的含量、對白酒濃度的描述等。教師將自己準備的生活化素材通過多媒體屏幕展示給學生（如表1），該表格為某餅干中營養(yǎng)成分百分比。同時教師可以簡單介紹營養(yǎng)成分表中的各項指標含義，告訴學生在選購食品時，應當選擇低鈉、低脂肪的食物等。在學生有了初步認識后，教師還可以向學生提出一些生活化的問題，像“一本書觀看了57%，還剩下百分之多少沒有看呢？”“成語百戰(zhàn)百勝用百分數(shù)要怎樣表示？十拿九穩(wěn)用百分數(shù)怎樣表示”等。教師利用生活化的教學素材，選用生活化的教學語言帶領學生去學習新的數(shù)學內(nèi)容，讓學生充分了解數(shù)學在生活中的價值。

四、數(shù)學問題生活化，解決實際問題

數(shù)學作為所有學科中的魅力學科，無時不在散發(fā)著屬于自己的光彩。很多學生被這份魅力所吸引，懂得將數(shù)學中的知識應用于生活中，解決實際問題。而有的學生則并不能完全發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，只知道用學到的知識回答課堂上的數(shù)學問題，完成數(shù)學練習，無法選擇正確的數(shù)學知識去解決實際生活中遇到數(shù)學問題。通常這樣的學生數(shù)學的應用能力較弱，且數(shù)學素養(yǎng)也比較低。針對這種問題，教師可以在理論教學中選用學生周邊的生活實例引導學生將數(shù)學問題生活化，使學生可以聯(lián)系理論與實際生活問題，提高學生運用知識的靈活性。

如小學數(shù)學教材五年級上冊第四節(jié)“教學廣角——植樹問題”教學。植樹問題是有關間隔的數(shù)學計算，教師可以通過教材中的場景創(chuàng)設，選擇學生扮演即將被栽種的樹，通過實踐驗證栽種的棵數(shù)等于間隔數(shù)加1，間隔數(shù)等于總長度與間隔數(shù)的乘積。在應用教材提供的實際問題講解知識點后，教師可以再次選擇一個生活實例來幫助學生學習應用植樹問題中得出的結論。簡單一點的，可以要求學生舉起自己的手觀察，間隔數(shù)有多少個，一共多少根手指。將植樹問題代入手指間隔問題中，驗證了結論的準確性。復雜一點的，可以邀請學生排成一個橫排，讓學生通過觀察得出間隔數(shù)。先是八個學生，接著是十五個，最后全班學生排成一個大隊伍，學生根據(jù)植樹問題推導的結果應用于班級隊伍實踐中，慢慢理解了間隔問題的實際應用。

五、結語

小學數(shù)學利用生活化方法進行教學，有效避免了知識與生活分離的現(xiàn)象，促使學生體會到數(shù)學的價值，提高對數(shù)學學科的認識，以便學生更好地用數(shù)學知識創(chuàng)造生活。同時，教師利用生活化幫助學生感知數(shù)學文化，鍛煉數(shù)學核心素養(yǎng)，促使學生懂得在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、體驗數(shù)學、總結數(shù)學，為學生開啟數(shù)學學習“新篇章”。

參考文獻：

[1]范潔洋.生活化教學在小學數(shù)學中的應用意義及對策研究[J].華夏教師，2018（10）：23-24.

[2]張志華.小學數(shù)學教學生活化情境創(chuàng)設[J].福建基礎教育研究，2016（6）：104-105.